Deutsch Unterrichtsmaterial
Arbeitsblätter für den Deutschunterricht (Sekundarstufe 1/2)
in Partnerschaft mit School-Scout, einem Dienst der e-learning-academy AG



Schnelleinstieg nach Klassenstufe:

Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Klasse 5/6 Deutsch Lehrer ArbeitsblätterKlasse 7/8 Deutsch Lehrer ArbeitsblätterKlasse 9/10 Deutsch Lehrer ArbeitsblätterOberstufe


Schnelleinstieg nach Thema/Lerninhalt:

5. /6. Schuljahr - Deutsch Arbeitsblätter
- Eine erzählende, schreibende und spielerische Kennenlernphase
- Ein Buch in der Klasse vorstellen und sich kennenlernen
- Märchen, Fabeln, Gedichte Teil 1
- "Hexen hexen" von Roald Dahl
Erzählende Literatur - Autoren und ihre Werke
- Geschichten zum Gruseln, mündlich und schriftlich erzählen
- Vorgangsbeschreibungen. Unterricht mit Hokuspokus
- Groß oder klein? Getrennt oder zusammen?
- Wortschatz und Sprachreflexion - Sprachreflexion Thema "Weihnachten"
- Grammatik mit Feldern und Klammern
- Tägliches Rechtschreibtraining
- Von der Lesung zum eigenen Hörspiel
- Dromedackel und Murmeltiger
- Ein Lesetagebuch zu Roald Dahls "Hexen hexen" erstellen
Deutsch Arbeitsblätter 5./6. Klasse

Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Klasse 5/6



6. bis 8 Schuljahr - Deutsch Arbeitsblätter
- Ruby Redfort
- Redewendungen aus Medizin, Militär und dem Mittelalter
- Otfried Preußlers "Krabat"
- Theodor Storm: "Die Regentrude"
- Richtig recherchieren
Deutsch Arbeitsblätter 6. bis 8. Klasse
Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Klasse 6 bis 8





7.-8. Schuljahr - Deutsch Arbeitsblätter
- Das Jugendbuch "Die Sonne im Gesicht"
- "Ich kann dieses Gezicke nicht ab!" – Meinungen äußern,
fair streiten und Lösungen finden 
- Motivierende Zugänge zu Kurzgeschichten.
Die "Kindergeschichten" von Peter Bichsel
- Von Wundern und Freundschaft 
- Anekdote und Kalendergeschichte 
- Stefanie Höfler: Tanz der Tiefseequalle
- Wo ist das finite Verb?
- Die Olympischen Spiele (7.-9. Klasse)
- Integrieren oder intrigieren? - Sprachbewusstsein entwickeln
- Grammatik Deutsch: Was sagt der Text?
- Die auditiven Medien Radio und Podcast untersuchen
- Kooperatives Schreiben
Deutsch Arbeitsblätter 7./8. Klasse
Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Klasse 7/8




8.-9. Schuljahr - Deutsch Arbeitsblätter
- Fremdwörter verstehen und richtig anwenden
- Unterschiedliche Formen des kooperativen Schreibens trainieren
- Kommasetzung trainieren, die wichtigsten Regeln
- Erfolgreich bewerben. Schnuppern in der Arbeitswelt 
- Erarbeitung des dystopischen Jugendromans
Karl Olsberg: "Boy in a White Room"  
- Kommentar als argumentative Textsorte. Darf das so noch heißen?
Politische Korrektheit in Kinderbüchern
- Neue Medien kreativ im Literaturunterricht einsetzen
  Morton Rhues "Die Welle"
- Aufklärung und Sturm und Drang – Die Epochen an Stationen kennenlernen und unterscheiden
- Eine Einführung in die Charakterisierung
- Informierende Texte materialgestützt verfassen - Formen des Schreibens
- Medien kreativ im Deutschunterricht einsetzen
- Schnell, günstig, informativ - die Online-Zeitung
- Die erfolgreiche Bewerbung
- Jugendbuch: Schlaft gut, ihr fiesen Gedanken
- Wie man Hände wäscht und Sterne faltet

Deutsch Arbeitsblätter 8./9. Klasse

Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Klasse 8/9




9./10. Schuljahr - Deutsch Arbeitsblätter
- Die Macht der Sprache - wie Worte unsere Welt formen
- Sprache in der Politik
- Kürzestgeschichten
- Einführung in Debatte und Erörterung:
- Sprachebenen und Stilebenen - wie ist das gemeint? 
- Lena Gorelik: "Mehr Schwarz als Lila
- Thomas Raabs "Still. Chronik eines Mörders" - Erzählende Literatur – Autoren und ihre Werke 
- "Michael Kohlhaas" und "Three Billboards Outside Ebbing, Missouri"
- Manja Präkels: "Als ich mit Hitler Schnapskirschen aß"
- Joachim Meyerhoff: "Alle Toten fliegen hoch. Amerika"
- Sprachkritik: Wenn die Sprache zum Streitfall wird
Deutsch Arbeitsblätter 9./10. Klasse
Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Klasse 9/10





Berufsschule - Deutsch Arbeitsblätter
- Das Wunder von Bern
Deutsch Arbeitsblätter 9./10. Klasse
Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Berufsschule



10. -13. Schuljahr - Deutsch Arbeitsblätter
- Verstehst du Emoji ? (Abitur NRW 2021-2023)
- Sachtexte kritisch lesen ( am Bsp. von Fridays for Future)
- Liebeslyrik (digital) erschließen
- Liebeslyrik analysieren, interpretieren und kreativ bearbeiten
- Drama. Mittelalter bis Romantik
Ob die Weiber Menschen seyn – das Frauenbild der Aufklärung 
- Der Essay im Deutschunterricht – ein Schreib-"Versuch" 
- Digitale Kommunikation im 21. Jahrhundert untersuchen 
Emojis – Universalsprache oder Hieroglyphen?
- Drama. Mittelalter bis Romantik
Ich bin's, bin Faust, bin deinesgleichen! 
- Exilerzählung. Analysieren und Interpretieren
Anna Seghers' "Ausflug der toten Mädchen" 
- Sachtexte. Argumentieren und Erörtern im Deutschunterricht
- Herausforderung Digitalisierung? Texte lesen, auswerten und schreiben (Teil I)  
- Herausforderung Digitalisierung? Texte lesen, auswerten und schreiben (Teil II)  
- Sprache der Gewalt – Gewalt der Sprache. Sprachebenen und Stilebenen
- Deutsche Sprache, schwere leichte Sprache? 
- Der Azubi-Knigge – stilsicher auftreten im Beruf
- Kurzgeschichten verstehen und deuten. Das ganz normale Leben
- Der, die, das - das Deutsche als Genus-Sprache
- Überzeugend Argumentieren - Erfolgreich diskutieren im Beruf
- Günter Grass: Das Treffen in Telgte
- Erlebnis, Erschöpfung, Erinnerung - Reiselyrik analysieren
- Du bist, was du isst!? Das Thema "Gesunde Ernährung" erörtern
- Wie sieht die Zukunft der Arbeit aus?
Aktuelle Zeitungsartikel erschließen
- Kazuo Ishiguro: Alles, was wir geben mussten
- Joseph von Eichendorff: "Das Marmorbild"

