Deutsch Unterrichtsmaterial
Arbeitsblätter für den Deutschunterricht (9./10. Schuljahr)
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Klasse 5/6 Deutsch Lehrer ArbeitsblätterKlasse 7/8 Deutsch Lehrer ArbeitsblätterKlasse 9/10
Deutsch Lehrer ArbeitsblätterBerufsschule Deutsch Lehrer ArbeitsblätterOberstufe


Schnelleinstieg nach Thema/Lerninhalt:

9./10. Schuljahr - Deutsch Arbeitsblätter
  Jugendliteratur
- "Michael Kohlhaas" und "Three Billboards Outside Ebbing, Missouri"
- Manja Präkels: "Als ich mit Hitler Schnapskirschen aß"
- Joachim Meyerhoff: "Alle Toten fliegen hoch. Amerika"
- Lena Gorelik: "Mehr Schwarz als Lila
- Science-Fiction-Kurzgeschichten lesen und verstehen
- Thomas Raabs "Still. Chronik eines Mörders" - Erzählende Literatur – Autoren und ihre Werke 
- Kürzestgeschichten
   
  Lyrik
- Lyrik mal anders - Audiodateien
   
  Textsorten/freies Schreiben
- Materialgestütztes Schreiben eines informierend-argumentierenden Textes
- Einführung in Debatte und Erörterung:
- Mit Sachtexten kritisch umgehen
- Brauchst du es schriftlich?
   
  Sprache
- Die Macht der Sprache - wie Worte unsere Welt formen
- Sprache in der Politik
- Sprachebenen und Stilebenen - wie ist das gemeint? 
- Sprachkritik: Wenn die Sprache zum Streitfall wird


RAABE VERLAG

Deutschunterricht

Lehrer Arbeitsblätter
(Unterrichtsmaterial)

Sekundarstufe 1
9./10. Schuljahr



Deutsch Arbeitsblätter 9./10. Klasse


Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Klasse 9/10



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Deutschunterricht, 9./10. Klasse - Lehrer Arbeitsblätter


Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Neue Medien kreativ im Literaturunterricht einsetzen
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 8. -10. Schuljahr
32 Seiten (2,4 MB)

Apps, Erklärvideos und QR-Codes

Die Unterrichtseinheit widmet sich dem kreativen Einsatz digitaler Methoden und Medien im Literaturunterricht. Ihre Schülerinnen und Schüler entwickeln hierbei eigene Geschichten, welche sie verschriftlichen und verfilmen. Dabei kommen unterschiedliche Medien zum Einsatz: Ihre Klasse arbeitet beispielsweise mit QR-Codes, sammelt auf einer digitalen Pinnwand Ideen, bearbeitet inter-aktive Übungen, gestaltet ein Cover mit Adobe Spark Post, schreibt per Google Docs gemeinsam an einem Text und erstellt Erklärvideos. Die Einheit macht dabei Lust, verschiedene Medien und ihre Möglichkeiten zu entdecken.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klasse: 8–10
  • Dauer: 11 Stunden
  • Kompetenzen:
    • 1. Schreiben: kollaboratives Schreiben, Texte sprachlich gestalten, kreatives Schreiben
    • 2. Medienkompetenz: mit digitalen Medien arbeiten, Medien gestalterisch und kreativ einsetzen
  • Thematische Bereiche: Kreatives Schreiben, kreative und produktive Mediennutzung, produktive Schreibformen, Genres der Literatur
  • Material: Anleitungen für kostenlose Apps wie Padlet, Adobe Spark Post und Adobe Spark Video, Google Docs, Methoden-Tipps
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Morton Rhues "Die Welle"
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 8. -10. Schuljahr
35 Seiten (1,9 MB)

Filmanalyse und Vergleich mit dem Roman

Die Welle“ hat mittlerweile ihre eigene Geschichte: Den meisten Schülerinnen und Schülern sowie Lehrkräften ist sie bekannt als der Roman von Morton Rhue aus dem Jahr 1981. Dieser basiert auf dem Drehbuch zu dem Film „Die Welle“, ebenfalls aus dem Jahr 1981, welcher wiederum auf dem Experiment „The Third Wave“ beruht, das 1967 an einer Highschool in Palo Alto von dem Geschichtslehrer Ron Jones durchgeführt wurde. Bereits 1972 erschien ein kurzer Artikel von Jones unter dem Titel „The Third Wave“. Jahre später fasste er seine Erfahrungen in dem Buch „No Substitute for Madness: A Teacher, His Kids, and the Lessons of Real Life“ zusammen. In dieser Unterrichtsreihe steht die Verfilmung aus dem Jahr 2008, die im heutigen Deutschland spielt, im Zentrum. Das Drehbuch schrieb Dennis Gansel, Hauptdarsteller ist Jürgen Vogel. Mit rund zweieinhalb Millionen Zuschauern gehörte „Die Welle“ zu den erfolgreichsten deutschen Produktionen im Jahr 2008. In dieser Unterrichtsreihe geht es primär um den Film als Gegenstand der Analyse sowie um einen abschließenden Vergleich von Roman und Film.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 8–10
  • Dauer: 13 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Leseverstehen: Lektüre eines fiktiven Textes
    • 2. Schreiben: Informationen zusammenfassen
    • 3. Medienkompetenz: Analysieren und Reflektieren, filmische Gestaltungsmittel kennenlernen und identifizieren, Unterschiede von Bild- und Textmedien erkennen
  • Thematische Bereiche: Romanverfilmung, Filmanalyse, Filmkritik, Faschismus, Jugendroman, soziales Experiment
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Aufklärung und Sturm und Drang – Die Epochen an Stationen kennenlernen und unterscheiden
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
Gesamschulen und Gymnasien, 8. -10. Schuljahr

Schreiben: Texte verfassen

Die Epoche der Aufklärung und die sich daraus entwickelnde Epoche des Sturm und Drang begegnen den Schülerinnen und Schülern in verschiedenen Unterrichtskontexten und bieten daher fächerübergreifendes Potenzial. Durch den Geschichts- oder Ethikunterricht verfügen die Lernenden vielleicht bereits zu Beginn der Einheit über Vorkenntnisse. Vor allem für den Deutschunterricht bieten beide Epochen vielfältige Themenfelder, die sich an den Schülerinteressen orientieren können und darüber hinaus etwa geschichtliche und biografische Faktoren berücksichtigen. Neben inhaltlichen Merkmalen der Literaturepochen sind es vor allem auch einzelne Textgattungen, die eine herausragende Rolle spielen und innerhalb derer neben dem Zeitgeist auch besondere rhetorische Mittel erkennbar sind.

Durch den kleinschrittig aufbereiteten Inhalt ist es möglich, die Unterrichtseinheit bereits ab der 8. Klasse zu behandeln. Wichtig dabei ist, dass die Lehrperson während der Stationenarbeit als Ansprechpartner zur Verfügung steht. Auch eignet sich die Einheit durch ihre zahlreichen Differenzierungsaufgaben und die Methode der Stationenarbeit für eine heterogene Lernklasse, indem ausreichend Extraaufgaben und Tipps zur Verfügung gestellt werden und die Schüler nach eigenem Lerntempo arbeiten. Die Schüler lernen dabei nicht nur, wie im Bildungsplan gefordert, Texte analytisch zu interpretieren und Merkmale miteinzubeziehen, sie lernen auch epochenspezifische Lebensentwürfe und -fragen kennen und stellen Bezüge zur eigenen Identität und Lebenswelt her.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 8–10
  • Dauer: 3–11 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen: Literatur & Themen und Epochen: Epochen kennen und unterscheiden, literarische Texte untersuchen, Gattungen unterscheiden, die Wirkung von Textgestaltungsmitteln interpretieren; kreatives Schreiben (Brief, Fabel, Tagebucheintrag, Facebook-Post)
  • Thematische Bereiche: Epochen, Aufklärung, Sturm und Drang, literarische Texte und Gattungen, rhetorische Stilmittel, Stationenarbeit
  • Material: Texte: Sachtexte, literarische Texte, Songtext; Zeitstrahl, Bilder, Infokärtchen, Farbseite, (digitales) Quiz
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Medien kreativ im Deutschunterricht einsetzen
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
Gesamschulen und Gymnasien, 8. -10. Schuljahr

