Aktuelle Sozialkunde Arbeitsblätter
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Sozialkunde, Gymnasium 5.-7. Schuljahr
Unterrichsmaterial, Unterrichtseinheit

Die Unterrichtseinheit „Geld und Geldgeschäfte“ ist auf die Klassenstufen 5 bis 7 ausgerichtet. Deshalb werden die Fachinhalte stark vereinfacht und heruntergebrochen. Die Materialien dienen vor allem dem Anbahnen finanzieller Allgemeinbildung und gehen thematisch noch nicht in die Tiefe. Zum Thema Geld, Bankgeschäfte, Taschengeld und Verschuldung/Budgetplanung machen auch verschiedene Banken und Sparkassen pädagogische Angebote, die natürlich auch der Eigenwerbung dienen.

Der „Türöffner“ zum Einstieg in das Thema ist das Anknüpfen an eigene Erfahrungen im Umgang mit Geld. Die Schülerinnen und Schüler befassen sich dann anhand eines kurzen Informationstextes mit der Geschichte des Geldes, um anschließend die Funktionen von Geld heute zu erarbeiten. Einige Materialien bieten differenzierte Aufgaben bzw. weiterführende Zusatzaufgaben an. Bei allen Materialien wird besonderer Wert auf den Rückbezug auf Alltag und Lebenswelt der Lernenden gelegt.

Abgerundet wird die Unterrichtseinheit durch eine Lernerfolgskontrolle in zwei Niveaustufen mit einem Rückmeldebogen für beide Varianten im digitalen Zusatzmaterial.

• Klassenstufe: 5–7
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: die Bedeutung von Geld und Geldgeschäften im Alltag erfassen; die Vorteile und Funktionen von Geld kennen; Grundbegriffe im Zusammenhang mit Geldgeschäften und Finanzplanung kennen; bargeldlose Geldgeschäfte beschreiben; Chancen und Risiken der Zahlung von Taschengeld erfassen
• Thematische Bereiche: Geld im Alltag, Geschichte des Geldes, Funktionen des Geldes, Geldgeschäfte

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Sozialkunde, Gymnasium 7. Schuljahr
Unterrichsmaterial, Unterrichtseinheit

Die Unterrichtsreihe bietet eine Einführung in die Geschichte der Kinderrechte und beschäftigt sich intensiver mit der Kinderrechtskonvention und dem Inhalt der einzelnen Kinderrechte, wobei sich die Lernenden am Ende der Einheit auch mit für Kinder gültigen Plichten auseinandersetzen. Sie setzen diese zu den Kinderrechten in Beziehung und hinterfragen ihre eigene Einstellung gegenüber Alltagsplichten.

Vor fast 30 Jahren ist die UN-Kinderrechtskonvention in Kraft getreten. In dieser Unterrichtseinheit erarbeiten sich die Schülerinnen und Schüler die Vorgeschichte dieses Vertragswerks und erkunden, wie Kinderrechte zu Hause und weltweit umgesetzt werden. Abschließend setzen sie sich auch mit ihnen übertragenen Plichten auseinander.

• Klassenstufe: 7
• Dauer: 8–9 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: die eigenen Rechte und Pflichten kennen- und verstehen lernen; die Kinderrechtssituation kritisch hinterfragen; Handlungsoptionen für die bessere Durchsetzung der Kinderrechte entwickeln; Kinderplichten erkennen und einordnen
• Thematische Bereiche: Kinderrecht oder Kinderpflicht; Aufbau und Entstehung der Kinderrechtskonvention; Kinderrechte weltweit und in Deutschland; Kinderpflichten

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Sozialkunde, Gymnasium 8. Schuljahr
Unterrichsmaterial, Unterrichtseinheit

In einer Zeit der ungeheuren Nachrichtenflut durch Presse, Funk, Fernsehen und Internet benötigen Lehrerinnen und Lehrer für ihren Unterricht rationelle, kompakte und zuverlässige Informationen. Hier bieten sich grafische Darstellungen an, die lange Texte überflüssig machen oder diese transparent darstellen. Ein Vorteil dieser Darstellungen ist, dass sie überschaubar sind, direkte Vergleiche ermöglichen und, wenn sie anschaulich aufbereitet sind, einen hohen Erinnerungswert besitzen. Wichtig ist jedoch, dass sich grafische Darstellungen auf das Wesentliche konzentrieren und Übertreibungen vermeiden.

• Themen: Verschiedene Arten grafischer Darstellungen, Sinn und Zweck von grafischen Darstellungen, grafische Darstellungen zeichnen und interpretieren, Manipulationsmöglichkeiten, Lügenfaktor
• Die Schülerinnen und Schüler lernen verschiedene Arten grafischer Darstellungen kennen. Sie interpretieren diese sachrichtig und setzen Zahlen- und Textmaterial in grafische Darstellungen um. Gleichzeitig lernen sie, die Manipulationsmöglichkeiten grafischer Darstellungen zu erkennen.
• Klassenstufe:* Klasse 8
• Zeitbedarf: 6 Unterrichtsstunden

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Sozialkunde, Gymnasium 8.-10. Schuljahr
Unterrichsmaterial, Unterrichtseinheit

Klima- und Umweltschutz bestimmen die öffentliche Debatte stärker als je zuvor. Jugendliche und StudentInnen gehen weltweit im Rahmen der Fridays-for-Future-Bewegung auf die Straße und fordern die Politik auf, die Klimaschutzziele konsequenter und schneller umzusetzen. Die Jugendlichen bearbeiten ökologische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Auswirkungen mithilfe eines Politikzyklus. Dabei soll nicht nur erarbeitet werden, warum der Markt in den Bereichen Klima- und Umweltschutz versagt, sondern auch die Möglichkeiten der Politik, das Marktgeschehen zu regulieren.

• Klassenstufe: 8/9/10
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Analyse von Marktversagen bei Klima und Umwelt (Analysekompetenz), Beurteilung von Lösungsmöglichkeiten (Urteilskompetenz), eigenes ökonomisches Handeln reflektieren (Handlungskompetenz)
• Thematische Bereiche: Marktversagen, Klimawandel, Umweltverschmutzung durch Plastik, Interessenkonflikte, nachhaltiger Konsum
• Medien: Texte, Bilder, Zeitungsartikel, Karikatur, Statistiken, Fließdiagramme
• Zusatzmaterialien: Urteilsraster zur politischen Urteilsbildung, Glossar, Selbstverpflichtung, Konsumverhalten

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Sozialkunde, Gymnasium 8.-10. Schuljahr
Unterrichsmaterial, Unterrichtseinheit

Der Artikel 3 Absatz 3 des Grundgesetzes garantiert die generelle Gleichberechtigung der Geschlechter. Auch im Vertrag über die Arbeitsweise der Europäischen Union ist die Entgeltgleichheit der Geschlechter festgelegt. Aber wie bringt die Wirtschaft diese gesetzlichen Anforderungen in Einklang mit neuen unternehmerischen Herausforderungen? Und wie ist es um die Sicht der Menschen bestellt? Diese Unterrichtseinheit stellt die (Un)gleichberechtigung am Arbeitsplatz in den Fokus und spiegelt diese im Kontext von Diversity Management und Entgelttransparenzgesetz.