Deutsch Arbeitsblätter Oberstufe

Arbeitsblätter Deutschunterricht ab Klasse 10

Deutsch Arbeitsblätter 11. bis 13. Schuljahr

Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Oberstufe






Deutschunterricht, 5./6. Klasse - Lehrer Arbeitsblätter

Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Eine erzählende, schreibende und spielerische Kennenlernphase
(RAABE Fachverlag)

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Deutsch Arbeitsblätter
für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 5. Schuljahr
47 Seiten (2,0 MB)

"Das ist mein Lieblingsbuch!"

In dieser Unterrichtseinheit wiederholen Schülerinnen und Schüler der 5. Klasse ihre in der Grundschule erworbenen Kenntnisse über die Funktion der Wortarten und haben Gelegenheit, diese zu vertiefen. Indem sie ihre Arbeitsergebnisse eigenverantwortlich kontrollieren, korrigieren und vorstellen, werden sie in ihrer Selbstständigkeit gefördert. Darüber hinaus erweitern sie ihre Fähigkeiten im mündlichen Sprachgebrauch und in der Textproduktion, indem sie mündlich und schriftlich Auskunft über ihre eigene Person und andere geben.

Inhaltsverzeichnis:
  • M 1: Das bin ich und stelle mich den anderen vor – Referat
  • M 2: Mein Lieblingsplatz – Eine Beschreibung
  • M 3: Der Weg zu mir – Eine Wegbeschreibung zu mir nach Hause
  • M 4: Das bin ich – Welche Adjektive passen zu mir?
  • M 5: Das bist du – Ein Partnerinterview
  • M 6: Das bist du – Welche Adjektive passen zu dir?
  • M 7: Das bin ich – Beschriftung eigener Fotos mit Nomen
  • M 8: Eine Geschichte über mich – Vorbereitung
  • M 9: Eine Geschichte über mich – Schreibplanung
  • M 10: Eine Geschichte über mich – Textproduktion
  • M 11: Wortfelder (Verben) anlegen – Schreibkonferenz
  • M 12: Eine Personenbeschreibung anfertigen
  • M 13: Eine Person beschreiben – Spielvarianten
  • M 14: Eine Auswahl von Kennenlern- und Lernspielen
  • Lösungen
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Ein Buch in der Klasse vorstellen und sich kennenlernen
(RAABE Fachverlag)

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Deutsch Arbeitsblätter
für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 5. -6. Schuljahr
27 Seiten (1,7 MB)

"Das ist mein Lieblingsbuch!"

Diese Unterrichtsreihe dient als Einstieg in den Deutschunterricht einer fünften Klasse, wenn die Schülerinnen und Schüler sich noch nicht kennen. Durch die Vorstellung des eigenen Lieblingsbuchs machen sich die Lernenden einerseits miteinander bekannt, andererseits gewinnen und vertiefen sie wichtige Kompetenzen für das Fach Deutsch. In Vorbereitung für die Buchvorstellung am Ende der Reihe üben die Lernenden das Zusammenfassen von Inhalten, das freie Sprechen vor der Klasse sowie sinnbetontes Vorlesen. Daneben werden sie langsam an eine einfache Form der Textanalyse herangeführt.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 5/6
  • Dauer: 8 Unterrichtsstunden
  • Kompetenzen:
    • 1. Lesen: ein Kinder- oder Jugendbuch lesen;
    • 2. Sprechen: einen freien Vortrag vor der Klasse halten;
    • 3. Schreiben: einen Stichwortzettel für den Vortrag anfertigen, die Buchvorstellung verschriftlichen;
    • 4. Analysieren: Textmerkmale kennenlernen und bestimmen
  • Thematische Bereiche: Buchvorstellung, Kinderbücher, Jugendbücher, Textsorten, Textmerkmale, Genres, Präsentation
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Ein Lesetagebuch zu Roald Dahls "Hexen hexen" erstellen
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 5. -6. Schuljahr

Den Jugendbuchklassiker selbstständig erschließen

Hexen gibt es nicht! Oder etwa doch? Während eines Urlaubs mit seiner Großmutter stellt Luke fest, dass an deren Hexengeschichten mehr dran ist, als ihm lieb sein dürfte. In der Unterrichtseinheit setzen sich Ihre Lernenden selbstständig mit dem Jugendbuchklassiker „Hexen hexen“ von Roald Dahl auseinander. Durch das Erstellen eines individuellen Lesetagebuchs machen sie sich langsam mit der Textproduktion vertraut, indem sie sowohl kreative Texte verfassen als auch erste eigene diskontinuierliche Texte schreiben. Abwechslungsreiche Materialien und Aufgaben ermöglichen Ihnen ein hohes Maß an Binnendifferenzierung.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 5/6
  • Dauer: 7–14 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Leseverstehen: Lektüre einer literarischen Ganzschrift
    • 2. Schreiben: produktive Schreibaufträge lösen
    • 3. Schreiben: diskontinuierliche Texte erstellen und erste argumentative Texte formulieren;
    • 4. Sprache und Sprachgebrauch: Sprachwissen anwenden
  • Thematische Bereiche: Jugendroman, Kinderbuchklassiker, Fantasy, Lesetagebuch,
  • Themen: Liebe, Kindheit, Familie
  • Material: Buchillustrationen, Zitat, Anleitungen, Informationstexte, Mindmap, Tippkarten
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Von der Lesung zum eigenen Hörspiel
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 5. -6. Schuljahr
25 Seiten (1,2 MB)

Eine Geschichte sinnerfassend hören und umschreiben

Präsentationen und Referate empfinden viele Lernende als unangenehm. Über die Auseinandersetzung mit der Geschichte „Klare Ansage“ von Thilo Reffert, in der sich die Hauptfigur mit ihrer Angst vor dem freien Sprechen auseinandersetzt und diese überwindet, lernen die Schülerinnen und Schüler die literarische Gattung des Hörspiels kennen. Davon ausgehend üben sie sich in der aktiven und kreativen Medienarbeit und erstellen ihr eigenes Hörprodukt, für das sie ein Manuskript schreiben, Regiearbeiten übernehmen, Geräusche produzieren und technische Aufgaben meistern.