Erklärvideos, Apps, Smartphones

Digitale Medien eröffnen eine Vielfalt an Möglichkeiten, den Deutschunterricht aktiv und kreativ zu gestalten. In dieser Unterrichtsreihe werden verschiedene Tools, Apps und Programme vorgestellt, die ohne großen Aufwand im Unterricht integriert werden können, um die Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler zu fördern. Die Unterrichtseinheit unterstützt Sie dabei, das Medienkonzept Ihrer Schule unterrichtspraktisch umzusetzen und die Möglichkeiten digitaler Medien wie Whiteboards, Tablets und Smartphones für kreativen Deutschunterricht zu erkunden.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 8–10
  • Dauer: 17 Unterrichtsstunden / einzelne Bausteine
  • Kompetenzen:
    • 1. Schreiben: Texte sprachlich gestalten, kreatives Schreiben;
    • 2. Grammatik: Rechtschreib- und Grammatikregeln wiederhole
    • 3: Sprechen: Gedichte vortragen und Erklärvideos einsprechen
  • Medienkompetenzen: Kommunizieren und Kooperieren (2); Produzieren und Präsentieren (3)
  • Thematische Bereiche: Kreatives Schreiben, kreative und produktive Mediennutzung, produktive Schreibformen, Lyrik analysieren, spielerisch mit Sprache umgehen, den eigenen sprachlichen Ausdruck trainieren
  • Medien: Texte, Farbseite, Bilder, Anleitungen für die Nutzung kostenloser Apps und Programme
  • Zusatzmaterialien: interaktive Lernbausteine, Differenzierungsmaterial
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Schnell, günstig, informativ - die Online-Zeitung
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
Gesamschulen und Gymnasien, 8. -10. Schuljahr

Den Umgang mit Online-Nachrichten trainieren und reflektieren

Die deutschen Zeitungen haben inzwischen 661 redaktionelle Online-Angebote. Einige davon untersuchen Ihre Schüler in der vorliegenden Unterrichtseinheit.

Worin liegen die Vorteile der Online-Zeitung gegenüber der Printzeitung? Welches Medium bevorzugen die Leser? Und hat die Printzeitung überhaupt noch eine Zukunft?

In dieser Unterrichtsreihe lernen Ihre Schüler die Online-Zeitung als „neues“ Medium kennen. In einer Umfrage finden Sie heraus, ob die Leser elektronische oder gedruckte Medien bevorzugen. Sie erfahren, was das sogenannte E-Paper ausmacht, und untersuchen exemplarisch unterschiedliche Online-Zeitungen im Internet.

Dabei liegt der Fokus auf dem kritischen Umgang und der Bewertung von Nachrichten aus dem Netz. Abschließend diskutieren Ihre Lernenden vor dem Hintergrund eines Onlineartikels über die Zukunft der Printzeitung.

Kompetenzen:
  • Klasse: ab Klasse 8
  • Dauer: 8 Stunden + LEK (Minimalplan: 6 Stunden)
  • Bereich: die Vor- und Nachteile von Online-Zeitungen gegenüber Printzeitungen kennen; journalistische Textsorten wiederholen; Online-Zeitungen und Onlineartikel untersuchen; Texten Informationen entnehmen; die Zukunft der Printzeitung diskutieren
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Science-Fiction-Kurzgeschichten lesen und verstehen
(RAABE Fachverlag)

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Deutschunterricht 8.-9. Klasse  
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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9./10. Schuljahr
33 Seiten (0,8 MB)

Fantasie oder schon bald Wirklichkeit?

Das Genre „Science-Fiction“ ist bei vielen Altersgruppen beliebt, so auch bei Kindern und Jugendlichen. Die Inhalte von Science-Fiction-Geschichten sind fantasiereich, die Grundlage indes wissenschaftlich. In dieser Unterrichtseinheit beschäftigen sich die Lernenden mit den typischen Merkmalen dieses Genres. Der Schwerpunkt liegt dabei auf der Gattung der Kurzgeschichte. Die Schülerinnen und Schüler wiederholen und festigen die konstituierenden Elemente von Kurzgeschichten und wenden diese schließlich selbst an, indem sie eine eigene Science-Fiction-Kurzgeschichte verfassen.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 9/10
  • Dauer: 10 Unterrichtsstunden + LEK
  • Inhalt: Science-Fiction, Kurzgeschichten, Literaturkunde, Fiktion und Wirklichkeit
  • Kompetenzen:
    • 1. Leseverstehen: drei Kurzgeschichten lesen und verstehen;
    • 2. Analyse: Kurzgeschichten untersuchen;
    • 3. Schreiben: eine eigene Science-Fiction-Kurzgeschichte verfassen
  • Materialien: Arbeitsblätter, Bilder, drei Kurzgeschichten, LearningApp
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Brauchst du's schriftlich?
(RAABE Fachverlag)

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Deutschunterricht 8.-9. Klasse  
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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9./10. Schuljahr
41 Seiten (1,7 MB)

Mündlicher und schriftlicher Sprachgebrauch

In dieser Unterrichtseinheit schreiben die Schülerinnen und Schüler ausgehend von verschiedenen Materialien einen informierend-argumentierenden Text. Er geht der Frage nach, ob Cybermobbing eine Gefahr ist, wie man sie verhindern kann und ob soziale Netzwerke auch Chancen und nicht nur Gefahren bieten. Der Schwerpunkt der Reihe liegt auf dem Prozess des Schreibens. Als hinführenden Schritt bedarf es jedoch des Leseverstehens und des Entnehmens relevanter Inhalte. Deshalb üben die Jugendlichen, aus unterschiedlichen Fremdmaterialien die wichtigsten Aspekte herauszufiltern, diese zu bewerten und zu reflektieren. Danach arrangieren sie die Inhalte neu und bringen sie schließlich in einen kohärenten Zusammenhang.

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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Materialgestütztes Schreiben eines informierend-
argumentierenden Textes

(RAABE Fachverlag)

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Deutschunterricht 8.-9. Klasse  
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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9./10. Schuljahr
35 Seiten (2,7 MB)

Cybermobbing: Die Gefahr aus dem Netz?

In dieser Unterrichtseinheit schreiben die Schülerinnen und Schüler ausgehend von verschiedenen Materialien einen informierend-argumentierenden Text. Er geht der Frage nach, ob Cybermobbing eine Gefahr ist, wie man sie verhindern kann und ob soziale Netzwerke auch Chancen und nicht nur Gefahren bieten. Der Schwerpunkt der Reihe liegt auf dem Prozess des Schreibens. Als hinführenden Schritt bedarf es jedoch des Leseverstehens und des Entnehmens relevanter Inhalte. Deshalb üben die Jugendlichen, aus unterschiedlichen Fremdmaterialien die wichtigsten Aspekte herauszufiltern, diese zu bewerten und zu reflektieren. Danach arrangieren sie die Inhalte neu und bringen sie schließlich in einen kohärenten Zusammenhang.

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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Mit Sachtexten kritisch umgehen
(RAABE Fachverlag)

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Deutschunterricht 10. Klasse  
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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 10. Schuljahr
33 Seiten (1,1 MB)

Cybermobbing: Die Gefahr aus dem Netz?

Die Unterrichtseinheit ist methodisch abwechslungsreich gestaltet. Auch die Sozialformen (Plenumsgespräch, Kleingruppen-, Einzel- und Partnerarbeit) wechseln ab. Der Schwerpunkt der Einheit liegt jedoch auf der Textarbeit, denn die theoretischen Lerninhalte können dabei praktisch angewendet und verinnerlicht werden – schließlich geht es um den kompetenten Umgang mit Sachtexten. Zum Einstieg lesen die Schülerinnen und Schüler in Einzelarbeit zwei Texte, die sich beide mit der Fridays-for-Future-Bewegung auseinandersetzen. Sie vergleichen die zwei Texte miteinander und stellen dabei fest, dass sie denselben Sachverhalt unterschiedlich darstellen. Anschließend tragen die Lernenden im Plenum zusammen, wo ihnen im Alltag „neutrale“ und „nicht neutrale“ Sachtexte begegnen, um in Kleingruppen zu überlegen, woran sie Bewertungen oder „Neutralität“ erkennen. Zum Abschluss der ersten Doppelstunde wird den Jugendlichen eine Statistik präsentiert. Ihre Aufgabe besteht darin, zwei Texte darüber zu schreiben: einen möglichst objektiven und einen möglichst subjektiven. Sie stellen dabei vermutlich fest, wie viel leichter ein wertender Text von der Hand geht als ein möglichst neutraler.

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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Lyrik mal anders! - mit Audiodateien
(RAABE Fachverlag)

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Deutschunterricht 8.-9. Klasse  
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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9./10. Schuljahr
32 Seiten (24,9 MB)

Songtexte analysieren und interpretieren

Songtexte begeistern Jugendliche – meist ganz im Gegensatz zu Gedichten. Dabei sind sie nichts anderes als lyrische Texte.