• Klassenstufe: 8/9/10
• Dauer: 9 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Gleichberechtigung auf dem Arbeitsmarkt hinterfragen; Gründe für die (Un)gleichberechtigung auf dem Arbeitsmarkt nachvollziehen; wirtschaftliche Maßnahmen (Diversity Management) und politische Gegenmaßnahmen einordnen
• Thematische Bereiche: Lohn und Arbeitsbedingungen, Entgelttransparenzgesetz, Gender Pay Gap, Diversity Management
• Medien: Texte, Bilder, Zeitungsartikel, Karikatur, Statistiken, Grafiken

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Sozialkunde, Gymnasium 8.-10. Schuljahr
Unterrichsmaterial, Unterrichtseinheit
29 Seiten (2,4 MB)

Im Idealfall schießt diese Unterrichtseinheit an die Besprechung des politischen Systems der Bundesrepublik Deutschland und ihrer Verfassungsorgane an, damit die Grundlagen der Gesetzgebung, also die institutionellen Voraussetzungen, bereits bekannt sind. Zudem kann es förderlich sein, wenn die Schülerinnen und Schüler1 bereits mit dem Grundgesetz gearbeitet haben. Die Unterrichtseinheit ist konzipiert ab Klasse 8, kann aber auch in höheren Klassen eingesetzt werden.

Die Erarbeitung soll vor allem handlungsorientiert und spielerisch erfolgen. Der Schwerpunkt liegt dabei auf den Beratungen im Bundestag, die durch den Ansatz des Planspiels erarbeitet werden. Die Arbeit des Bundestags ist oft medial präsent. Das oft kritisierte Fehlen von Abgeordneten bei Sitzungen in Fernsehübertragungen von Debatten kann hier schlüssig verstanden werden, indem auch die Arbeit in Ausschüssen Berücksichtigung findet.

• Klassenstufe: 8–10
• Dauer: 7 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: die Funktionen der Verfassungsorgane und die Elemente der Gewaltenverschränkung im Gesetzgebungsprozess benennen; die Entstehung eines Bundesgesetzes in einem Planspiel simulieren; Unterschiede zwischen Einspruchs- und Zustimmungsgesetzen erarbeiten
• Thematische Bereiche: Gewaltenteilung, Verfassungsorgane, Gesetzgebung

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Sozialkunde, Gymnasium 8.-12. Schuljahr
Unterrichsmaterial, Unterrichtseinheit

Es bietet sich an, die Unterrichtseinheit im Vorfeld der Schulpraktika oder in höheren Klassenstufen als Vorbereitung durchzunehmen. Sie hat das Ziel, die SchülerInnen in die Lage zu versetzen, den gesamten Bewerbungsprozess von der Stellenanzeige bis hin zum Vorstellungsgespräch zu bewältigen. Der Einstieg über einen Selbsteinschätzungsbogen soll die Lernenden erkennen lassen, welche Größe von Unternehmen zu ihnen passt. In der darauffolgenden Sequenz lernen die Jugendlichen ein Bewerbungstagebuch zu führen, was für eine zielführende Organisation sinnvoll sein kann.

Die Erstellung der Bewerbungsunterlagen bildet den Kern der Einheit. Der Fokus liegt dabei auf einem guten Anschreiben und dem Lebenslauf. Anhand eines Fallbeispiels zum Lebenslauf wechseln die Jugendlichen die Perspektive vor und beurteilen verschiedene Lebensläufe im Hinblick auf Aussagekraft, Struktur und Bezug zur Stellenanzeige. Der Perspektivwechsel soll ihnen eröffnen, welche Kriterien bei der Bewerbung für Personalverantwortliche wichtig sind.

Der Relevanz der Online-Bewerbungen ist eine eigene Sequenz in der Einheit gewidmet. Im Rahmen eines Rollenspiels lernen die SchülerInnen, wie sie ein erfolgreiches Vorstellungsgespräch führen. Auch die Vorbereitung auf Einstellungstests wird geübt. Zum Abschluss der Einheit beschäftigen sich die Lernenden handlungsorientiert mit der Frage, wie man die ersten Tage in einem neuen Betrieb gestalten kann, ohne in drohende Fettnäpfchen zu treten.

• Klassenstufe: 8/9/10/11
• Dauer: 7 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: eine Bewerbung verfassen; sich auf ein Bewerbungsgespräch vorbereiten; Verhaltensregeln für die erste Zeit in einem neuen Betrieb verinnerlichen; Jobportale kennenlernen
• Thematische Bereiche: Bewerbung; Vorstellungsgespräch; Karriereplanung; Jobsuche * Medien: Statistiken; Texte; Checklisten
• Zusatzmaterialien: Gezielte Bewerbung; Einstellungstest

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Sozialkunde, Gymnasium 9.-10. Schuljahr
Unterrichsmaterial, Unterrichtseinheit

Im Zentrum der Unterrichtseinheit steht die Projektarbeit. Die Schüler lernen zunächst im Plenum das Business Model Canvas kennen. Anschließend entwickeln sie in Gruppen ein überzeugendes Konzept für das geplante Vorhaben. Die Jugendlichen fertigen eine Präsentation an und reflektieren gemeinsam über positive Seiten und mögliche Schwachstellen ihres Projekts. In einer Podiumsdiskussion führen sie abschließend Argumente für und gegen ein eigenständiges Foodtruck-Unternehmen auf.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9/10
• Dauer: 7 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: das Business Model Canvas verstehen und anwenden; Überlegungen zu einem Geschäftsmodell anstellen; Kostenüberblick erstellen
• Thematische Bereiche: Gründung, Business Model Canvas, Geschäftsmodell, Konkurrenzanalyse
• Medien: Texte, Bilder, Schaubild, Rollenkarten
• Zusatzmaterialien: Leitfaden und Bewertungskriterien für eine Präsentation

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Sozialkunde, Gymnasium 9.-10. Schuljahr
Unterrichsmaterial, 31 Seiten (2,3 MB)

Obwohl die Einführung des Mindestlohns nun schon fünf Jahre zurückliegt (2015), ist das Thema regelmäßig Gegenstand von hitzigen Diskussionen und öffentlichen Debatten. Außerdem kann der Mindestlohn Schüler direkt betreffen, sofern sie sich Taschengeld dazuverdienen oder an eine eventuell bevorstehende Ausbildung denken, da auch Minderjährige vom Mindestlohn ausgenommen sind. Die vorliegende Unterrichtseinheit zielt darauf ab, ein grundlegendes Verständnis vom Mindestlohn aufzubauen und dabei einen Bogen zu aktuellen Debatten zu schlagen. Zu diesem Zweck werden unterschiedliche Sichtweisen einander gegenübergestellt und die Schüler beschäftigen sich mit den Hintergründen zur Einführung des Mindestlohns, um sich eine eigene fundierte Meinung bilden zu können. Durch die Auseinandersetzung mit Fakten (v. a. in Form von Statistiken) einerseits sowie mit gegensätzlichen Positionen andererseits wird die Urteilskompetenz der Lernenden geschult. Ein Schwerpunkt liegt dabei auf der Frage nach der angemessenen Höhe des Mindestlohns.

Abgerundet wird die Einheit durch Lernkontrollen, in klassischer Form mit Aufgaben und einer Statistik sowie einfacher und spielerischer in Form eines Kreuzworträtsels. Sie können die beiden Lernkontrollen jeweils differenzierend oder ergänzend einsetzen.

• Klassenstufe: 9–10
• Dauer: 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Argumente für und gegen den Mindestlohn herausarbeiten; Ausnahmen und Höhe des Mindestlohns beurteilen; den Mindestlohn in verschiedenen Ländern vergleichen
• Thematische Bereiche: Mindestlohn in Deutschland und im internationalen Vergleich; Mindestlohnkommission

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde, Gymnasium 6.-7. Schuljahr

Die Unterrichtseinheit bietet neben einem Einstieg in das Thema erste Anregungen und Handlungsoptionen für die konkrete Umsetzung im alltäglichen Konsumverhalten.