Die Unterrichtseinheit beruht auf der Radiogeschichte „Tim und Nick: Klare Ansage“ von Thilo Reffert. Der Autor wurde 1970 in Magdeburg geboren. Nach dem Ende seiner Schulzeit studierte er zunächst Medizin, später Theater und Literatur. Als Dramaturg arbeitete er an einem Theater, bevor er sich entschloss, mehr Zeit mit dem Schreiben zu verbringen. Seit vielen Jahren schreibt er Theaterstücke, Hörspiele und Bücher für Kinder. Für seine Werke erhielt Thilo Reffert diverse Auszeichnungen, darunter mehrere Kinderhörspielpreise.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 5/6
  • Dauer: 8–10 Unterrichtsstunden
  • Kompetenzen:
    • 1. Sprechen und Zuhören: eine Audiogeschichte hören und den Inhalt erfassen
    • 2. Schreiben: ein Storyboard zu einer Audiogeschichte verfassen
    • 3. Sich mit Medien auseinandersetzen: den Umgang mit Audioaufnahmegerät und Schnittsoftware üben
  • Thematische Bereiche: sinnerfassendes Zuhören, Hörverstehen, Hörspiel, Audiomedien
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Märchen, Fabeln, Gedichte (Teil I)
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 5. -6. Schuljahr

Unterschiedliche Textsorten an Stationen wiederholen

Stationenlernen/Lernzirkel/Lesetraining

Schon früh begegnen die Schülerinnen und Schüler sowohl privat als auch in der Schule unterschiedlichen literarischen Textsorten: Sie bekommen Märchen oder Fabeln vorgelesen, hören Gedichte und sprechen sie nach. Nachdem sie die Texte als Vorschulkinder hauptsächlich auditiv und intuitiv erlebt haben, erfahren die Lernenden im Grundschulunterricht bereits mehr über die Textsorten und erschließen sich diese aktiv. In der vorliegenden Unterrichtsreihe vertiefen und wiederholen die Schüler in einer Stationenarbeit das bereits in der Grundschule erworbene Vorwissen zu den Textsorten Märchen, Fabel und Gedicht.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 5/6
  • Dauer: 1–7 Unterrichtsstunden
  • Kompetenzen:
    • 1. Literatur – Lyrik und Epik: literarische Texten lesen und verstehen; verschiedene literarische Textsorten inhaltlich und strukturell analysieren
    • 2. Schreiben – Narratives Schreiben: eigene Texte der jeweiligen Textsorte verfassen
  • Thematische Bereiche: Literarische Textsorten: Märchen, Fabel, Gedicht; Textverständnis, Gedichtanalyse, Prosa, Textanalyse, kreatives Schreiben, Stationenarbeit, selbstständiges Lernen
  • Medien: Laufzettel, literarische Texte, Bilder, Checkliste, interaktive Ratespiele als LearningApps
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Dromedackel und Murmeltiger
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 5. -6. Schuljahr
53 Seiten (3,2 MB)

Tiergedichte kompetenzorientiert erarbeiten (Klasse 5/6)

Der Umgang mit Gedichten fällt Schülerinnen und Schülern häufig schwer. Um ihnen den Zugang zu lyrischen Texten zu erleichtern, ist es daher wichtig, Gedichte aus einem Themenbereich zu wählen, der sie in besonderem Maße anspricht. In den Klassen 5/6 bieten sich Tiergedichte an: Kinder dieser Altersgruppe haben meist eine starke Verbindung zu Tieren. Viele haben selbst ein Haustier, sind im Reitsport aktiv, führen den Hund des Nachbarn spazieren oder gehen gern in den Zoo. All das trägt zur Motivation bei. Viele der ausgewählten Gedichte gehen zudem humorvoll mit dem Thema um und begeistern die Schüler durch ihre lustigen und überraschenden Pointen.

Die vorliegende Unterrichtskonzeption umfasst 8 bis 10 Unterrichtsstunden und folgt dem Prinzip der Kompetenzorientierung: Im Fokus steht nicht der literarische „Stoff“, sondern die Beherrschung grundlegender Operationen beim Umgang mit lyrischen Texten. Ausgehend von ihrem individuellen Lernstand trainieren die Lernenden die praktische Auseinandersetzung mit formalen und inhaltlichen Aspekten lyrischer Texte: Sie erkennen formale Strukturelemente, fassen den Inhalt zusammen und entwerfen eigene lyrische Texte. Zugleich üben sie, ihren Lernfortschritt zu reflektieren und realistisch einzuschätzen. Zahlreiche Übungen im Rahmen eines „Trainingslagers für Gedichtexperten“ ermöglichen ihnen abschließend die selbstständige Wiederholung und individuelle Vertiefung erworbener Kompetenzen.

Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler
  • erkennen grundlegende formale Bestandteile eines Gedichtes;
  • benennen das Thema und fassen den Inhalt von Gedichten zusammen;
  • finden passende Reimwörter und schreiben eigene Verse oder Gedichtstrophen;
  • tragen ein Gedicht wirkungsvoll und betont vor;
  • nutzen die Methode der „Mindmap“, um eine Stoffsammlung anzulegen;
  • schätzen ihre eigene Leistung ehrlich und realistisch ein.
Inhaltsverzeichnis:
  • Vorbemerkungen
  • M 1: Gedichte sind besondere Texte – Was weißt du schon darüber?
  • M 2: Training für Gedichtexperten 1: Verse und Strophen erkennen
  • M 3: Training für Gedichtexperten 2: das Reimschema bestimmen
  • M 4: Training für Gedichtexperten 2 – Lösungsblatt
  • M 5: Kreuz- oder Paarreim? – Das Reimschema bestimmen
  • M 6: Was passiert dem Kabeljau? – Verse in der Brandung
  • M 7: Tropf, klopf, Zopf … Es regnet Reimwörter!
  • M 8: Was passiert dem Kabeljau? – Lösungsblatt
  • M 9: Tropf, klopf, Zopf … Lösungsblatt
  • M 10: Tiere und ihre Besonderheiten: Gedichte untersuchen
  • M 11: Kamel oder Eule: Welche Verse passen?
  • M 12: Kamel oder Eule – Lösungeblatt
  • M 13 Seltsame Tiere: Kamelefant oder Papageiß
  • M 14: Wir fit bin ich? – Kompetenzraster und Selbsteinschätzung
  • M 15: Die Übungsstationen im Trainingslager
  • M 16: Trainingslager für Gedichtexperten – ein Regenwurm
  • M 17: Trainingslager für Gedichtexperten – Ameisen und Elefanten
  • M 18: Trainingslager für Gedichtexperten – das Krokodil
  • M 19: Lösungshinweise zu den Trainingslagern
  • LEK: Tiergedichte untersuchen – ein Kompetenztest
  • LEK: Kriterien/Erwartungshorizont
  • Lösungen
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Tägliches Rechtschreibtraining
(RAABE Fachverlag)