Ihre Schüler untersuchen in dieser Unterrichtseinheit Liedtexte von populären Interpreten wie Peter Fox, Christina Stürmer oder Fabian Freitag. Sie setzen sich mit Stilmitteln auseinander und erproben diese in eigenen Texten. Ihre Lernenden analysieren das Zusammenspiel von Musik und Text, sammeln motivierende Schreiberfahrungen und geben einander Rückmeldung für die Überarbeitung Ihrer Gedichte.

Kompetenzprofil:
  • Klasse: 9/10
  • Dauer: 9 Stunden
  • Bereich: sprachliche Stilmittel wiederholen, benennen und in eigenen Texten anwenden; Songs analysieren und interpretieren; Zusammenspiel von Musik und Text erkennen; Texte nach poetischen Vorlagen verfassen; Texte anhand von Feedback überarbeiten
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Die Macht der Sprache - wie Worte unsere Welt formen
(RAABE Fachverlag)

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Deutschunterricht 8.-9. Klasse  
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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9./10. Schuljahr
33 Seiten (2,0 MB)

Sprachbewusstsein entwickeln

Wer schon einmal von einem Buch „gepackt“ wurde, mit den Figuren mitgefiebert und -gelitten hat, weiß, wie mächtig Sprache sein kann. Sie kann uns verzaubern und in andere Welten entführen. Sie kann uns aber auch aufregen, manipulieren und unsere Weltsicht beeinflussen. In dieser Unterrichtsreihe werden die Schülerinnen und Schüler für die Wirkung von Worten sensibilisiert. Sie erfahren, dass Sprache Identitäten formt, ein Mittel für soziales Handeln darstellt, aber auch für die Ausübung von Gewalt missbraucht werden kann. Die Auseinandersetzung mit der Macht von Sprache verdeutlicht den Lernenden, dass Worte überlegt eingesetzt und hinterfragt werden sollten.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 9/10
  • Dauer: 7–9 Unterrichtsstunden
  • Kompetenzen:
    • 1. Sprechen und Zuhören: Diskussions- und Gesprächsformen;
    • 2. Sprachreflexion;
    • 3. Sachtexte und Medien: Umgang mit Medien
  • Thematische Bereiche: Kommunikationsmodell von Schulz von Thun, Dialekte, gendergerechte Sprache, Denotation und Konnotation, persuasive Texte, Gruppenarbeit, Präsentieren
  • Medien: Texte, Bilder, Übungsblätter, Videos, Quiz, Grafiken, digitale Übungen auf LearningApps
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Sprache in der Politik
(RAABE Fachverlag)

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Deutschunterricht 8.-9. Klasse  
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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9./10. Schuljahr
33 Seiten (2,0 MB)

Sprache im Corona-Wahlkampf

Die Materialien stellen an konkreten Beispielen Methoden und Begriffe der Politolinguistik vor. Diese können leicht auf andere Beispiele und Vorgänge übertragen werden. Im Zentrum der ersten Doppelstunde stehen der Wahlkampf und die Bedeutung der Sprache für den Wahlkampf. Diese Aspekte werden konkret am Beispiel des ersten Wahlkampfes im Jahr 2021, dem Landtagswahlkampf in Baden-Württemberg, analysiert und illustriert. In den Hinweisen zu den Materialien 1 bis 6 finden sich Erweiterungsmöglichkeiten zum Thema „Politik und Sprache“, z. B. eine Übersicht zur Vielfalt von politischen Sprachhandlungen. Die Materialien dieser Stunde werden von allen Schülerinnen und Schülern bearbeitet.

Mit den Materialien der Stunden 3 bis 5 wird das Thema erweitert. Ein Material (M 8) knüpft an die vorangegangene Stunde an und widmet sich dem Thema des digitalen Wahlkampfs. In den anderen Materialien geht es über die engeren Grenzen des Wahlkampfes hinaus auch um das Regierungshandeln allgemein und die Bedeutung, die der Sprache dabei zukommt. Die Materialien analysieren die Bedeutung von Sprache
  • im Bereich der Gesetzgebung,
  • der Flüchtlingskrise 2015,
  • der Corona-Pandemie
  • und der Mobilisierung bzw. Demobilisierung von Bürgerinnen und Bürgern.

Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten die sechs Materialien arbeitsteilig.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 9/10
  • Dauer: 6 Unterrichtsstunden
  • Kompetenzen:
    • 1. Leseverstehen: Lesen von Sachtexten;
    • 2. Schreiben: Plakate als Text-Bild-Kombinationen analysieren; Ergebnisse von Textanalysen schriftlich festhalten; analoge und digitale Wahlkampfformen prüfen;
    • 3. Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: Begriffe der Politolinguistik kennen und anwenden
  • Thematische Bereiche: Sprachhandeln, Framing, Politolinguistik, Herrschaftsformen
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Kürzestgeschichten
(RAABE Fachverlag)

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Deutschunterricht 8.-9. Klasse  
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Deutsch Arbeitsblätter
für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9./10. Schuljahr
39 Seiten (1,5 MB)

Momentaufnahmen schreibend ausschöpfen

Momentaufnahmen in Kunst und Literatur versuchen festzuhalten, worin die Besonderheiten eines Augenblicks oder einer Situation liegen. Sie darzustellen ist die Aufgabe der Künstlerin oder des Schriftstellers, sie nachzuempfinden die der Betrachterin oder des Lesers. Diese Schnittstelle soll in der Unterrichtseinheit ausgelotet werden. Die Schülerinnen und Schüler werden sensibilisiert, besondere Momente zu sehen und sprachlich auch selbst zu gestalten.

Inhaltsverzeichnis:
  • Vorbemerkungen
  • M 1: Angefangene Gedanken weiterdenken
  • M 2: Über Schnee und anderes Wetter philosophieren
  • M 3: Poesie auf der Baustelle finden
  • M 4: Schwimmen und eine Parabel deuten
  • M 5: Vom Stuhl fallen und die Welt erkennen
  • M 6: Einfach nur daheim sein
  • M 7: In fremde Höfe schauen
  • M 8: Tiny Tales verstehen und schreiben
  • M 9: Schön sein und schöner sein wollen
  • M 10: Rückkehrer und Leerstellen sehen
  • Lösungen
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Formen des Sprechens: Meinungsfreiheit
(RAABE Fachverlag)

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Deutschunterricht 8.-9. Klasse  
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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9./10. Schuljahr
45 Seiten (0,7 MB)

Was darf man sagen und was nicht?

Laut Grundgesetz haben alle Bürgerinnen und Bürger in Deutschland das Recht, ihre Meinung frei zu äußern. Doch in letzter Zeit wird von mancher Seite angezweifelt, ob die Meinungsfreiheit hierzulande überhaupt noch gilt. In dieser Unterrichtsreihe sollen die Schülerinnen und Schüler verschiedenen Fragen nachgehen, die sich im Zusammenhang mit diesem Thema stellen, z. B.: Welche Bedeutung hat Meinungsfreiheit in unserer Gesellschaft? Was darf man sagen? Wie sagt man das, was man denkt? Und wann kann es zulässig sein, das hohe Gut der Meinungsfreiheit gegenüber anderen Freiheiten einzuschränken?

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 9/10
  • Dauer: 12 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Leseverstehen: Sachtexte lesen und verstehen; Tatsachenbehauptungen und Meinungsäußerungen unterscheiden; Meinungsäußerungen bewerten
    • 2. Schreiben: Meinungen sachlich zum Ausdruck bringen
    • 3. Sprechen und Zuhören: Argumente mit anderen austauschen
  • Thematische Bereiche: Meinungsfreiheit, Argumentation, das Recht auf Meinungsäußerung kennen, verstehen und angemessen nutzen
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Sprachkritik: Wenn die Sprache zum Streitfall wird
(RAABE Fachverlag)

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Deutschunterricht 8.-9. Klasse  
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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9./10. Schuljahr
39 Seiten (1,4 MB)

Sprachwandel

Wie kaum ein anderes Thema beschäftigt der Klimawandel die Menschen. Dies prägt Deutschland inzwischen auch sprachlich: „Klimahysterie“ wird 2019 zum „Unwort des Jahres“, „… for future“ zum „Anglizismus des Jahres“ gewählt und „Fridays for Future“ belegt Platz 3 bei der Wahl zum „Wort des Jahres“. Bemerkenswert ist, dass es sich bei den prämierten Ausdrücken um Fremdwörter handelt, denn immer wieder werden auch Stimmen laut, die einen zunehmenden Gebrauch von Anglizismen kritisieren. Grund genug für die Lernenden, sich mit Fremdwortkritik und anderen Streitfällen rund um die Sprache und ihre Verwendung genauer zu befassen.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 9/10
  • Dauer: 14–16 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: Sprachkritik reflektieren
    • 2. Schreiben: Sprachkritische Positionen kommentieren,
    • 3. Lesen: Texte analysieren
    • 4. Sprechen und Zuhören: Sprachkritische Themen diskutieren, Texte und Ergebnisse vortragen;
  • 5. Medienkompetenz: (Online-)Recherchen durchführen
  • Thematische Bereiche: Reflexion über (Fremd-)Wörter, Sprachwandel, diskriminierender, euphemistischer, gendergerechter Sprachgebrauch
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Einführung in Debatte und Erörterung:
(RAABE Fachverlag)

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Deutschunterricht 8.-9. Klasse  
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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9./10. Schuljahr
55 Seiten (2,7 MB)

Soll Kinderarbeit verboten werden?