Nachhaltigerer Konsum und das Überdenken von Gewohnheiten in vielen Lebensbereichen werden angesichts des fortschreitenden Klimawandels
immer wichtiger.

In dieser Unterrichtseinheit setzen sich die Lernenden mit unterschiedlichen Aspekten von Nachhaltigkeit auseinander. Anhand lebensnaher Beispiele und Aufgaben reflektieren sie ihr eigenes Verhalten und erarbeiten sich nachhaltige Handlungsoptionen.

• Klassenstufe: 6–7
• Dauer: 8–10 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: den Begriff der „Nachhaltigkeit“ definieren; das eigene Handeln und Konsumverhalten reflektieren; Handlungsoptionen für mehr Nachhaltigkeit entwickeln
• Thematische Bereiche: Nachhaltigkeit und Nachhaltigkeitsziele, Nachhaltigkeit und Eigenverantwortung, Zusammenhang von eigenem Konsumverhalten und Umweltschäden in anderen Ländern, Tourismus, Nachhaltigkeit in der Schule

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde, Gymnasium 9.-10. Schuljahr

Die Schüler verschaffen sich in der ersten Doppelstunde einen Überblick über die Ursachen und Dimensionen des Strukturwandels. Nach einem visuellen und niederschwelligen Einstieg durch einen Bildvergleich soll zunächst ein Bezug zur Lebenswelt der Schüler hergestellt werden. Eine Umfrage in der Klasse zu den Berufen der Eltern und Großeltern soll den sektoralen Strukturwandel nachvollziehbar machen. Sofern die technischen Möglichkeiten gegeben sind, kann die Umfrage mit einem einfachen Online-Umfragetool durchgeführt werden. Das erhöht die Motivation der Schüler und erleichtert die Auswertung.

Am Beispiel der Automobilindustrie vollziehen die Lernenden in der zweiten Doppelstunde nach, welche Auswirkungen der Strukturwandel auf eine Branche bzw. die in diesem Bereich tätigen Unternehmen hat. Sie entwickeln dabei – idealerweise in Gruppenarbeit – eine Strategie für einen Automobilhersteller. Die Ergebnisse sollen auf Plakaten festgehalten werden, die in einem Gallery Walk präsentiert, bewertet und anschließend im Plenum besprochen werden.

Nach dem Prinzip des exemplarischen Lernens werden im weiteren Verlauf der Unterrichtseinheit arbeitsteilig die Auswirkungen des Strukturwandels auf Unternehmen anderer Branchen untersucht. Dabei werden mithilfe einer Strategieseite die Kompetenzen der Jugendlichen für zielgerichtetes und quellenkritisches Recherchieren und Bewerten von Informationen im Internet gestärkt. Das jeweilige Arbeitsblatt enthält grundlegende Informationen, die als Ausgangspunkt für die Recherche genutzt werden können. Als Hilfestellung bei der Entwicklung von Unternehmensstrategien kann die Vorwissen-Seite zu „Marketingstrategien“ genutzt werden. Entweder erhalten alle Gruppen dieses Material oder es liegt als Hilfe-/Tippkarte frei zugänglich für die Schüler aus.

Im abschließenden Prioritätenspiel müssen sich die Lernenden begründet für oder gegen eine Digitalisierungsstrategie eines fiktiven Unternehmens im Maschinenbau entscheiden. Sie setzen sich dabei mit einer Vielzahl von Argumenten auseinander, die nach Priorität geordnet, miteinander abgewogen und bewertet werden müssen. Dabei setzen sie ihre bereits gewonnenen Erkenntnisse ein. Neben der Perspektive des Unternehmens wird auch die Sichtweise der Arbeitnehmer beleuchtet und den Schülern auf diese Weise die Wechselwirkungen zwischen diesen Wirtschaftsakteuren verdeutlicht.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9/10
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Ursachen von Strukturwandel systematisieren; Auswirkungen des Strukturwandels auf Unternehmen in verschiedenen Branchen erläutern; Unternehmensstrategien im Umgang mit dem Strukturwandel entwickeln und bewerten
• Thematische Bereiche: Unternehmen, Digitalisierung, Zielkonflikte, Wirtschaftssektoren, Marketingstrategien
• Medien: Texte, Bilder, Fotocollage, Karikatur, Statistiken, Schaubilder
• Zusatzmaterialien: Strategieseite zur Recherche von Informationen im Internet

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde/ 9.-10. Schuljahr
Realschule, Gymnasium

Das Ziel der Unterrichtseinheit ist es, die politische Urteilsfähigkeit der Schüler im Hinblick auf die deutsche Parteienlandschaft zu stärken. Sie setzen sich dazu gezielt mit der aktuellen Situation der Volksparteien CDU/CSU und SPD auseinander. Die Schüler werden zur Diskussion über die Volksparteien und aktuelle politische Themen angeregt und stellen dabei Bezüge zu ihrer eigenen Lebenssituation her. Dadurch werden die Schüler dazu ermuntert, ihre eigenen Wünsche, Hoffnungen und Enttäuschungen in Bezug auf die Parteien zu kommunizieren. Dass es dafür offenbar großen Bedarf gibt, zeigen etwa die dauerhaft geringe Wahlbeteiligung junger Bürger, der wachsende Unmut über ausbleibende BAföG-Reformen und die Einführung von „Upload-Filtern“ im Internet sowie die seit Anfang 2019 stattfindenden „Fridays for Future“-Demonstrationen, auf denen Schüler gegen die ihrer Ansicht nach unzureichende Klimaschutzpolitik der CDU/CSU/SPD-Regierung demonstrieren.

Indem im Laufe der Unterrichtseinheit auch die gegenwärtigen Profiteure der schwindenden Bedeutung alter Volksparteien thematisiert werden, setzen sich die Schüler zudem kritisch mit politischen Alternativen zum Konzept „Volkspartei“ auseinander und diskutieren, inwiefern es sich überhaupt um einen notwendigen oder wünschenswerten Parteityp handelt.

Ein methodischer Schwerpunkt dieser Reihe liegt auf der Diskussion politischer Fragen im Plenum. Die Schüler bearbeiten außerdem in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit unterschiedliche Materialien wie Diagramme, Texte, Abbildungen, Zeitungsartikel und Karikaturen. Dies dient auch dazu, die Analyse diverser politischer Medien einzuüben, sich mit unterschiedlichen Meinungen auseinanderzusetzen und den eigenen Standpunkt sachlich in einer Debatte zu vertreten und zu verteidigen.

Zum Abschluss der Reihe debattieren die Schüler schließlich im Rahmen einer Fishbowl-Diskussion die Frage, ob sie Volksparteien in der bisherigen Form für wünschenswert halten und welche Alternativen sie sich vorstellen können. Diese Form der Diskussion ermöglicht einen freien und kontroversen Austausch, da kein Schüler gezwungen wird, gegen seinen Willen einen Standpunkt zu vertreten.

• Das Prinzip „Volkspartei“ – Mythos oder Realität?
• Der Niedergang der Volksparteien
• Die Profiteure der veränderten Parteienlandschaft
• Die Zukunft der Volksparteien – Ein Ausblick
• Lernerfolgskontrolle

• Klassenstufe: 10
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • eine Definition zum Begriff „Volksparteien“ erarbeiten
  • Parteitypen differenzieren
  • Gründe für die Krise der Volksparteien analysieren
  • mögliche Alternativen zu „Volksparteien“ diskutieren
  • die Notwendigkeit von Volksparteien kritisch beurteilen
• Thematische Bereiche: Parteiensystem, politischer Wandel

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde/ 9.-10. Schuljahr
Realschule, Gymnasium

Die Lerntheke beginnt mit einer gemeinsamen Phase im Plenum, wobei die Grundlagen erarbeitet werden, und geht dann in eine freie Arbeitsphase mit Stationenlernen über. Der Abschluss erfolgt dann wieder gemeinsam in der Klasse.