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Deutsch Arbeitsblätter
für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 5. -6. Schuljahr
31 Seiten (0,4 MB)

Für lese- und rechtschreibschwache Lernende

Das hier vorgestellte regelmäßige Rechtschreibtraining richtet sich vor allem an eine Schülerschaft mit sehr schwachen Leistungen im Lesen und Schreiben, sogenannten LRS-SuS. Der Ablauf dieses Trainings verläuft immer gleich und gibt den Kindern somit eine gewisse Sicherheit und Transparenz. Sie können sich gänzlich auf ihre Schreibung konzentrieren und ihre Fehlerwörter in den Blick nehmen. Nur die Texte selbst verändern sich. Ist der Ablauf einmal automatisiert, können Sie dieses Training mit jedem beliebigen Text durchführen und somit zielgenau auf die Problematiken ihrer jeweiligen Schülerinnen und Schüler eingehen.

Die Vorgehensweise ist immer dieselbe und bezieht sich auf ein Rechtschreibtraining über die Dauer von drei Trainingstagen zu einem speziellen Rechtschreibproblem bzw. bezieht sich auf eine konkrete Rechtschreibstrategie. Visuelle, bedeutungsunterscheidende Merkmale, lange Silbenwörter, die Doppelkonsonanten sowie das Ableiten sind die aufgeführten Themen. Das Training wird an Tag 1 begonnen, am Tag 2 weitergeführt und endet am dritten Tag. Somit bekommen die Kinder an jedem vierten Tag einen neuen Text!

Inhalt:
  • Vorbemerkungen
  • M 1: Rechtschreibtraining – So wird es gemacht!
  • M 2: Raumlage 1
  • M 3: Raumlage 2
  • M 4: Silbenwörter 1
  • M 5: Silbenwörter 2
  • M 6: Doppelkonsonanten 1
  • M 7: Doppelkonsonanten 2
  • M 8: Verlängern 1
  • M 9: Verlängern 2/Ableiten
Die Schülerinnen und Schüler lernen:
  • ausgewählte Rechtschreibstrategien kennen,
  • den richtigen Einsatz von Rechtschreibstrategien kennen,
  • Strategien für ihre korrekte Schreibung zu nutzen,
  • durch stetige Wiederholung „Merkwörter“ richtig zu schreiben und ihr Schreibvokabular zu erweitern,
  • ein Gespür für die korrekte Schreibung von Wörtern zu entwickeln.
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter "Hexen hexen" von Roald Dahl
Erzählende Literatur - Autoren und ihre Werke

(RAABE Fachverlag)

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Deutsch Arbeitsblätter
für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 5. -6. Schuljahr
33 Seiten (2,9 MB)

Eine schülerzentrierte Lesetagebuchreihe

Roald Dahl hat viele internationale Kinderbuchklassiker veröffentlicht – „Hexen hexen“ ist einer davon. Der Roman spricht Kinder insbesondere deshalb an, weil er sie ernst nimmt in ihren Sorgen und Ängsten. Gleichzeitig erzeugt Dahl Spannung und Momente der Komik und wird dabei seinem eigenen Motto gerecht: „Bücher sollen witzig sein, aufregend und wundervoll.“ In dieser Unterrichtsreihe setzen sich die Schülerinnen und Schüler mithilfe eines Lesetagebuchs selbstständig mit dem Roman auseinander und werden langsam an das Thema „Textproduktion“ herangeführt. Abwechslungsreiche Materialien ermöglichen dabei ein hohes Maß an Binnendifferenzierung.

„Hexen hexen“ ist ab Klasse 5 einsetzbar, da es bereits für diese Altersstufe gut zu bewältigen ist. Das Lesen einer Ganzschrift ist in fast allen Lehrplänen und Curricula der Bundesländer in der Regel mindestens einmal im Jahr vorgesehen. Zunehmend finden auch nicht fiktionale Texte einen größeren Raum in den einheitlichen Prüfungsanforderungen der Länder, sodass es sich lohnt, wie in dieser Reihe, früh mit dem Schreiben eigener diskontinuierlicher Texte zu beginnen beziehungsweise eigene kurze nicht fiktionale Texte zu verfassen. In den Zentralen Prüfungen der Länder wird materialgestütztes Schreiben solcher Texte gefordert. Das frühe Vertrautwerden mit derartigen Aufgaben, auch solchen, die produktionsorientierte fiktionale Schreibaufträge vorgeben, wird Schülerinnen und Schüler so längerfristig unterstützen.

Das Prinzip der Kognitiven Landkarte, an dem sich diese Reihenplanung orientiert, ist in seiner Struktur optimal auf Binnendifferenzierung ausgelegt. Problemlos lässt sich hier, ohne Material modifizieren zu müssen, Inklusion und Integration gestalten. Dass die Schüler unterschiedliche Aufgaben wählen dürfen und somit niemand „außen vor“ ist, stärkt den Gruppenzusammenhalt.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 5/6
  • Dauer: 14 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Leseverstehen: Lektüre einer Ganzschrift
    • 2. Schreiben: produktive Schreibaufträge lösen
    • 3. Schreiben: diskontinuierliche Texte erstellen
    • 4. Schreiben: erste argumentative Texte formulieren
    • 5. Sprachwissen anwenden
  • Thematische Bereiche: Jugendroman, Kinderbuchklassiker, Lesetagebuch, Liebe, Kindheit, Familie, Fantasy
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Mündlich und schriftlich erzählen – Geschichten zum Gruseln
(RAABE Fachverlag)

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und Gymnasien, 5. -6. Schuljahr
37 Seiten (2,3 MB)

Formen des Schreibens

Die Unterrichtseinheit ist so aufgebaut, dass sich die Schülerinnen und Schüler zunächst intuitiv dem Thema nähern. Anhand von Bildmaterial in und Textauszügen überlegen sie sich, was eine Gruselgeschichte ausmachen könnte. Den nächsten Schritt stellt das Lernen am Muster dar. Wenn man nie eine Gruselgeschichte gelesen hat, kann man auch keine Gruselgeschichte erzählen. Sie erarbeiten sich die Merkmale dieses Genres. Vor dem Schreiben kommt das Sprechen. Das ist auch in dieser Unterrichtsreihe so. Zuerst wird erarbeitet, wie man spannend erzählt, bevor es an das Schreiben einer Geschichte geht.