Diese Unterrichtseinheit behandelt das mündliche Debattieren als Vorbereitung zum schriftlichen Erörtern einer gesellschaftlich relevanten Frage: dem Verbot von Kinderarbeit. Dabei ist von großer Bedeutung, dass die Lernenden zwar einerseits emotionale Betroffenheit aufbauen, andererseits aber auch rational gründlich recherchieren und Pro- und Contra-Argumente abwägen.

Inhaltsverzeichnis:
  • Vorbemerkungen
  • M 1: Was ist eine Debatte?
  • M 2: Kinderarbeit – Hinführung zum Thema
  • M 3: Eine Debatte nach dem Muster von Jugend debattiert
  • M 4: Fragenfächer zum Thema
  • M 5: Recherchetext 1
  • M 6: Recherchetext 2
  • M 7: Recherchetext 3
  • M 8: Recherchieren im Internet
  • M 9: Kategorienraster zum Thema
  • M 10: Eine Eröffnungsrede für Pro 1 schreiben
  • M 11: Juryregeln für Jugend debattiert
  • M 12: Von der Debatte zur Erörterung
  • T: Klausurvorschlag: Eine Erörterung zum Thema schreiben
  • Lösungen
Die Schülerinnen und Schüler lernen:
  • wichtige Kompetenzen von Mündlichkeit (freies Argumentieren, angemessenes, sachliches und verständliches Präsentieren der eigenen Gedanken, selbstbewusstes Auftreten, Zuhören im Gespräch und Eingehen auf den Gesprächspartner).
  • kritisch ein Thema zu erarbeiten, das aktuell in den Medien diskutiert wird, das aber auch ihr eigenes moralisches Empfinden anspricht: das Verbot von Kinderarbeit.
  • exemplarisch Argumente zu gewichten und zu überprüfen.
  • die Kompetenzen aus dem mündlichen Bereich auf eine schriftliche Fassung der Auseinandersetzung mit dem gleichen Thema zu übertragen (Erörterung).
  • Kompetenzen im Beobachten und Beurteilen von Debatten in der Position des Jurors einzusetzen.
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Joachim Meyerhoff: "Alle Toten fliegen hoch. Amerika"
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Deutschunterricht 8.-9. Klasse  
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Deutsch Arbeitsblätter
für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 10. Schuljahr
71 Seiten (2,4 MB)

Arbeiten mit einem Jugendbuch

Der Roman ist unterhaltsam und sehr gut lesbar ab einem Alter von ca. 16 Jahren. Er ist vor allem auch geeignet, um männliche Leser für Literatur zu gewinnen. Durch die Verbindung von Komik und Tragik eignet er sich sehr gut als Schullektüre und bietet vielfältige Anknüpfungspunkte sowohl an das Leben der Schülerinnen und Schüler sowie an analytische Herangehensweisen. Verknüpft werden damit unterschiedliche Basiskompetenzen im Rahmen des Schreibens sowie Grundwissen zur Epikanalyse (Erzählperspektive, Zeitstruktur, Personenkonstellation). Häufig wird in zu zweit oder in Gruppen gearbeitet, wodurch die sozialen und die Präsentationskompetenzen der Lernenden gefördert und weiterentwickelt werden.

Die Unterrichtseinheit ist so aufgebaut, dass die Schülerinnen und Schüler den Roman zunächst kapitelweise lesen. Dies erleichtert den Einstieg in die Ganzschrift, da die Aufgabe, einen ganzen Roman zu lesen, Lernende häufig überfordert. Nach einem Einstieg in den Anfang des Romans steht jedes der sechs Romankapitel unter einem anderen Analyseschwerpunkt. Inhaltliche Aspekte können zusätzlich einbezogen werden.

Zentrale Kompetenzen:
  • Sprechen:
    • Üben mündlicher Darstellungsformen: Informationen und Arbeitsergebnisse hörerbezogen darstellen; Standpunkte wirkungsvoll vertreten, Argumentieren; Diskutieren; frei sprechen
    • Zuhören: Rückmeldungen geben; Textinhalte angemessen darlegen
    • Vorlesen, Vortragen: Texte sinngerecht und Verständnis fördernd vortragen
    • Präsentieren von Ergebnissen anhand unterschiedlicher Medien
  • Schreiben:
    • Ergebnisse einer Textuntersuchung darstellen, z. B. Inhalte verkürzt und abstrahierend wiedergeben, begründet Stellung nehmen, Textdeutungen begründen
    • Methodik des Schreibens: komplexe Themen- und Aufgabenstellungen erschließen, Begriffe bestimmen und erläutern; Stoffe strukturieren und gliedern; Exzerpieren; Zitate und Textbelege sammeln, ordnen und integrieren
    • Erschließen literarischer Texte und Analysieren von Sachtexten: mithilfe weniger Fragen oder eines umfassenden Auftrags einen Text selbständig erfassen; Zusammenhänge zwischen Inhalt, Aufbau, Form und Sprache klären, Charakterisieren literarischer Figuren; Informationsgehalt und Argumentation von Sachtexten prüfen, Informationen auswerten und zusammenfassen; eigene Deutungsansätze zu literarischen Texten systematisieren und vertiefen
    • Thesen formulieren, durch geeignete Belege stützen
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Lena Gorelik: "Mehr Schwarz als Lila"
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 10. Schuljahr
56 Seiten (1,7 MB)

Arbeiten mit einem Jugendbuch

Mehr Schwarz als Lila” ist in mehrfacher Hinsicht ein sperriger Roman. Da ist zunächst die Rahmenhandlung zu Beginn des Romans, die viele Leerstellen enthält. Außerdem greift die Autorin den etwas exzentrischen, fast arroganten Stil des Freundestrios durch die personale Ich-Erzählhaltung auf: Paul, „Ratte“ und Alex möchten mit dem Rest der Klasse, die immer nur abschätzig mit Abkürzungen benannt werden, nichts zu tun haben. Noch komplizierter wird es am Ende des Romans, als es um das komplexe Thema der deutschen Gedenkkultur geht. Und trotzdem oder gerade deshalb lohnt sich die Beschäftigung mit dem Roman im Deutschunterricht, denn er zeichnet sich durch seine authentische Nähe zu dem jugendlichen Denken aus und fordert zu einem offenen Gespräch ohne Scheuklappen auf, ohne die Shoah zu verharmlosen.

Die Unterrichtseinheit ist in fünf Teile gegliedert: Nach einem Einstieg, der die SchülerInnen beim Beginn der Lektüre unterstützen soll, lesen die SchülerInnen selbstständig den Roman und beschäftigen sich dann mit den Figuren des Romans, ihrer Denkweise und ihrer Lebenswelt. Danach widmen sie sich genauer der Ästhetik des Romans, der von der expliziten Auseinandersetzung mit rhetorischen Mitteln geprägt ist. In einem vierten Schritt geht es um die Rezeption des Romans und seine Autorin Lena Gorelik. Am Schluss steht schließlich die Diskussion um die deutsch-jüdische Auseinandersetzung um Auschwitz und die Shoah.