Zur Einführung in die Thematik dient ein Würfelspiel, dessen Regeln in den Hinweisen erläutert werden. Ziel des Spieles ist, dass die Schüler die Bedeutung einer Kontrolle über gemeinsame Regeln spüren. In einer ersten Version dürfen die Gruppen eigene Regeln aufstellen, in der zweiten Version muss über Regeln in drei Instanzen entschieden werden. Das macht das Spiel langwieriger, aber gerechter. Die Reflexion leitet über zur Thematik der Gewaltenteilung. Die Schüler lernen auch die einzelnen Verfassungsorgane kennen, bevor diese im Stationenlernen vertieft werden.

Auf diesen Einstieg folgt die Arbeit an den einzelnen Stationen. Hier haben Sie bei der Gestaltung verschiedene Differenzierungsmöglichkeiten, die in den Hinweisen zum Stationenlernen erläutert werden. Eine einfache Möglichkeit, die Bearbeitung der Aufgaben zu erleichtern, besteht darin, den Schülern Partner- und Gruppenarbeit zu ermöglichen und/oder ein Helfersystem zu nutzen. Außerdem ist es wichtig, den Schülern während der Stationenarbeit unterstützend zur Seite zu stehen. In jedem Fall sollten Sie genügend Zeit einplanen und etwas zeitlichen Puffer nach hinten bereithalten. Der Abschluss erfolgt wieder in einer gemeinsamen Arbeitsphase, in der die Ergebnisse des Stationenlernens gesichert werden. Indem die Verfassungsorgane hier in eine gemeinsame Übersicht gebracht werden, können Sie dabei auch den Lernerfolg nachprüfen und gegebenenfalls einzelne Sachverhalte noch einmal erklären.

• Einführung: Gewaltenteilung und Verfassungsorgane
• Stationenlernen zu den Verfassungsorganen (Bundesrat, Bundestag, Bundespräsident, Bundesregierung, Bundesverfassungsgericht)
• Ergebnissicherung

• Klassenstufe: 9–10
• Dauer: 8–9 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • Aufgaben der Verfassungsorgane analysieren und vergleichen,
  • Gewaltenteilung und Gewaltenverschränkung erläutern
• Thematische Bereiche: Grundgesetz, Verfassungsorgane der Bundesrepublik Deutschland, Gewaltenteilung, Gewaltenverschränkung, Gesetzgebungsprozess
• Zusatzmaterialien: Wahlstationen zur Lerntheke, Tabu-Spielvorlage

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Sozialkunde, Gymnasium 8.-10. Schuljahr
Unterrichsmaterial, Unterrichtseinheit
29 Seiten (2,5 MB)

Antisemitismus ist weitverbreitet und tritt auch auf deutschen Schulhöfen in Erscheinung. „Du Jude“ hält sich dort seit Jahren hartnäckig als Schimpfwort bei Jugendlichen. Jede Schülerin und jeder Schüler hat einen eigenen Zugang zu den Begriffen „Judentum“, „Jude“, „jüdisch“ etc. aufgebaut. Dieser Zugang formt sich in erster Linie aus (kultur-)politischen Auseinandersetzungen, die oftmals unbewusster Natur sind. In Deutschland wurde die Schoah in der Nachkriegsära wesentlich aus dem erinnerungspolitischen Diskurs ausgeschlossen, um erst in den letzten Jahrzehnten vor allem kulturindustriell Thema zu werden, etwa durch Filme oder Serien wie „Holocaust – Die Geschichte der Familie Weiss“ oder „Schindlers Liste“. Im Kontext eines islamisch geprägten Antisemitismus spielt der Nahost-Konflikt eine große Rolle. In beiden Kulturräumen lassen sich aber Gemeinsamkeiten und ein unbewusst affektiver Zugang zum Thema feststellen. Aufgrund der deutschen Erinnerungskultur, die auch wesentlich von einem sekundären, also Nach-Auschwitz-Antisemitismus geprägt war und ist, und eines in weiten Teilen der muslimischen Communitys vorherrschenden Antizionismus vor allem bei jungen Männern stellt sich didaktisch-methodisch auch immer zunächst die Frage nach einem alternativen Zugang. Daher geht es zunächst darum, ein Wissen über das Judentum zu vermitteln, das Schülerinnen und Schüler in vorhandenen Vorurteilsmustern zu irritieren vermag.

• Klassenstufe: 8–10
• Dauer: 9 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: unterschiedliche Formen des Antisemitismus einordnen und beurteilen; Vorurteilsmerkmale erläutern; antisemitische Bildsprache analysieren und Stereotype erkennen; Handlungskompetenz gegen Antisemitismus entwickeln
• Thematische Bereiche: Formen des Antisemitismus, Vorurteile, Verschwörungsmythen

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Sozialkunde, Gymnasium 8.-10. Schuljahr
Unterrichsmaterial, Unterrichtseinheit

Das vorliegende Material kann dazu eingesetzt werden, um die Schülerinnen und Schüler dazu zu befähigen, der Medienberichterstattung über rechtliche Themen zu folgen. Gleichzeitig stellen sie hierbei den Bezug zu ihrer eigenen Lebenswirklichkeit her, wenn es darum geht, ihre Rechte und Pflichten vor dem Gesetz, z. B. als Konsumenten, einzuordnen. Das Material kann außerdem der Vor- und Nachbereitung eines Unterrichtsgangs zu einer Gerichtsverhandlung dienen. Weitere Informationen zu Zuständigkeiten, Abläufen, aber auch Verhaltensregeln für Zuschauerinnen und Zuschauer bieten die schülerorientierten Handreichungen der Justizministerien von Bayern oder Thüringen, die als PDF-Download verfügbar sind.

Gerichtsprozesse sind oft Gegenstand von Produkten der Unterhaltungsmedien und viele Begriffe haben Jugendliche gewiss schon oft gehört. Aber können sie diese auch einordnen? Was unterscheidet Strafprozessen von Zivilprozessen und was bedeutet eigentlich „Verbrechen“? In dieser Unterrichtseinheit machen sich die Lernenden anhand von Fallbeispielen mit Fachbegriffen vertraut.

• Klassenstufe: ab Klasse 8
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: sich mit dem Gebot der Rechtsstaatlichkeit und dem Anspruch auf rechtliches Gehör auseinandersetzen; Unterschiede und Gemeinsamkeiten von Straf- und Zivilprozessen verstehen; Fälle diskutieren; das eigene Rechtsbewusstsein reflektieren
• Thematische Bereiche: Recht und Rechtsprechung in Deutschland, verschiedene Gerichtsbarkeiten, Funktionen unabhängiger Gerichte in der Demokratie, Rechtsbereiche im Alltag Jugendlicher

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde/ 8.-10. Schuljahr
Realschule, Gymnasium

Vor dem Hintergrund der Tatsache, dass Schüler bereits frühzeitig und in zahlreichen unterschiedlichen Kontexten als „Prosumenten“ digitale Medien bewusst und unbewusst zur Befriedigung ihrer Bedürfnisse nutzen und damit den durch Big Data entstehenden Herausforderungen begegnen, soll ihre analytische Medienkompetenz ausgebildet werden. Das schließt die digitale Teilkompetenz „Analysieren und Reflektieren“ ein, die die Urteilskompetenz der Schüler so stärken will, dass sie reflektierte Handlungskompetenz entwickeln.