Beim Entwickeln eines Plots helfen Geschichtenwürfel, mit denen Ort, Figuren der Handlung und Konflikt festgelegt werden. Nach dem Verfassen erfolgt eine Korrektur- und Überarbeitungsphase, die durch einen Feedbackbogenf lankiert wird. Da Gruselgeschichten unbedingt mündlich erzählt oder zumindest vorgelesen werden wollen, soll dies in der letzten Doppelstunde passieren. Theaterpädagogische Übungen sollen die Schülerinnen und Schüler motivieren und in Stimmung bringen. Auch hier kann mithilfe des Feedbackbogens Rückmeldung gegeben werden.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 5/6
  • Dauer: 10 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Leseverstehen: Lektüre einer Gruselgeschichte
    • 2. Schreiben: Planen einer Gruselgeschichte (Handlung, Figuren, Spannungsbogen), Verfassen des Textes, Feedback geben und Überarbeiten der Geschichte
    • 3. Sprechen: Mündliches Erzählen einer Gruselgeschichte
  • Thematische Bereiche: Gruselgeschichten, literarisches Schreiben, mündliches Erzählen
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Unterricht mit Hokuspokus
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 5. -6. Schuljahr
19 Seiten (1,2 MB)

Vorgangsbeschreibungen mit Zaubertricks üben

Vorgangsbeschreibungen, Anleitungen und Gebrauchsanweisungen sind aus unserem Alltag nicht wegzudenken. Für die gelungene Umsetzung sind eine klare Ausdrucksweise und ein chronologischer Aufbau wichtig. Wer einen Sachverhalt gut erklärt, ist in der Lage, sich seinen Mitmenschen mitzuteilen, und beugt Missverständnissen vor.

Es gibt zahlreiche Beispiele im Alltag der Schülerinnen und Schüler, in denen sie mit Vorgangsbeschreibungen konfrontiert werden, z. B. bei Gebrauchsanweisungen, Kochrezepten oder Bauanleitungen. In der aktuellen Einheit wird die Vorgangsbeschreibung in Form von Zaubertricks dargestellt und eingeübt.

Die Vorgangsbeschreibung erklärt wiederholbare Vorgänge und bringt dem Adressaten wesentliche Abläufe näher. Je nachdem, in welchem Bereich die Vorgangsbeschreibung angesiedelt ist, sind gegebenenfalls Fachtermini notwendig.

Als Beispiele für Vorgangsbeschreibungen können Zaubertricks, Kochrezepte, Anleitungen für Experimente, Bedienungsanleitungen, Gebrauchsanweisungen, Bastelanleitungen, Bauanleitungen oder Spielbeschreibungen genannt werden.

Merkmale einer gelungenen Vorgangsbeschreibung sind:
  • Zeitform: Präsens,
  • klare, sachliche Sprache, ggf. Fachbegriffe,
  • genaue Materialangaben,
  • chronologische Beschreibung der einzelnen Schritte,
  • Ergänzung durch eigene Erfahrungen.

Die Aufgaben der Arbeitsblätter in der vorliegenden Kurzeinheit haben spielerischen Charakter. Der Umgang mit Zaubertricks und das Ausprobieren bereiten Schülerinnen und Schülern große Freude. Gleichzeitig gelangen sie so zu den erforderlichen Grundkenntnissen zum Aufbau von Vorgangsbeschreibungen.

Die Schülerinnen und Schüler …
  • üben, eine Anleitung praktisch umzusetzen;
  • vertiefen die Bildung der Zeitform Präsens;
  • lernen die strukturellen Merkmale einer Vorgangsbeschreibung kennen;
  • erfassen die Wichtigkeit der chronologischen Darstellung eines Ablaufs;
  • können durch die Beschäftigung mit Zaubertricks selbst nachvollziehbare Anleitungen formulieren.
Inhaltsverzeichnis:
  • Vorbemerkungen
  • M 1: Wie funktioniert der Trick? – Einen Ablauf erklären
  • M 2: Worum geht es hier? – Die Überschrift muss passen
  • M 3: Gut geplant ist die halbe Zauberei
  • M 4: Man, du oder Sie? – Was ist die richtige Anrede?
  • M 5: Die richtige Zeitform wählen – Präsens
  • M 6: Schön der Reihe nach! – Den Ablauf richtig wiedergeben
  • Lösungen
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Groß oder klein, getrennt oder zusammen?
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 5. -6. Schuljahr

Rechtschreibregeln wiederholen und festigen

Eine korrekte Rechtschreibung ist wie eine Visitenkarte: Egal, ob es eine formelle E-Mail oder ein Brief an eine Behörde, ein Bewerbungsschreiben oder ein Bericht ist – immer wird das Geschriebene vom Leser auch hinsichtlich seiner Rechtschreibung bewertet. Bei Schülerinnen und Schülern sind Übungen zur Orthografie jedoch in der Regel nicht sehr beliebt. Die aktuelle Einheit behandelt dieses Thema anhand einer spannenden Reise um die Welt, bei der sich die Lernenden auf spielerische Weise mit häufigen Fehlerquellen der deutschen Rechtschreibung auseinandersetzen.

Die deutsche Rechtschreibung ist ein vielschichtiges System mit zahlreichen Regeln und Ausnahmen, die es zu verinnerlichen gilt. Zwei wichtige Faktoren beim Erlernen der korrekten Schreibung sind die wiederkehrende Übung schwieriger Wörter sowie die häufige und gezielte Betrachtung des korrekten Wortbildes. So kann sich dieses einprägen und die richtige Schreibweise erleichtern.

Auch sollten die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit erhalten, selbstständig mit der Sprache zu jonglieren. Durch das Zusammensetzen oder Zerlegen von Wörtern in einzelne Bestandteile, das Flektieren sowie das Umformulieren von Sätzen und Satzteilen fördern die Lernenden ihre Sprachkompetenz und lernen, aktiv mit Wörtern und Begriffen umzugehen.