Inhaltsverzeichnis:
  • M 1: In den Roman hineinfinden
  • M 2: Wir und die anderen
  • M 3: Spiel statt Langeweile
  • M 4: Auf der Suche nach dem Sinn des Lebens
  • M 5: Rhetorische Mittel ausprobieren
  • M 6: Intertextualität und Intermedialität
  • M 7: Erzähltechnik und Sprache
  • M 8: Mehr bunt als schwarz
  • M 9: Bewertung: preisverdächtig oder unerträglich?
  • M 10: Die Autorin Lena Gorelik
  • M 11: Der Soundtrack des Romans
  • M 12: Kein Respekt in KZ-Stätten
  • M 13: Darf man in Auschwitz küssen?
  • M 14: Wo die Grenzen sind: deutsch-jüdisches Erinnerungstheater
  • T 1: Leistungskontrolle (Czollek: „Desintegriert euch“)
  • T 2: Leistungskontrolle (Pressler: „Dunkles Gold“)
  • Lösungen
Die Schüler lernen:
  • selbständig eine anspruchsvolle Ganzschrift lesen.
  • die Figurenkonstellation und die Charakteristik von Figuren erfassen.
  • sich produktionsorientiert mit literarischen Spielen und rhetorischen Mitteln auseinandersetzen.
  • intertextuelle Bezügen eines Textes nachverfolgen.
  • Verbindungen zwischen philosophischen Theorien und einem literarischen Text herstellen.
  • eine Debatte zu einem aktuellen Thema durchführen.
  • den Inhalt eines Sachtextes erfassen und begründet Stellung zu ihm nehmen.
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Sprachebenen und Stilebenen - wie ist das gemeint?
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9. -10. Schuljahr
35 Seiten (1,2 MB)

Zwischen Denotation und Konnotation unterscheiden

Im Anschluss an einen motivierenden Einstieg in Form einer Folie (Abbildung mit kurzem Dialog) und nach der Unterscheidung von „Bezeichnendem“ (Wortkörper) und „Bezeichnetem“ (Wortinhalt) nach de Saussure erarbeiten die Schülerinnen und Schüler anhand vorgegebener, später selbst gewählter Wörter die Unterschiede zwischen denotativer und konnotativer Bedeutung und wenden diese Begriffe in Textzusammenhängen an. Die Lernenden listen verschiedene Gründe und Kategorien für das Zustandekommen unterschiedlicher konnotativer Bedeutungen auf – z. B. Alter, Gruppenzugehörigkeit, emotionale Verfassung, Kulturkreis, Fachsprache, Stilebene. Abschließend beschäftigen sie sich mit der Frage, ob Wörter als Synonyme gelten oder nicht, und verwenden Synonyme in eigenen Texten.

Eine Lernerfolgskontrolle in Form von vorgegebenen Begriffen und der Aufgabe, diese im Textzusammenhang zu verwenden und deren konnotative Bedeutungen zu erklären, schließt die Unterrichtsreihe ab. Die Anwendung des Gelernten anhand der Beschreibung eines Gedichtes und die Nachahmung dessen als Parallelgedicht in kreativer Form bildet die zweite Aufgabe der Lernerfolgskontrolle.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 9/10
  • Dauer: 8–11 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Unterscheidung von Bezeichnendem und Bezeichnetem
    • 2. Analyse der denotativen und konnotativen Bedeutung von Wörtern und entsprechende Anwendung in Textzusammenhängen und Kommunikationssituationen
    • 3. Kategorien konnotativer Bedeutung unterscheiden und Gründe dafür ermitteln
    • 4. Synonyme identifizieren
  • Thematische Bereiche: Wortbedeutung, Nebenbedeutung, Sprachbewusstsein
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Thomas Raabs "Still. Chronik eines Mörders" - Erzählende Literatur – Autoren und ihre Werke
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9. -10. Schuljahr

Heranführung an die Arbeit mit Klassikern

Es ist Gabe und Fluch zugleich: Karl Heidemann wird mit einem ungewöhnlich sensiblen Gehör geboren, das alltägliche Lebenssituationen zur Qual werden lässt. Nur in wenigen Momenten findet er Ruhe – in der Stille des Todes. Erst ein aus Liebe gezeugtes Kind lässt ihn die Welt mit anderen Augen sehen. Ihre Lernenden begegnen hier einem literarisch anspruchsvollen und bedeutenden aktuellen Roman. Sie werden in der Lage sein, dessen Gestaltung zu beschreiben und mit einer abschließenden Leserstimme zu bewerten. Drei begleitende Leseüberprüfungen, Materialien zur vertiefenden Auseinandersetzung mit exemplarischen Textausschnitten sowie ein Pool an weiterführenden Arbeitsaufträgen erleichtern Ihnen den Unterrichtsalltag und die Leistungsbewertung.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 9/10
  • Dauer: 10–12 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Leseverstehen: Lesefreude durch eine aktuelle, spannende Lektüre wecken; sprachlich anspruchsvolle Texte verstehen
    • 2. Schreiben: eine Analyse eines Textauszugs aus dem Roman verfassen; einen komplexen Charakter in der Literatur entdecken und verstehen; ein literarisches Werk bewerten
  • Thematische Bereiche: Roman, Thriller, Gegenwartsliteratur, literarisches Schreiben, Schicksal, Wertvorstellungen, Einsamkeit/Isolation, Liebe, Familie
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter "Michael Kohlhaas" und "Three Billboards Outside Ebbing, Missouri"
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9. bis 10. Schuljahr
31 Seiten (1,0 MB)

Novelle und Film im Vergleich

Die Unterrichtseinheit bezieht sich auf die Taschenbuchausgabe des Jugendromans: Präkels, Manja: Als ich mit Hitler Schnapskirschen aß. München: btb Verlag, 2019. ISBN 978-3442717866. Preis: 10,00 Euro.

Die Schüler lesen den Roman vor Beginn der Unterrichtsreihe und füllen lesebegleitend die Tabelle zur Figurenkonstellation aus.

Mimi wächst in den 1980er-Jahren in einem brandenburgischen Dorf auf. Doch die Idylle trügt: Gewalt, familiäre Probleme und ein Leben zwischen Pionierverpflichtung und pubertärem Aufbruch verunsichert die Dorfjugend. Um die Wende tauchen Skinheads und Neonazis auf, jagen die ehemaligen ausländischen Vertragsarbeiter über die Straßen und machen Mimi und ihren Freunden das Leben zur Hölle. Nachdem einer ihrer Freunde von Skinheads umgebracht wird, beschließt Mimi, ihren Heimatort zu verlassen … Ein Roman, der Deutschland vor 30 Jahren beschreibt und doch auch die Gegenwart beleuchtet. In der Unterrichtsreihe lernen Ihre Schüler Adoleszenzerfahrungen in der DDR kennen, setzen sich produktiv-empathisch mit den Figuren – den Opfern rechtsradikaler Gewalt – auseinander und verknüpfen analytisch historische Ereignisse mit Gegenwartserfahrungen.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 10
  • Dauer: 7–9 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Literatur – Jugendbuch: Romaninhalte erfassen, analysieren und kontextualisieren
    • 2. Schreiben – Narratives Schreiben: produktiver Umgang mit Literatur und Analysieren von Figurenreden
    • 3. Themen und Epochen: die literarische Darstellung der DDR, der Wendezeit und der Neonaziszene untersuchen
  • Thematische Bereiche: Diskriminierung, Fremdenfeindlichkeit, Skinhead- und Neonaziszene, DDR, Wende
  • Materialien: Bilder, Fotos, Informationstexte, Songtext, Zeitungsartikel
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Manja Präkels: "Als ich mit Hitler Schnapskirschen aß"
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9. -10. Schuljahr

Ein Jugendbuch untersuchen

Die Unterrichtseinheit bezieht sich auf die Taschenbuchausgabe des Jugendromans: Präkels, Manja: Als ich mit Hitler Schnapskirschen aß. München: btb Verlag, 2019. ISBN 978-3442717866. Preis: 10,00 Euro.

Die Schüler lesen den Roman vor Beginn der Unterrichtsreihe und füllen lesebegleitend die Tabelle zur Figurenkonstellation aus.