In dieser Unterrichtseinheit soll dazu über die offensichtliche Inhaltsebene der persönlichen, meist rezeptiven Internetnutzung anhand des Beispiels der Aussagekraft manipulierbarer digitaler Bilder hinaus auch die strukturelle Angebotskenntnis erweitert werden. Dazu betreiben die Schüler selbst eine Online-Suche und reflektieren diese, um so besser beurteilen zu können, ob Suchmaschinen objektiv oder manipulativ Ergebnisse anzeigen. Ziel ist es, dass die Schüler so aus eigenen Erfahrungen und struktureller Angebotskenntnis gegebenenfalls Handlungsstrategien ableiten.

Die kritische Bewertung ihrer Bewegung im Internet führen sie anhand des Geschäftsmodells der personalisierten Werbung von Google AdWords, AdSense und Analytics fort, um abschließend zu beurteilen, ob Datenschutz auch von staatlicher Seite nötig ist.

• Digitale Bilder – aussagekräftig oder Fake?
• Suchmaschinen – Hilfe oder Manipulation?
• Daten gegen Werbung – Werden wir selbst zum Produkt?
• Apps und Datenschutz
• Lernkontrolle

• Klassenstufe: ab Klasse 8
• Dauer: 9 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: die eigene Internetnutzung kritisch reflektieren, die Funktionsweise von Suchmaschinen und Algorithmen analysieren, eine eigene Position zu Datenerhebung vertreten
• Thematische Bereiche: digitale Selbstbilder, Funktionsweise von Suchmaschinen, Auswertung digitaler Daten, personalisierte Werbung, Datenschutz
• Zusatzmaterialien: Methodenseite „Internetrecherche“

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Sozialkunde, Gymnasium 9. Schuljahr
Unterrichsmaterial, Unterrichtseinheit

Die Schülerinnen und Schüler lernen die verschiedenen Aspekte von Nachhaltigkeit kennen. Anhand von realen Beispielen aus der Wirtschaft erkennen sie, wie Unternehmen Nachhaltigkeit konkret praktizieren. Darüber hinaus erhalten die Lernenden viele Tipps, wie sie selbst im Alltag nach dem Motto „Global denken – lokal handeln“ einen Beitrag zur Nachhaltigkeit leisten können.

• erfahren, was sich hinter dem schwammigen Begriff „Nachhaltigkeit“ verbirgt;
• lernen verschiedene Nachhaltigkeitsmodelle kennen;
• befassen sich mit den Dimensionen Ökologie, Ökonomie und Soziales;
• erfahren, wie Unternehmen Nachhaltigkeit konkret umsetzen;
• begreifen, dass sie selbst Gestalter ihrer Zukunft sind und deshalb viel von ihrem persönlichen Engagement abhängt.

• Themen: Geschichte des Begriffes „Nachhaltigkeit“; ökonomische, ökologische, soziale Aspekte; Beispiele für nachhaltiges Wirtschaften
• Klassenstufe: 9. Klasse
• Zeitbedarf: 7 Unterrichtsstunden

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Sozialkunde, Gymnasium 9. Schuljahr
Unterrichsmaterial, Unterrichtseinheit
34 Seiten (13,8 MB)

Ihre Schülerinnen und Schüler verstehen, warum es im Englischen drei Wörter für den Begriff Politik gibt, und erkennen die Unterschiede zwischen den Aspekten Politics, Policy, Polity.

Sie lernen demokratische Entscheidungsmechanismen und Mehrheiten kennen und ordnen Verfassungstypen in das Schema demokratisch – autoritär – totalitär ein. Zudem verstehen die Lernenden, was das rechte vom linken Spektrum unterscheidet, und warum Politiker nicht nur praktische, sondern auch symbolische Politik machen.

• Themen: Politics, Policy, Polity, Abstimmungsverfahren und Mehrheiten, Macht und Herrschaft, Verfassungsanalyse, rechte und linke Politik, politische Theorie
• Klassenstufe:* Klasse 9
• Zeitbedarf: 8 Stunden

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Sozialkunde/ - Gymnasium 9.-10. Schuljahr

“Das wird man ja wohl noch sagen dürfen!“ – Dieser Satz, bisweilen verbunden mit einem beleidigt klingenden Unterton, wird nicht selten als Deckmantel benutzt, um diffamierende, fremdenfeindliche oder volksverhetzende Äußerungen zu verteidigen. Auch in sozialen Netzwerken oder im Umfeld von Pegida-Demonstrationen wird der Ton zunehmend rauer. Häufig berufen sich Personen, die derartige Äußerungen tätigen, auf ihr Grundrecht auf freie Meinungsäußerung.

In dieser Unterrichtsreihe soll aufgezeigt werden, dass das Eingangszitat so in Deutschland nicht zwangsläufig gilt. Auch die Meinungsfreiheit hat Grenzen. Diesen rechtlichen Rahmen erfahren die Schülerinnen und Schüler und diskutieren dabei über aktuelle politische Streitfragen.

• Schutzbereich und Schranken des Grundrechts
• Grundrechtskollisionen
• Debatten der jüngeren Vergangenheit um Meinungsfreiheit
• der Sonderfall der „Beschimpfung von Bekenntnissen“
• das Netzwerkdurchsetzungsgesetz als staatliche Maßnahme gegen Hate Speech in sozialen Netzwerken
• Pressefreiheit und ihre Gefährdung weltweit

Ziele:

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit dem Schutzbereich des Art. 5 GG auseinander. Anhand aktueller Beispiele betrachten sie verschiedene Meinungen zu gesellschaftlichen Diskursen und artikulieren ihren eigenen Standpunkt.

Zeitbedarf: 8 Unterrichtsstunden

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Sozialkunde/ - Gymnasium 8.-10. Schuljahr

Verbraucherrechte und Verbraucherschutz in der EU, Qualitätsstandards von Waren, Lebensmittelsicherheit

b Handygebühren, Lebensmittelstandards oder Umtauschrechte – Jugendliche haben viele Berührungspunkte mit der EU-Verbraucherpolitik im Alltag. Dennoch wird die EU in erster Linie mit scheinbar gängelnden Regelungen wie der gar nicht so unsinnigen und dennoch längst überholten „Gurkenverordnung“ in Verbindung gebracht. Diese Unterrichtsreihe soll den Schülern Europapolitik anhand des sehr alltagsnahen Themas der Verbraucherrechte näherbringen.

Das Ziel der Unterrichtseinheit besteht darin, die Schüler mit ihren Rechten als Verbraucher in der EU vertraut zu machen. Dazu werden die drei wichtigen Felder „Lebensmittelsicherheit“, „Auslandsaufenthalt“ und „Umtausch- und Garantierechte“ näher beleuchtet. Auch die Frage nach der Lebensmittelsicherheit spielt eine herausgehobene Rolle. Die Schüler erarbeiten sich das Thema weitestgehend selbstständig. Spielerische Aufgabenstellungen tragen dazu bei, den Unterricht aufzulockern.