In dieser Unterrichtseinheit werden folgende Rechtschreibschwerpunkte geübt:
  • Groß- und Kleinschreibung
  • Doppelkonsonanten
  • Wörter mit Dehnung
  • Schreibung des s-Lautes
  • Getrennt- und Zusammenschreibung
  • Wortstämme und Wortfamilien

Dauer: 4–6 Stunden

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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Alle Jahre wieder – Sprachreflexion rund um das Thema "Weihnachten"
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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 5. -6. Schuljahr

Wortschatz und Sprachreflexion - Arbeitsblätter und Suchsel

Die Kurzeinheit eignet sich gut für den Einsatz in einer der letzten beiden Stunden vor den Weihnachtsferien. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich darin lesend und schreibend mit verschiedenen Sprachphänomenen rund um das Thema “Weihnachten” auseinander: Beim “o” aus “O Tannenbaum” überlegen sie, ob es sich dabei um ein eigenes Wort handelt und welche Funktion es hat. Sie interpretieren ein Weihnachtsgedicht von Heinz Erhardt und versuchen selbst zu dichten. Und schließlich gehen sie dem Ursprung der Gabenbringer “Nikolaus”, “Christkind” und “Weihnachtsmann” auf die Spur und erfahren, worauf die Bezeichnungen zurückgehen.

Dauer: 2 Stunden

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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Grammatik mit Feldern und Klammern
(RAABE Fachverlag)

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und Gymnasien, 5. -6. Schuljahr

Sätze erschließen und beschreiben
mit dem Feldermodell


Die Kenntnis der Satzglieder „Subjekt“, „Objekt“ und „adverbiale Bestimmung“ wird für den Einsatz der vorliegenden Unterrichtseinheit nicht vorausgesetzt. Möglicherweise kennen die Schülerinnen und Schüler diese Begriffe schon, möglicherweise haben sie auch das Prädikat als Satzglied kennengelernt – was es nach neuen Publikationen zur Grammatik und vor allem auch nach dem Feldermodell aber nicht ist.

Das Prädikat nimmt eine besondere Stellung in der deutschen Sprache ein. Es ist für die Bildung des Satzes von grundlegender Bedeutung. Man spricht von der „Satzklammer“, die durch das Prädikat bzw. durch das Verb zustande kommt und von dem die Satzglieder abhängig sind. Das Prädikat bzw. die Verbform, die den Kern des Satzes bildet, wird wegen seiner zentralen Aufgabe im Satz oft selbst nicht als Satzglied gewertet.

Der vorliegende Beitrag führt in das sogenannte „Feldermodell“ (topologisches Modell) der deutschen Satzgrammatik ein. Als Textgrundlage dient die Gattung der Märchen. Die Schülerinnen und Schüler lernen wichtige Begriffe des Feldermodells kennen und wenden es an, um den Aufbau deutscher Sätze und die Wirkung von alternativen Positionierungen der Satzglieder im Satz zu untersuchen.

Dauer: 8 Stunden (4 Doppelstunden)

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Deutschunterricht, 6./7. u. 6./8. Klasse

Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Ruby Redfort
(RAABE Fachverlag)

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und Gymnasien, 6. -7. Schuljahr
59 Seiten (2,4 MB)

Literarisches Lernen mit einem Spionageroman

Krimis, Spionageromane, Thriller und Abenteuergeschichten aller Art sind für viele 11-bis 13-Jährige besonders reizvoll. Von der Attraktivität dieser Genres bei der Zielgruppe profitiert auch der ausgewählte Child-Roman, der verschiedene Elemente dieser Gattungen geschickt in sich vereint. Insofern scheint er für die Verwendung in den Klassenstufen 6–7 aus didaktischer Perspektive sehr gut geeignet. Fraglos könnte kritisch eingewendet werden, dass es sich bei der Hauptfigur um ein Mädchen handelt und Jungen sich dadurch marginalisiert fühlen könnten. Allerdings bietet der Roman nicht zuletzt durch die Figur Clancy und den Topgeheimagenten Hitch auch hinreichend Identifikationspotenziale für Jungen der entsprechenden Altersgruppe.

In dieser Unterrichtseinheit beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler mit einem spannenden Roman um die jugendliche Geheimagentin Ruby Redfort. Neben so attraktiven Elementen wie Spionage, Geheimnis, Abenteuer und Verbrechen behandelt die Autorin Lauren Child auch Themen, die für das Lebensgefühl von 11- bis 13-Jährigen von zentraler Bedeutung sind. Last but not least setzen sich die Lernenden mit Informationsrecherche, Handlungsanalyse, Figurenkonstellation und literarischen Werturteilen auseinander.

Inhaltsverzeichnis:
  • Vorbemerkungen
  • M 1: Woraus besteht ein Buch?
  • M 2: Analyse des Frontcovers
  • M 3: Ein Abenteuer rekonstruieren
  • M 4: Kreuzworträtsel
  • M 5: Krimireihen
  • M 6: Ein Frontcover gestalten
  • M 7: Ruby Redfort – ein gewöhnliches Mädchen?
  • M 8: Die Haupt- und Nebenfiguren
  • M 9: Hitch und James Bond
  • M 10: Codes: knacken und erfinden
  • M 11: Die Vigenère-Verschlüsselung
  • M 12: Geheimverstecke
  • M 13: Ein Perspektivenwechsel
  • M 14: Spannung und Komik
  • M 15: Eine Rezension schreiben
  • M 16: Der Geheimdienstausweis
  • Lösungen
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Redewendungen aus Medizin, Militär und dem Mittelalter
(RAABE Fachverlag)

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und Gymnasien, 6. -7. Schuljahr

Aller guten Dinge sind drei

In dieser Unterrichtseinheit werden zwei Fliegen mit einer Klappe geschlagen: Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit der Bedeutung und Herkunft verschiedener Redewendungen auseinander und reflektieren dabei über den gemeinsamen und ihren individuellen Wortschatz. So erschließen sie sich kulturgeschichtliche Zusammenhänge und erfahren, dass unsere Sprache heute noch von längst vergangenen Zeiten geprägt ist.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 6/7
  • Dauer: 8 Unterrichtsstunden
  • Kompetenzen:
    • 1. Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: Redewendungen und Sprichwörter voneinander abgrenzen; Redewendungen verstehen und ihre Herkunft kennen; Kulturgeschichte über Sprache erschließen
    • 2. Lesen – mit Texten und Medien umgehen: Recherchieren und Rechercheergebnisse aufbereiten
  • Thematische Bereiche: Redewendungen und Sprichwörter, metaphorischer Gebrauch von Sprache, Kulturgeschichte anhand von Sprache erfahren
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Theodor Storm: "Die Regentrude"
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 6. -7. Schuljahr

Das (Kunst-)Märchen lesen, untersuchen und umschreiben

Da hilft nur beten“ steht auf Plakaten im von einer Dürre betroffenen Kalifornien. Auch in Theodor Storms Märchen „Die Regentrude“ von 1846 wendet man sich im Angesicht einer Dürre an höhere Mächte, nämlich an die für den Regen zuständige Regentrude. Diese hat nämlich das Regnen vergessen und muss nun daran erinnert werden!