Mimi wächst in den 1980er-Jahren in einem brandenburgischen Dorf auf. Doch die Idylle trügt: Gewalt, familiäre Probleme und ein Leben zwischen Pionierverpflichtung und pubertärem Aufbruch verunsichert die Dorfjugend. Um die Wende tauchen Skinheads und Neonazis auf, jagen die ehemaligen ausländischen Vertragsarbeiter über die Straßen und machen Mimi und ihren Freunden das Leben zur Hölle. Nachdem einer ihrer Freunde von Skinheads umgebracht wird, beschließt Mimi, ihren Heimatort zu verlassen … Ein Roman, der Deutschland vor 30 Jahren beschreibt und doch auch die Gegenwart beleuchtet. In der Unterrichtsreihe lernen Ihre Schüler Adoleszenzerfahrungen in der DDR kennen, setzen sich produktiv-empathisch mit den Figuren – den Opfern rechtsradikaler Gewalt – auseinander und verknüpfen analytisch historische Ereignisse mit Gegenwartserfahrungen.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 10
  • Dauer: 7–9 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Literatur – Jugendbuch: Romaninhalte erfassen, analysieren und kontextualisieren
    • 2. Schreiben – Narratives Schreiben: produktiver Umgang mit Literatur und Analysieren von Figurenreden
    • 3. Themen und Epochen: die literarische Darstellung der DDR, der Wendezeit und der Neonaziszene untersuchen
  • Thematische Bereiche: Diskriminierung, Fremdenfeindlichkeit, Skinhead- und Neonaziszene, DDR, Wende
  • Materialien: Bilder, Fotos, Informationstexte, Songtext, Zeitungsartikel
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Sprache spielerisch analysieren
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9. -10. Schuljahr

Ein Escape-Room für den Deutschunterricht

Escape-Rooms wurden in den letzten Jahren immer beliebter und etablierten sich im Unterhaltungs- und Freizeitangebot vieler Städte. Der Aufbau eines Escape-Rooms ist stets derselbe: Eine kleine Personengruppe wird gemeinsam in einen Raum „eingesperrt“ und muss innerhalb eines definierten Zeitfensters mehrere Aufgaben lösen. Die Rätsel ergeben einen Code, mit dem sich die Gefangenen aus dem Raum befreien können. Eingebettet ist das Ganze in eine spannende Rahmenhandlung. Der Veranstalter beobachtet die Gruppe während der ganzen Spieldauer über Videokameras und kann bei Bedarf unterstützend eingreifen.

Escape-Games haben auch in Form von Computerspielen eine große Fangemeinde. Darüber hinaus werden im Unterricht immer häufiger medienpädagogische Formen des Escape-Rooms, auch Edu-breakouts genannt, eingesetzt. Bei der Gestaltung gibt es keine Grenzen. Das Setting, die Wahl der Rätsel oder die „Belohnung“ am Ende sind frei wählbar. Neben Geschicklichkeit, Logik und Verstand kommt es bei diesem Gruppenspiel vor allem auf Teamwork und gute Kommunikation an, damit schnellstmöglich eine Lösung gefunden wird.

Sie können Computer oder Mobilgeräte nutzen und mit LearningApps den Code knacken. Dadurch eignet sich die Einheit hervorragend für den Distanz- oder den Wechselunterricht. Die Rätsel lassen sich jedoch auch ohne digitale Hilfsmittel lösen.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 9/10
  • Dauer: 5–6 Stunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Lesen: das Leseverstehen sichern und den Wortschatz erweitern
    • 2. Sprachreflexion: sprachliche Strukturen und Mittel erkennen und bewerten
  • Thematische Bereiche: sprachliche Mittel, Wortarten, Redeformen, Fremdwörter, Textverständnis, Escape-Room, Rätsel, selbstständiges Lernen
  • Materialien: Kolumnen, Rätsel, Rollenkarten, Minibuch, digitale Übungen auf LearningApps
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Deutschunterricht, Berufsschule

Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Wie fair ist Mode?
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Berufsschulen
30 Seiten (11,1 MB)

Texte mit der 5-Schritt-Lesemethode erarbeiten

In dieser Unterrichtsreihe lernen Ihre Schüler, mithilfe der 5-Schritt-Lesemethode den Inhalt eines Textes systematisch zu erarbeiten. Sie setzen sich mit Artikeln zum Thema „Faire Mode“ aus einander und lernen Methoden kennen, um auch längeren und schwierigen Sach- und Fachtexten gewachsen zu sein. Sie markieren zentrale Informationen, visualisieren diese in einem Strukturbild und fassen sie in einer Inhaltsangabe zusammen. In einem Spiel sichern sie ihr Textverständnis. Nebenbei informieren sie sich über aktuelle Entwicklungen in der Modebranche und hinterfragen ihr Konsumverhalten.

Kompetenzprofil:
  • Dauer: 8 Stunden + Klausur
  • Kompetenzen:
    • die 5-Schritt-Lesemethode kennenlernen
    • mit der 5-Schritt-Lesemethode einen Text systematisch erschließen
    • den Inhalt eines Textes in einem Strukturbild bildlich zusammenfassen
    • sich über fair gehandelte Mode Gedanken machen
  • Ihr Plus: Einstiegspräsentation und farbiger Spielplan
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Verkaufsgespräche erfolgreich führen - mit 6 Videos
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Berufsschulen
28 Seiten (637,9 MB)

Mündlich kommunizieren in Beruf und Alltag

Produkte oder Dienstleistungen zu verkaufen, gehört in vielen Branchen zum Alltag. Vor allem Berufsanfänger sind oft unsicher im Umgang mit Kunden und stehen vor vielen Herausforderungen: Wie spreche ich die Kunden an? Wie eruiere ich Kundenwünsche? Und wie erkläre ich dem Kunden den Produktnutzen? In dieser Unterrichtseinheit setzen sich die Lernenden mit verschiedenen Kundentypen auseinander und lernen, wie sie auf diese richtig eingehen. Sie üben, Kundenwünsche zu erfragen, den Kunden vom Produktnutzen zu überzeugen und Einwände richtig zu behandeln. Richtiges und falsches Verkäuferverhalten analysieren Sie anhand von Videos und setzen das Gelernte selbst in Rollenspielen um.

Kompetenzprofil:
  • Dauer: 7 Stunden
  • Kompetenzen:
    • Kaufmotive und Kundentypen identifizieren
    • Verkaufsgespräche zielorientiert vorbereiten und durchführen
    • das Produkt nutzenorientiert vorstellen
    • auf Einwände richtig reagieren
    • Fehlverhalten im Verkaufsgespräch erkennen
    • Kommunikationstechniken im Verkaufsgespräch (z. B. Fragetechnik) gezielt einsetzen
  • Ihr Plus in den Zusatzmaterialien:
    • 6 Videoszenen, die Positiv- und Negativbeispiele in Verkaufsgesprächen zeigen
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Das Wunder von Bern – einen Film kritisch analysieren
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Berufsschulen
28 Seiten (3,1 MB)

Sachtexte und Medien

Diese Unterrichtsreihe zu Sönke Wortmanns Verfilmung des Fußballklassikers knüpft an das Thema Fußball-WM an. Ihre Schüler recherchieren den historischen Hintergrund des „Wunders von Bern“ und prüfen kritisch, wie der Film den Mythos um die deutsche Weltmeisterschaft weiterführt. Sie lernen, die Handlungsstruktur und die Figurenkonstellation eines Films zu erschließen und darzustellen. Eine breite Auswahl an Szenenfotos veranschaulicht Elemente der Filmsprache, etwa die Wirkung unterschiedlicher Einstellungsgrößen.

Kompetenzen:
  • Dauer: 9 Unterrichtsstunden
  • Ziele:
    • den historischen Kontext zum Film erarbeiten
    • grundlegende filmsprachliche Mittel wie Kameraeinstellung und Kamerabewegung erschließen und deuten
    • Figuren und ihre Beziehungen charakterisieren
    • die Handlungsstruktur erfassen und grafisch darstellen
    • einen Romanauszug zum Film mit dem Film vergleichen
    • Ihr Plus: das Filmplakat als Farbfolie
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Deutschunterricht, 10. Klasse /Oberstufe

Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Liebeslyrik (digital) erschließen
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
Gesamschulen und Gymnasien, 9. -13. Schuljahr
39 Seiten (1,4 MB)

Schritt für Schritt zur Gedichtinterpretation

Die vorliegende Unterrichtseinheit können Sie ab Klasse 9 einsetzen, da sie sich thematisch für diese Zielgruppe besonders eignet. Anhand der Materialien werden Struktur- und Schreibübungen zu den Schreibformen „Inhaltsangabe“ und „Gedichtinterpretation“ ein- und durchgeführt. In beiden Fällen stehen den Lernenden Checklisten zur Orientierung zur Verfügung.

Welche Kompetenzen vermitteln Sie?

Die Schülerinnen und Schüler
  • formulieren eigene Meinungen und begründen diese;
  • erschließen Textinhalte anhand von Lesestrategien;
  • verfassen eine Inhaltsangabe;
  • untersuchen Gedichte auf deren Beziehung zwischen Form und Inhalt;
  • deuten lyrische Texte (fragengeleitet) und verfassen einen Interpretationsaufsatz;
  • gestalten eigene Texte (mithilfe kreativer Verfahren);
  • nutzen digitale Medien zur Recherche, Planung, Durchführung, Sicherung und Überarbeitung.