• Verbraucherrechte und Verbraucherschutz in der EU
• Qualitätsstandards von Waren
• Lebensmittelsicherheit

Ziele:

Die Schülerinnen und Schüler lernen die wichtigsten Aspekte der europäischen Verbraucherpolitik kennen. Sie arbeiten die eigenen Rechte beim Einkauf und beim Reisen heraus und setzen sich mit Lebensmittelsicherheit auseinander. Die Lernenden analysieren das Spannungsfeld Industrie- vs. Verbraucherinteressen und erkennen den Sinn von EU-Verordnungen. Sie bilden sich eine eigene Meinung zum EU-Verbraucherschutz und lernen Anlaufstellen für Verbraucherfragen kennen.

Zeitbedarf: 5 Unterrichtsstunden

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Sozialkunde/ - Gymnasium 8.-10. Schuljahr

Die verschiedenen Gerichtsbarkeiten haben für viele Schülerinnen und Schüler auf den ersten Blick wenig Relevanz für ihren Alltag, doch Grundkenntnisse über Gerichtsbarkeiten und Unterschiede zwischen Zivilrecht und Strafrecht sind wichtig, um ein besseres Verständnis unseres Rechtssystems zu entwickeln.

Gerichtsverhandlungen sind vielen Jugendlichen vor allem durch Erzeugnisse der Populärkultur bekannt. Durch den Besuch einer realen Gerichtsverhandlung haben Schülerinnen und Schüler nicht nur die Möglichkeit, den Ablauf eines Strafprozesses aus nächster Nähe zu erleben; sie nehmen hierdurch außerdem ihre Bürgerpflicht wahr und können sich aus erster Hand von der Einhaltung der strengen Kriterien, denen Prozessführung und Urteil genügen müssen, überzeugen.

Es ist eine wichtige und notwendige Aufgabe, Jugendlichen die Fähigkeit zu vermitteln, ihr eigenes Rechtsbewusstsein zu reflektieren. Dies geschieht im Spannungsfeld der eigenen, mit zunehmendem Alter wachsenden Verantwortung vor dem Gesetz und der Anforderung an die Gerichte, für einen Ausgleich zwischen den streitenden Parteien und die Wiederherstellung des Rechtsfriedens zu sorgen.

• Recht und Rechtsprechung in Deutschland
• die verschiedenen Gerichtsbarkeiten
• Funktionen unabhängiger Richter in der Demokratie
• Rechtsbereiche im Alltag Jugendlicher

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Sozialkunde/ - Gymnasium 9. Schuljahr

Ziel der Unterrichtseinheit ist es, dass sich die Schülerinnen und Schüler mit den Begriffen Akzeptanz, Toleranz und Integration intensiv auseinandersetzen und den hohen Wert, aber auch die Zumutungen gelebter Toleranz erfahren. Sie sollen einen eigenen Begriff von Toleranz entwickeln und (in-)tolerantes Handeln anhand von Alltagssituationen bewerten können.

Eine Erkenntnis dabei sollte sein: Minderheiten gehören zur Gesellschaft dazu, einem wie auch immer gearteten „Durchschnitt“ entspricht fast niemand. Es ist sinnvoll, sich vor der Unterrichtseinheit zu vergewissern, welche ethnischen Minderheiten in der Klasse selbst vertreten sind, um mögliche Konfrontationen einschätzen zu können.

In Form eines Lernzirkels setzen sich die Schülerinnen und Schüler in Form von Gruppenarbeit aktiv und selbstständig mit Randgruppen und Minderheiten in Deutschland auseinander, die Ergebnisse werden produktionsorientiert als Wandzeitung gesichert. Bei M 8 ist zu bedenken, dass Roma gerade in Staaten Ost- und Südosteuropas, aus denen auch viele Menschen nach Deutschland ausgewandert sind, oft extrem marginalisiert leben und diese Erfahrung auch in Deutschland weiterhin machen. Vorurteile ihnen gegenüber sind häufig entsprechend stark ausgeprägt und emotionalisiert.

Mittels einer Fishbowl-Diskussion tauschen sich die Schülerinnen und Schüler über Schlüsselfragen zur aktuellen Integrationsdebatte in Deutschland aus und diskutieren aktiv mit. Sie schulen aktives Zuhören sowie ihre rhetorischen Kompetenzen.

Mit Hilfe unterschiedlicher Karikaturen erhalten die Schülerinnen und Schüler einen Überblick über Interpretationen zum Thema Ausgrenzung. Das Analysieren von Karikaturen als Grundfertigkeit im politischen Urteilen und Verstehen vertieft Gelerntes.

• Definition der Begriffe „Akzeptanz“, „Toleranz“ und „Integration“
• Faktoren und Mechanismen von Ausgrenzung und Entstehung von Vorurteilen
• Randgruppen und Minderheiten in Deutschland
• integrationsfördernde Maßnahmen, ausgehend vom Staat und der Zivilgesellschaft

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Sozialkunde - Gymnasium 8. -10. Schuljahr

Geschichte, Gegenwart und Zukunft der EU
Gerade Jugendliche stehen der EU inzwischen eher skeptisch als euphorisch gegenüber. In Zeiten von wachsendem und nicht zuletzt anti-europäischem Populismus ist es wichtig, sich kritisch mit der Geschichte und den Errungenschaften der EU auseinanderzusetzen. Mit diesen Materialien erarbeiten sich Ihre Schülerinnen und Schüler Grundwissen und reflektieren über ihre eigenen Erwartungen an die EU.

Themen: Geschichte, Struktur und Handlungsfelder der EU

Ziele: Die Schülerinnen und Schüler erkennen, wie die EU ihren Alltag bestimmt, und erfahren mittels einer Fragenrallye Wissenswertes über die Europäische Union. Sie setzen sich mit der Entstehungsgeschichte der EU sowie deren Motiven und Zielen auseinander und lernen deren Handlungsfelder kennen. Die Lernenden beurteilen die aktuelle Politik und Struktur der EU und formulieren eigene Wünsche an die Europäische Union. Mithilfe einer Umfrage gehen sie der Frage nach, wie andere über die EU denken und schreiben auf Grundlage der gesammelten Daten einen offenen Brief an die Europäische Union.

Klassenstufe: ab Klasse 8

Zeitbedarf: 5–7 Stunden

• Stunden 1–2 Einführung in das Thema: Die Schüler steigen in das Thema ein, indem sie Vorwissen sammeln und ihre Grundkenntnisse erweitern.
• Stunde 3 Wie ist die EU entstanden? Die Schüler erarbeiten sich die Entstehungsgeschichte sowie die Motive und Ziele der Europäischen Union und setzen ihr gewonnenes Wissen handlungsorientiert um.
• Stunde 4 Zuständigkeiten der EU: Die Lernenden befassen sich mit verschiedenen Politikfeldern der EU und lernen die unterschiedlichen Zuständigkeitsbereiche der Europäischen Union näher kennen.
• Stunde 5 Erwartungen an die EU: In dieser Stunde setzen sich die Schüler mit der aktuellen Politik und Struktur der EU auseinander und formulieren ihre persönlichen Erwartungen an die Europäische Union.
• Stunde 6 Umfrage zur EU: In dieser Stunde oder als Hausaufgabe führen die Schüler eine Umfrage durch und finden so heraus, was andere über das Thema „EU“ denken.
• Stunde 7 Teste dein Wissen: Die Lernenden überprüfen in spielerischer Form ihr Wissen.

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde - Gymnasium 9. /10. Schuljahr

Um mit ihren Stakeholdern – Kunden, Investoren, Lieferanten usw. – in Kontakt zu bleiben und ein positives Image an sie zu vermitteln, lassen sich Unternehmen so einiges einfallen. Mit ihren Botschaften bespielen sie die gesamte PR-Klaviatur, von der Pressemitteilung über den Facebook-Account, bis hin zum Tag der offenen Tür.