Ihre Schüler folgen den Helden der Erzählung, Maren und Andrees, auf ihrem Weg in die Welt der Regentrude. In Textanalysen machen sie sich mit der Märchenwelt der Regentrude vertraut und setzen sich gestaltend mit ihr ausei-nander, indem sie ausgewählte Textstellen unter anderem in einen Theatertext umschreiben.

Klasse: 6/7

Dauer: 8–12 Stunden + LEK

Kompetenzen:
  • Sachtexte & Medien – Sachtextanalyse: Merkmale von Sachtexten (Zeitungsartikel) und fiktionalen Texten (Märchen) erkennen und vergleichen
  • Schreibkompetenz – Analyse: Erzähltechniken im Märchen untersuchen
  • Präsentationskompetenz: gestaltendes Vorlesen trainieren
  • Schreibkompetenz – Narratives Schreiben: ein Märchen in eine Ich-Erzählung und in einen Theatertext umformulieren

Das Märchen ist vielleicht die erste literarische Textsorte, mit der Kinder in Kontakt kommen. Die märchentypische Kommunikationsform, das mündliche Erzählen, wird in der Grundschule durch das Lesen von Märchentexten abgelöst. In der Orientierungsstufe kann dann ein erstes Untersuchen der Märchen beginnen, das in der Mittelstufe erweitert werden kann. Während die Schüler also schon typische Merkmale des Märchens kennen, dürften die Umschreibeaufgaben und die Analyse der Texte eventuell neu sein. Erste Kenntnisse im Bereich der sprachlichen Mittel werden vorausgesetzt.

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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Richtig recherchieren
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 6. -8. Schuljahr
29 Seiten (1,3 MB)

Quellen im Internet finden und bewerten

An diesem Unterrichtsvorhaben lernen Schülerinnen und Schüler, Quellen aus dem Internet gezielt auszuwählen, zu bewerten und angemessen einzusetzen. Als Beispiel dient das Thema umweltbewusstes Verhalten im Alltag und als Konsument, die Vorgehensweisen lassen sich aber auch auf jedes andere Thema übertragen. Die Lernenden verschaffen sich zunächst einen Überblick, spezifizieren in Kleingruppen die Fragestellung, mit der sie sich intensiver befassen möchten, und verfassen schließlich einen Vortrag bzw. eine Präsentation, in der sie der Klasse ihre Ergebnisse vorstellen.

Inhaltsverzeichnis:
  • Vorbemerkungen
  • M 1: Ein Thema in Unterpunkte gliedern
  • M 2: Schlagworte in die Suchmaschine eingeben
  • M 3: Objektive Darstellung oder persönliche Meinung?
  • M 4: Wie glaubwürdig ist die Website?
  • M 5: Checkliste für die Internetrecherche
  • M 6: Informationen aufbereiten und wiedergeben
  • M 7: Einen Vortrag üben und überprüfen
  • T: Leistungskontrolle
  • Lösungen
Ein Referat vorbereiten und gestalten oder sich vor der Anschaffung eines neuen Geräts informieren: Neben Fachliteratur in Bibliotheken bietet auch das Internet eine Fülle von Angeboten, sei es auf Websites als Text bzw. Grafik oder als Filmbeitrag auf Videos. Das Eintippen eines Begriffs und ein Mausklick genügen, um auf eine Liste von Links zu gelangen, die weiterhelfen könnten. Die Entscheidung darüber, welche Angebote nützlich sind und was für die Suchanfrage besser nicht benutzt wird, ist jedoch nicht immer einfach:
  • Wie findet man die Informationen, die den Suchabsichten entsprechen?
  • Welche der Treffer verweisen tatsächlich auf brauchbare Auskünfte?
  • Woran ist die Seriosität der Quelle zu erkennen?
  • Wie werden Informationen ausgewertet?
  • Was ist bei Zitaten zu beachten?
Anhand des Beispiels „umweltbewusstes Verhalten im Alltag und als Konsument“ erarbeiten die Schülerinnen und Schüler, wie Informationen gefunden, ausgewertet und einem Publikum vorgetragen werden:
  • Wie kann man die gewonnenen Informationen präsentieren? Was ist bei der Verschriftlichung zu beachten?
  • Wie gelingt ein Vortrag?
  • Als Leistungskontrolle bietet sich hier an, eigenständig in Gruppen erstellte Präsentationen vortragen zu lassen.
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Otfried Preußlers "Krabat"
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 6. -7. Schuljahr
42 Seiten (3,7 MB)

Erläuterungen und Übungen rund um die Sprache

Die sprachliche Gestaltung, also nicht die Interpretation des Inhalts, steht im Fokus der folgenden Unterrichtseinheit. Dass die Analyse und Reflexion des sprachlichen Befunds dabei natürlich auch Rückwirkungen auf die Interpretation haben können, versteht sich von selbst.

Die Unterrichtseinheit besteht aus 16 Materialien, die vor, während und nach der Lektüre eingesetzt werden können.

Vor der Lektüre:
  • M 1 (Paratexte und Text) beschäftigt sich mit den Paratexten und den Erwartungen, die diese Paratexte beim Leser wecken. Die Schülerinnen und Schüler formulieren ihre Erwartungen, die sie an die Lektüre haben.
  • M 2 reflektiert den Namen „Krabat“ und stellt Verbindungen zu „Kroate“ und „Krawatte“ her, die die Lernenden über ein etymologisches Wörterbuch recherchieren.

Es folgen dann elf Materialien (M 3 bis M 14), die lektürebegleitend eingesetzt werden. Das Buch besteht aus insgesamt 33 Kapiteln. Jedes Arbeitsblatt deckt also drei Kapitel ab. Diese Aufteilung – Lektüre von jeweils drei Kapiteln am Stück, entweder im Unterricht oder zu Hause – orientiert sich am Lektüreumfang, den die Schülerinnen und Schüler „paketweise“ aller Erfahrung nach bewältigen können. Während und nach der Lektüre von jeweils drei Kapiteln wird dabei ein Arbeitsblatt eingesetzt.