Der Schwerpunkt der Unterrichtseinheit liegt auf der Erstellung vielfältiger Schreibprodukte anhand ausgewählter Werke der Liebeslyrik. Hierbei steht die inhaltlich-formale Analyse im Vordergrund. Die Produktionsorientierung wird von Beginn an systematisch gefördert und kleinschrittig angebahnt. Das Formulieren von inhalts- und textbezogenen Wertungen und Deutungen trainieren die Lernenden ebenso wie die Verschriftlichung der Inhaltsangabe und die Gedichtinterpretation. Die individualisierte, auf die Lernenden bezogene Unterrichtsgestaltung wird mit digitalen Werkzeugen intensiviert und gesteuert.

Die Lernaufgaben orientieren sich dabei am 4K-Modell, einem Kompetenzmodell, das die späteren Anforderungen an Lernende im Berufsleben beschreibt und ein wesentliches Bildungsziel ist. Die Abkürzung steht für die überfachlichen Kompetenzen „Kreativität“, „Kollaboration“, „Kommunikation“ und „Kritisches Denken“. Das Modell wurde Anfang des 21. Jahrhunderts in den USA von der gemeinnützigen Organisation P21 entwickelt. Die Mitglieder der Organisation kommen aus verschiedenen Wirtschaftsbereichen, der Politik und dem Bildungssektor. Ihr Modell wurden in verschiedene Schulcurricula integriert. In jüngerer Zeit wurde das Modell auch in Deutschland bekannt. Kritiker merken an, dass die im Modell beschriebene Kompetenzorientierung zu allgemein und unspezifisch sei, wobei vor allem ein unzureichender Aufbau fachlicher Wissensbestände in den Blick rückt. Dieser Kritikpunkt stellt sich dann als unbegründet heraus, wenn die Leitformulierungen des Modells als Grundlage genommen werden, kompetenzorientierte Lernaufgaben zu entwickeln, die sich an den KMK-Standards für den mittleren Bildungsabschluss orientieren. Hierbei liegt die Chance darin, schülerbezogene Lernarrangements zu gestalten, in denen klassische Schwerpunkte des Deutschunterrichts abgedeckt werden.

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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Sachtexte kritisch lesen
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien,
10. -13. Schuljahr, 45 Seiten (0,9 MB)

Hinterfragen, Einordnen, Verstehen

Nicht fiktionale Texte begegnen uns (beinahe) täglich in Form verschiedenster Textsorten: als WhatsApp-Nachricht, als Packungsbeilage oder Kochrezept, als Gebrauchsanweisung, Rechnung und vieles mehr. In der Regel denken wir nicht darüber nach, wie wir mit diesen Texten umgehen – wir befolgen die Kochanweisungen mehr oder minder genau, bauen ein neues Gerät entsprechend der Anleitung zusammen und bezahlen Rechnungen ordnungsgemäß.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: ab Klasse 10
  • Dauer: 10 Unterrichtsstunden
  • Kompetenzen:
    • 1. Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: Sachtexte auf Wertungen überprüfen; informierende und appellierende Textsorten unterscheiden; den Aufbau einer Argumentation nachvollziehen; Fake News erkennen;
    • 2. Sprechen/Zuhören: sich eine eigene Mei- nung zu einem Sachtext bilden
  • Thematische Bereiche: Sachtexte, Textsorten, Argumentieren, Denotation und Konnotation, Fake News

Die Unterrichtseinheit ist methodisch möglichst abwechslungsreich gestaltet. Auch die Sozialformen (Plenumsgespräch, Kleingruppen-, Einzel- und Partnerarbeit) wechseln ab. Der Schwerpunkt der Einheit liegt jedoch auf der Textarbeit, denn die theoretischen Lerninhalte können dabei praktisch angewendet und verinnerlicht werden – schließlich geht es um den kompetenten Umgang mit Sachtexten. Bei Bedarf können die Aufgaben auch komplett in Einzelarbeit durchgeführt werden. Entsprechende didaktische Hinweise zur Umsetzung finden sich jeweils in den Erläuterungen zu den einzelnen Materialien.

Zum Einstieg lesen die Schülerinnen und Schüler in Einzelarbeit zwei Texte, die sich beide mit der Fridays-for-Future-Bewegung auseinandersetzen. Sie vergleichen die zwei Texte miteinander und stellen dabei fest, dass sie denselben Sachverhalt unterschiedlich darstellen. Anschließend tragen die Lernenden im Plenum zusammen, wo ihnen im Alltag „neutrale“ und „nicht neutrale“ Sachtexte begegnen, um in Kleingruppen zu überlegen, woran sie Bewertungen oder „Neutralität“ erkennen. Zum Abschluss der ersten Doppelstunde wird den Jugendlichen eine Statistik präsentiert. Ihre Aufgabe besteht darin, zwei Texte darüber zu schreiben: einen möglichst objektiven und einen möglichst subjektiven. Sie stellen dabei vermutlich fest, wie viel leichter ein wertender Text von der Hand geht als ein möglichst neutraler.

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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Ich lieb' dich, ich lieb' dich nicht
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien,
10. -13. Schuljahr

Liebeslyrik analysieren, interpretieren und kreativ bearbeiten

Liebe – für Menschen ein zentrales Thema im Leben. Fast jeder macht seine ganz eigenen Erfahrungen mit heftiger Verliebtheit, schmerzlichem Liebeskummer, unerfüllten Sehnsüchten und intensivem Liebesglück.

In dieser Unterrichtsreihe beschäftigen sich Ihre Schüler mit Liebesgedichten aus unterschiedlichen Epochen – vom Barock bis zur Gegenwart. Sie analysieren die Texte inhaltlich und formal, interpretieren sie und gehen auf kreative Weise mit ihnen um: Sie füllen Leerstellen, verfassen im Lernszenario eigene Texte, formen Gedichte in Tagebucheinträge oder Nachrichten um, setzen sie fort oder stellen sie szenisch dar.

Klasse: ab Klasse 10 bis 13 (Abitur)

Dauer: 3–7 Stunden + LEK

Kompetenzen:
  • Literatur – Lyrik: Auseinandersetzen mit unterschiedlichen Gedichten und Themen der Liebeslyrik
  • Schreiben – Interpretation: Analysieren und Interpretieren verschiedener Liebesgedichte aus unterschiedlichen Epochen
  • Schreiben – Narratives Schreiben: Kre-ativer und produktiver Umgang mit Lyrik und Verfassen eigener Texte

Die Unterrichtsreihe eignet sich vor allem für die Einführungsphase in die Oberstufe. Ein Einsatz in leistungsstärkeren zehnten Klassen (G 9) und Grundkursen ist auch denkbar. Es wird davon ausgegangen, dass die Lernenden mit Grundbegriffen und -techniken der Gedichtanalyse und der Interpretation vertraut sind.

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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Ob die Weiber Menschen seyn – das Frauenbild der Aufklärung - dargestellt an Lessings Trauerspiel Emilia Galotti
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien,
10. -13. Schuljahr

Drama – Mittelalter bis Romantik - mit Lernerfolgskontrolle

Ein Frauenzimmer, das denkt, ist eben­ so ekel als ein Mann, der sich schmin­ ket.“ Mit dieser Äußerung der Gräfin Orsina aus seinem Trauerspiel „Emilia Galotti“ umreißt Lessing prägnant den Umbruch im Frauenbild der Aufklärung. Wie in keiner anderen Epoche werden zwei völlig konträre Frauenideale propagiert; wie kaum ein anderer Autor macht Lessing diese Problematik zum In­ halt seiner Dramen. Mit seinen Protago­ nistinnen Orsina und Emilia stellt er das gelehrte und das empfindsame Frauen­ ideal, wie es etwa Gottsched auf der einen und Rousseau auf der anderen Seite fordern, einander nicht nur gegen­ über. Er demonstriert auch, dass beide in ihrer Einseitigkeit zu kurz greifen und in der Realität nur zu einem tragischen Ausgang führen können.