Welche Erwartungen, Interessen und Einflussmöglichkeiten diese haben, analysieren Ihre Schüler in einer Stakeholder-Analyse – die sie anschließend in ein PR-Konzept umsetzen.

Aufbau der Unterrichseinheit (Module, Methoden und Kompetenzen):

• Die Schülerinnen und Schüler können die Funktion von Öffentlichkeitsarbeit verstehen und ihre Instrumente systematisieren,
• Die Schülerinnen und Schüler können die Perspektive von externen und internen Stakeholdern einnehmen,
• Die Schülerinnen und Schüler können eine Stakeholder-Analyse durchführen.

• Die Schülerinnen und Schüler können mündliche, schriftliche und elektronische Instrumente der Öffentlichkeitsarbeit unterscheiden,
• Die Schülerinnen und Schüler können selbst ein PR-Konzept entwickeln,
• Die Schülerinnen und Schüler können eine Meilensteinplanung für ein exemplarisches Fallbeispiel durchführen.

• Die Schülerinnen und Schüler kennen den Aufbau einer Pressemitteilung und können Pressemitteilungen bewerten.

Die Dauer ist in Unterrichtsstunden à 45 Minuten angegeben. Die Angaben sind als Richtwert zu betrachten.

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde - Gymnasium 7. -9. Schuljahr

Die vorliegende Unterrichtseinheit setzt den Schwerpunkt auf drei Bereiche, die Risiken und Gefahren für Kinder und Jugendliche bergen: Suchtmittel, Cybermobbing als Gefahr in der digitalen Welt und gesetzliche Bestimmungen zum Ausgehen.

Ziel der Unterrichtsreihe ist es, die Schülerinnen und Schüler für verschiedene Risikofaktoren zu sensibilisieren, ohne dabei zu moralisieren. Neben faktenorientierten Aufgaben enthält die Unterrichtsreihe auch kreative und kompetenzorientierte Zugriffsmöglichkeiten auf die zum Teil komplexe Thematik.

Einzelne Themen können auch fächerübergreifend behandelt werden. Für das Fach Wirtschaft und Recht eignet sich eine nähere Betrachtung einzelner Bestimmungen des Jugendschutzgesetzes. Die Themenkomplexe Alkohol und Legalisierung von Cannabis können Grundlage für einen Erörterungsaufsatz in Deutsch sein. Die gesundheitlichen Gefahren von Suchtmitteln können in Biologie näher betrachtet werden.

• Bestimmungen des Jugendschutzgesetzes
• Umgang mit Suchtmitteln
• Liberalisierung der Drogenpolitik
• Ursachen und Auswirkungen von Cybermobbing und Hilfsangebote

Ziele: Die Schülerinnen und Schüler lernen zentrale Inhalte des Jugendschutzgesetzes kennen. Sie vertiefen ihr Wissen über gesundheitsgefährdende Substanzen und beteiligen sich an einer aktuellen politischen Debatte. Sie kennen die gesetzlichen Bestimmungen zu Ausgehzeiten und entsprechenden Aufenthaltsorten.

Klassenstufe: ab Klasse 7

Zeitbedarf: 7 Stunden

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde - Gymnasium 9. - 10. Schuljahr

In dieser Unterrichtseinheit erarbeiten sich die Schülerinnen und Schüler Grundlagen der sozialen Absicherung vor dem Hintergrund der Idee der sozialen Marktwirtschaft, die anlässlich des 70. Jahrestags der Währungsreform erst kürzlich im Juni 2018 gefeiert wurde. Ein Schwerpunkt liegt dabei auf dem System der Sozialversicherung mit seinen fünf Säulen. Die Unterrichtsreihe ist bewusst als allgemeiner Überblick angelegt. Anknüpfungspunkte ergeben sich zur Zukunft der Rente, Formen der privaten Absicherung und sowie zur Diskussion über ein bedingungsloses Grundeinkommen.

• Merkmale der sozialen Marktwirtschaft
• finanzielle Absicherung und soziale Sicherheit
• das Sozialversicherungssystem Deutschlands
• Maßnahmen zur sozialen Absicherung
• Finanzierung der sozialen Absicherung und entstehende Probleme durch demografische Veränderungen
• die gesetzliche Rentenversicherung in der Krise

Ziele: Die Schülerinnen und Schüler kennen Merkmale und Ziele der sozialen Marktwirtschaft. Sie verstehen das staatliche System der sozialen Sicherung durch die gesetzliche Sozialversicherung und weitere Leistungen der sozialen Sicherung. Sie erkennen die Bedeutung des Sozialsystems der Bundesrepublik Deutschland und die Herausforderungen durch demografische Veränderungen. Außerdem setzen sich die Lernenden mit Lösungsvorschlägen auseinander, diesen Herausforderungen zu begegnen.

Klassenstufe: ab Klasse 9

Zeitbedarf: 6 Stunden

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde - Gymnasium 10. Schuljahr
25 Seiten (1,1 MB)

Die Unterrichtssequenz ist dem Themenkomplex sozialer Kommunikation zuzuordnen, wobei besonders der Umgang der Lernenden mit Medien von Bedeutung ist. Chancen und Risiken der Mediennutzung werden dabei ebenso untersucht wie Kommunikation und Informationsvermittlung sowie Manipulation bei der Meinungsbildung in den Medien und im Netz. Dabei werden die unterschiedlichen Mittel sprachlicher Kommunikation in den Blick genommen. Zielsetzung dieser Unterrichtseinheit ist es, die Schüler für bestimmte Mittel sprachlicher Manipulationen zu sensibilisieren, in der Schule, unter Freunden, in der Familie, im Bereich der Firmensprache oder der politischen Kommunikation in den Medien. Auch in Bezug auf ihr eigenes Sprechen findet eine Sensibilisierung statt.

Der Schwerpunkt dieser Reihe liegt auf der Analyse sprachlicher Äußerungen an Fallbeispielen. In arbeitsteiliger Gruppenarbeit untersuchen die Lernenden fiktive Alltagsszenen, Tweets und Werbemittel. Im Rollenspiel erproben und reflektieren sie die Wirkung sprachlicher Äußerungen. Deutlich werden Mittel sprachlicher Manipulation und deren „Regeln“.

• Klassenstufe: 10
• Dauer: 4 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: wörtliche Aussage und Bedeutungsabsicht unterscheiden; versteckte Bedeutungen hinter sprachlichen Äußerungen erkennen; Mechanismen sprachlicher Manipulation verstehen und auf Fallbeispiele anwenden
• Thematische Bereiche: Kommunikation, Medien, sprachliche Manipulation, Sprachmechanismen

Aktuelle Sozialkunde Arbeitsblätter
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Sozialkunde, Gymnasium 9.-11. Schuljahr
Unterrichsmaterial, Unterrichtseinheit
27 Seiten (3,1 MB)

Schweden plant, bis 2030 komplett bargeldlos zu sein. Kann das auch in Deutschland funktionieren? Lernen Sie mit Ihrer Klasse die verschiedenen Zahlungsarten kennen und hinterfragen Sie gemeinsam die Funktionen von Geld. Welche Vor- und Nachteile bringt Mobile Payment mit sich? Mit dieser Einheit können Sie ihre Schülerinnen und Schüler bei verschiedenen Methoden anleiten und ihnen dazu Methodenseiten zu einer Fishbowl-Diskussion und einer Karika-Tour an die Hand geben.

Ein methodischer Schwerpunkt dieser Unterrichtseinheit liegt auf dem Training kommunikativer Fähigkeiten. Diese sind im Hinblick auf das Ziel, mündige Bürgerinnen und Bürger zu bilden, die sich zu den unterschiedlichsten Sachverhalten artikulieren können, von Bedeutung. Zu Beginn der Einheit vertreten die Lernenden im Vier-Ecken-Spiel ihren Standpunkt zur Verwendung von Bargeld bzw. bargeldlosen Bezahlformen. Später äußern sie sich in einem „Blitzlicht“ zu der Frage, ob sie selbst Online-Bezahldienste in Anbetracht der Datenschutzsituation nutzen würden. Anhand der Frage, ob das Bargeld in Deutschland abgeschafft werden sollte, erarbeiten sich die Jugendlichen Pro- bzw. Kontraargumente und üben anschließend in einer Fishbowl-Diskussion, unterschiedliche Perspektiven zu dem Thema einzunehmen.

• Klassenstufe: 9/10/11
• Dauer: 7 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: bargeldlose Bezahlformen unterscheiden können; ein Leben ohne Bargeld nachvollziehen können; Geld und seine Funktionen verstehen; die Verbreitung von Mobile Payment erarbeiten; Vor- und Nachteile von Mobile Payment beurteilen; Datenschutz bei Online-Bezahldiensten bewerten; zur Abschaffung des Bargelds eine begründete Meinung bilden
• Thematische Bereiche: Bargeld, digitale Zahlungsarten, Funktionen von Geld, Mobile Payment
• Medien: Texte, Bilder, Zeichnungen, Karikaturen, Videos, Internetrecherche

Aktuelle Politik Arbeitsblätter (Berufsschule)
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Sozialkunde/ Politikunterricht Berufsschule
Unterrichsmaterial, Unterrichtseinheit

Die Widerspruchslösung zum Thema „Organspende“ ist vom Tisch. Der Bundestag hat entscheiden, dass nach wie vor jeder Bürger seine explizite Zustimmung geben muss, wenn nach seinem Tod die Organe gespendet werden sollen. Der Eingriff in die Selbstbestimmung ist damit verhindert. Doch auf der anderen Seite ist Deutschland in Sachen Organspendebereitschaft immer noch das europäische Schlusslicht. Die Lernenden beschäftigen sich anhand eines Fragenkatalogs, mithilfe von Fallbeispielen, einem Webquest sowie einem Rollenspiel mit diesem kontroversen Thema, um selbst eine mündige Entscheidung treffen zu können.

• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: unterschiedliche Standpunkte zum Thema „Organspende(pflicht)“ kennen und mit Argumenten begründen; das kontroverse Thema diskutieren; Informationen im Internet gezielt recherchieren, adressatengerecht aufbereiten und präsentieren; eine persönliche Entscheidung treffen
• Thematische Bereiche: Organspende, Verantwortung
• Medien: Texte, Bilder, Internet
• Zusatzmaterialien: Methodenkarte „Talkshow“, Beobachtungsbogen

Aktuelle Politik Arbeitsblätter (Berufsschule)
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Sozialkunde/ Politikunterricht Berufsschule
Unterrichsmaterial, Unterrichtseinheit

Das Thema „Sozialversicherungen“ ist in vielen Bildungsplänen im Rahmen der Förderung berufs-fachlicher Kompetenz verankert. Die Schülerinnen und Schüler sollen sich einen Überblick über das System der gesetzlichen Sozialversicherung verschaffen und sich in diesem Kontext mit ihrer Entgeltabrechnung auseinandersetzen. Es bietet sich bei diesem Thema an, fachliche Ziele mit dem Ziel der Entwicklung von Wertvorstellungen (Humankompetenz) zu verbinden. Deshalb wird zum Einstieg in die Unterrichtseinheit eine Frage aufgeworfen – „Leistet die Sozialversicherung zu viel?“ –, die ein Werturteil erfordert. Es besteht die Möglichkeit, diese Frage fächerübergreifend mit dem Fach Politik/Sozialkunde/Gemeinschaftskunde oder auch Religion/Ethik zu bearbeiten.

• Dauer : 6 Stunden
• Inhalt: sich einen Überblick über die Leistungen der 5 Säulen der Sozialversicherung verschaffen; Vor- und Nachteile der Sozialversicherung als Pflichtversicherung diskutieren; sich der Aufgaben und Prinzipien des Sozialstaats bewusst werden; die Finanzierung der Sozialversicherung am Beispiel der Entgeltabrechnung begreifen; aktuelle Herausforderungen und Reformansätze diskutieren
• Ihr Plus: eine PowerPoint-Präsentation als Unterrichtseinstieg

Aktuelle Politik Arbeitsblätter (Berufsschule)
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Sozialkunde/ Politikunterricht Berufsschule
Unterrichsmaterial, Unterrichtseinheit

Sie sind ein politisches und gesellschaftliches Dauerthema – die deutschen Sozialversicherungen. Seit ihren Anfängen Ende des 19. Jahrhunderts prägen sie die gesellschaftliche Realität. Zugleich sind Diskussionen über die Ziele, die Finanzierung und die Zukunft der Sozialversicherungen ein zentraler Aspekt vieler politischer Debatten im Land. In dieser Unterrichtsreihe setzen sich die Lernenden daher mit der Kranken, Pflege-, Unfall-, Arbeitslosen- und Rentenversicherung auseinander und lernen deren Ursprünge, Organisation, Finanzierung, Leistungen sowie Stärken und Schwächen kennen.

• Dauer: 7 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Sozialversicherungsbeiträge berechnen, Definition zum Begriff „Sozialversicherung“ erarbeiten, historische Gründe für die Einführung der Sozialversicherungen kennenlernen, Zweck und Finanzierung der fünf deutschen Sozialversicherungen erläutern, Probleme des Status quo erörtern, neue Wege zur Modernisierung des Sozialstaats diskutieren
• Thematische Bereiche: Sozialversicherungen, Sozialstaat, demographischer Wandel
• Medien: Karikaturen, Schaubilder, Chronologien
• Zusatzmaterialien: Klausurvorschlag zum Thema „Sozialversicherungen“

Aktuelle Politik Arbeitsblätter (Berufsschule)
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Sozialkunde/ Politikunterricht Berufsschule
Unterrichsmaterial, Unterrichtseinheit
33 Seiten (4,0 MB)

Die Organisation „Reporter ohne Grenzen“ konstatiert auch für 2019, dass Hetze gegen Journalisten immer häufiger zu Gewalt führt – und zu Angst bei den Reportern. Auf Platz 13 liegt Deutschland im Ranking der Länder mit der höchsten Pressefreiheit hinter einigen europäischen Partnern – ist die Presse- und Meinungsfreiheit in der Bundesrepublik also in Gefahr? Diese Unterrichtseinheit zeigt Möglichkeiten und Grenzen der Meinungsfreiheit in Deutschland sowie den Zusammenhang zu einer freien Medienlandschaft anhand aktueller politisch-gesellschaftlicher Streitfragen auf.

• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Artikel 5 GG kennenlernen; Grenzen der Meinungsfreiheit in Deutschland anhand von aktuellen Fallbeispielen beurteilen; Gefahren für die Pressefreiheit weltweit nachvollziehen
• Thematische Bereiche: Schutzbereich und Schranken des Grundrechts, Grundrechtskollisionen, Sonderfall „Beschimpfung von Bekenntnissen“, Netzwerkdurchsetzungsgesetz (NetzDG), Pressefreiheit
• Medien: Zeitungsartikel, Statistiken, Karikaturen, Gesetzestexte
• Zusatzmaterialien: Klausurvorschlag