Dauer: 11 Stunden + LEK

Kompetenzen:
  • historische Texte erschließen
  • sich mit dem in einem Text dargestellten Frauenideal auseinanderset­ zen
  • ein in einem historischen Text darge­ stelltes Frauenideal zu einer literarischen Figur in Beziehung setzen
  • Dramenfiguren charakterisieren und vergleichen
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Der Essay im Deutschunterricht – ein Schreib-"Versuch"
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien,
10. -13. Schuljahr

Eine Einladung zum Philosophieren und Nachdenken

In der Unterrichtseinheit wird der Essay gleichwertig als Lerngegenstand und Lernmedium aufgenommen. Die Schülerinnen und Schüler werden systematisch an das Aufsatzschreiben herangeführt. Dabei liegt der Fokus immer auch auf speziellen Inhalten, d.h., dass sich die Lernenden auf diese Art und Weise mit entsprechenden Fragen auseinandersetzen, die sie in ihrer Entwicklung weiterbringen, ihren Horizont erweitern helfen und die eigene Freude beim essayistischen Schreiben offenlegen.

Usere Welt ist sehr komplex geworden. Um sich darin orientieren zu können und sie besser verstehen zu lernen, dafür bietet der Essay gute Möglichkeiten. Als Schreib-„Versuch“ im wahrsten Sinne des Wortes beschäftigt sich der Verfasser darin mehrperspektivisch mit einem Thema oder Problem, ohne eine Lösung anzubieten. Er hinterfragt Standpunkte, gibt neue Denkanstöße und bezieht den Leser in seinen Re?exionsprozess mit ein. So kann der Essay helfen, den eigenen Horizont zu erweitern und dabei sich selbst und die Welt zu erkunden.

In dieser Reihe begeben sich Ihre Schülerinnen und Schüler auf Erkundungstour und tauchen dabei ein in einen Denk-und Verstehensprozess. Sie lernen den Ursprung und die Merkmale der Textform „Essay“ kennen und verfassen in mehreren Schritten einen eigenen Essay.

Dauer: 11–12 Stunden + LEK

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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Verstehst du Emoji?
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien,
11. -13. Schuljahr

Die Bildschriftzeichen als Teil der digitalen Kommunikation analysieren

Abitur Nordrhein-Westfalen 2021/2022/2023

Digitale Kommunikation ohne Emojis? Kaum vorstellbar! Inzwischen sind Emojis nicht mehr bloße Ergänzung von Textnachrichten, sondern unabhängige Schriftzeichen, die international verwendet werden. Aber dienen sie wirklich einem besseren internationalen Verständnis von Mitteilungen? Wie reihen sie sich historisch in die Entwicklung der Schrift ein? Und welche soziokulturellen Probleme können durch ihren Gebrauch hervorgerufen werden? Ihre Schüler setzen sich mit Emojis als Teil der aktuellen digitalen Kommunikation auseinander und reflektieren diese auch vor dem Hintergrund grundsätzlicher Sprach- und Schrifttheorie.

Kompetenzprofil:
  • Dauer: 5–9 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen: Sprachreflexion: digitale und analoge Kommunikation vergleichend analysieren; aktuelle Sprachphänomene reflektieren; Sprachentwicklungen erklären; sprachliche Phänomene erfassen; gesellschaftliche Bedingungen des Sprachwandels verstehen;
  • Sachtexte und Medien: Sachtexte analysieren und vergleichen
  • Thematische Bereiche: (digitale) Kommunikation, Emojis, Sprachentwicklung, Sprachwandel
  • Medien: Bilder, Sachtexte
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Emojis – Universalsprache oder Hieroglyphen? - Arbeitsblätter und Klausurvorschlag
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien,
10. -13. Schuljahr

Digitale Kommunikation im 21. Jahrhundert untersuchen

Abitur Nordrhein-Westfalen 2020/21

Emojis sind aus der digitalen Kommunikation nicht wegzudenken.

Ursprünglich lediglich als Ergänzung schriftsprachlicher Mitteilungen eingesetzt, fungieren sie zunehmend als autonomes Kommunikationsmittel. Dabei knüpfen sie an den alten Menschheitstraum einer Universalsprache zur Überwindung der babylonischen Sprachverwirrung an.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich hier mit Tendenzen aktueller digitaler Kommunikation auseinander und reflektieren diese vor dem Hintergrund grundsätzlicher Sprach- und Schrifttheorie: Ab wann kann man überhaupt von einer „Sprache“ sprechen, ab wann von einer „Schrift“ und welche Arten von Schriften gibt es unter historischen As-pekten überhaupt? Somit verknüpft die Reihe einzelne Aspekte einer Sprach-und Schriftgeschichte von über 4000 Jahren und befähigt die Lernenden, sich kritisch mit aktuellen linguistischen Phänomenen zu befassen.

Dauer: 10–13 Stunden + LEK

Kompetenzen:
  • digitale und analoge Kommunikation vergleichend analysieren
  • aktuelle Sprachphänomene kritisch reflektieren
  • Sprachentwicklungen historisch erklären
  • linguistische Phänomene fachbegrifflich erfassen
  • gesellschaftliche Bedingungen des Sprachwandels verstehen
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter "Ich bin's, bin Faust, bin deinesgleichen!"
Goethes "Faust I" interpretieren

(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien,
10. -13. Schuljahr

Drama – Mittelalter bis Romantik - mit Lernerfolgskontrolle

Abitur Nordrhein-Westfalen 2020/21
Abitur Hessen 2020

Gothes „Faust I“ ist der Klassiker der Lektüren im Deutschunterricht bis zum Abitur. Er ist reich an vielfältigen Charakteren, Themen und Eindrücken, die Schülerinnen und Schüler auf ihre eigene Lebens- und Erfahrungswelt beziehen können: „Ein jeder sucht sich endlich selbst was aus“ (V. 96), sagt der Direktor im „Vorspiel auf dem Theater“.

Grundlage für die Auseinandersetzung der Lernenden mit „Faust I“ ist in dieser Unterrichtsreihe ihre Beschäftigung mit den Beziehungen zwischen Mephisto, Faust und Gretchen und mit dem Gang der Handlung. Dabei werden auch die neuralgischen Punkte des „Faust I“ thematisiert: Pakt und Wette, Fausts „zweite Seele“, Gretchens Schicksal. Bildliche Darstellungen – auch von Goethe selbst – schaffen dabei besondere Zugangsmöglichkeiten.

„Du bist Faust“: Unter dem Motto der Münchner „Faust“-Ausstellung 2018 lernen die Schülerinnen und Schüler aktuelle Inszenierungskonzepte kennen und werden zu eigenen gestalterischen Interpretationen des „Faust“ angeregt.

Das Wichtigste auf einen Blick:

Dauer: 15 Stunden + LEK

Kompetenzen:
  • Das wesentliche Handlungsgeschehen von „Faust I“ und die grundlegenden Motive der Figuren darstellen
  • Das grundlegende Selbstverständnis von Faust und Mephisto, die Motive ihres Handelns und ihr Verhältnis zueinander erörtern
  • Die Entwicklung der Beziehung von Faust und Gretchen und Gretchens Lage und Verhalten nachvollziehen
  • Aufgrund ihrer Eindrücke von „Faust I“ Bezüge zur eigenen Lebens- und Erfahrungswelt herstellen
  • Sich gestalterisch mit Teilen des „Faust I“ auseinandersetzen
  • Die Bedingungen der Produktion von Theaterstücken im Allgemeinen und des „Faust“ im Besonderen diskutieren
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Anna Seghers' "Ausflug der toten Mädchen"
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien,
10. -13. Schuljahr, 47 Seiten (2,0 MB)

Die Exilerzählung analysieren und interpretieren

Aufgrund ihrer anspruchsvollen narrativen Struktur eignet sich die Erzählung für den Literaturunterricht der Sekundarstufe II. Bisher erworbene Kenntnisse von Aufbau, Erzähltechniken und Personendarstellung können erweitert und durch die besondere Behandlung von Raum und Zeit bei der Inszenierung der Traumerinnerung vertieft werden. Inwieweit historische Kenntnisse der NS-Zeit vorauszusetzen sind, müsste geklärt werden. Allerdings erhält die politische Geschichte durch den lebensgeschichtlichen Zugang zu den Themen „Flucht“ und „Exil“ eine persönliche Färbung und ist damit perspektivisch vermittelbar.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: ab Klasse 10
  • Dauer: 14 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Literatur – Autobiografie: historische Implikationen eines Textes erarbeiten
    • 2. Leseverständnis: Problembewusstsein an unterschiedlichen Textsorten üben
    • 3. Analyse: inhaltlich und sprachlich komplexe narrative Strukturen untersuchen und deuten
    • 4. Argumentation: kreative Ideen entwickeln und vortragen
  • Thematische Bereiche: Exil, Heimat, Identität, Migration, Vertreibung, Traum, Realität, deutsche Geschichte
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