Das zweiseitige Arbeitsblatt M 15 kann nach der Lektüre zum Einsatz kommen. Es setzt bei den Begriffen an, die heute als nicht mehr „politisch korrekt“ gelten, z. B. „Zigeuner“ oder „Mohrenkönig“. Die Schülerinnen und Schüler lernen die Entscheidungen einiger Verlage kennen, die die Texte ändern (z. B. bei „Pippi Langstrumpf“, aber auch bei „Die kleine Hexe“ von Otfried Preußler). Ausgehend davon sollen die Lernenden solche Begriffe identifizieren, die es in Preußlers „Krabat“ möglicherweise gibt, und diskutieren, wie man sie ersetzen könnte bzw. wie sinnvoll und angebracht solche Änderungen sind. Mit dem Quiz in M 16 kann die Einheit abgeschlossen werden.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 6/7
  • Dauer: 11 Unterrichtsstunden
  • Kompetenzen:
    • 1. Leseverstehen: Leseerwartungen reflektieren; einen literarischen Text lesen und verstehen;
    • 2. Schreiben: Inhaltsangabe und Bericht verfassen;
    • 3. Reflexion über Sprache und Sprachgebrauch: Wortbedeutungen recherchieren; Sprachreflexionen zu stilistischen, grammatikalischen und sprachphilosophischen Fragen durchführen
  • Thematische Bereiche: Konjugation, Textverständnis, Wirkung stilistischer Mittel, Jugendliteratur, Paratexte, diskriminierende Sprache
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Deutschunterricht, 7./8. Klasse - Lehrer Arbeitsblätter


Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Die auditiven Medien Radio und Podcast untersuchen
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 7. -9. Schuljahr

Von der Planung zur fertigen Sendung

Die vorliegende Unterrichtsreihe empfiehlt sich – je nach den von den Schülerinnen und Schülern ausgewählten Podcasts und den von Ihnen für die Stunde 5/6 vorgegebenen Themen und zeitlichen Vorgaben – vorwiegend für die Jahrgangsstufen 7 und 8 beziehungsweise 9.

Im Fachprofil Deutsch ist die Nutzung von und die kritische Auseinandersetzung mit allen Arten von Medien fest verankert. Das verstehende Zuhören und die Informationsentnahme aus der gesprochenen Sprache (Rundfunkbeiträge sind hier explizit erwähnt) sind wichtige Zielsetzungen in jeder Jahrgangsstufe. Auch die Reflexion über das eigene Medienverhalten ist wichtiger Bestandteil des Lehrplans. Daher werden in dieser Unterrichtseinheit unter anderem diese Kompetenzen gefördert. Dem aktiven Gestalten von Medienbeiträgen wird zudem Rechnung getragen (die Unterrichtsstunden hierzu sind produktions- und handlungsorientiert konzipiert), ebenso wie der Auswertung von Statistiken und der Förderung der Lesekompetenz.

Die handlungsorientierte Aufgabe in Stunde 5/6 eignet sich – ausgedehnt und damit inhaltlich fundierter und technisch anspruchsvoller – auch als Projekt, das in der 9. Klasse verpflichtend an den Realschulen in Bayern durchgeführt wird. Sie können in Absprache mit dem benötigten Zweitfach ein Rahmenthema zum Inhalt der von den Schülerinnen und Schülern in Gruppen gestalteten Podcasts geben (zum Beispiel Geschichte, Biologie, Geografie), das dann nochmals in Unterthemen aufgeteilt wird. Ein Beispiel für Bewertungskategorien des Projekts finden Sie auf M 9.

Welche Kompetenzen vermitteln Sie? Die Schülerinnen und Schüler …
  • werten Statistiken und Informationstexte aus,
  • analysieren und reflektieren ihr eigenes Medienverhalten,
  • untersuchen eine selbst gewählte Radiosendung,
  • schulen ihre kommunikativen und kooperativen Kompetenzen,
  • sammeln Wissen zur Entstehung einer Radiosendung,
  • reflektieren ihre eigenen Interessen und Talente,
  • recherchieren Informationen,
  • nutzen technische Tools.
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Grammatik Deutsch: Was sagt der Text?
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 7. -8. Schuljahr
39 Seiten (0,7 MB)

Textverständnis durch die Analyse von Satzbauplänen schulen

Rechtschreibung und Zeichensetzung.

In den ersten Klassenstufen aller weiterführenden Schulformen sehen die curricularen Vorgaben für den Deutschunterricht eine grundlegende Erarbeitung grammatischer Strukturen vor. So sollte den Schülerinnen und Schülern bekannt sein, welche Arten von Satzgliedern, Attributen und Nebensätzen es gibt und welche Strukturen komplexe Sätze (Satzreihen und Satzgefüge) aufweisen können. Die vorliegende Unterrichtsreihe greift diese Thematik wieder auf, ist für die Klassen 7 und 8 konzipiert, kann jedoch zur Wiederholung auch in höheren Klassenstufen eingesetzt werden. Dies erscheint besonders dann sinnvoll, wenn Lernende Verständnisprobleme beim Erfassen schwieriger Texte haben. Aufgrund der für eine solche Wiederholung und Anwendung der grammatischen Strukturen auf komplexe Texte nicht übermäßig zur Verfügung stehenden Zeit muss eine didaktische Reduktion in der Hinsicht erfolgen, dass auf einige grammatische Fakten verzichtet wird, so z. B. auf eine Thematisierung des Genitivobjekts, des präpositionalen Objekts und des Partizipialsatzes. In die Unterrichtsreihe einbezogen ist dagegen die Wiederholung der Kommaregeln für zusammengesetzte Sätze.

Folgende Lernziele sollen im Verlauf der Unterrichtsreihe erreicht werden: Die Lernenden
  • wenden die Verschiebeprobe zur Abgrenzung der Satzglieder an und bestimmen die Satzglieder sowie Attribute nach ihrer Art;
  • stellen Satzstrukturen dar, indem sie Hauptsätze und verschiedene Nebensatzarten sowie ihre Bedeutung für komplexe Sätze bestimmen;
  • kennen die Regeln der Kommasetzung in Satzreihen und Satzgefügen und wenden sie an;
  • erschließen die inhaltliche Aussage komplexer Sätze durch die Analyse der Satzstrukturen;
  • formulieren eigenständig komplexe Sätze zum Thema „Ernährung“.

Die Unterrichtseinheit ist so gegliedert, dass zunächst die grammatischen Grundlagen wiederholt und eingeübt werden. Diese werden dann als Basis zum Verständnis komplexer Texte eingesetzt. Den Abschluss der Unterrichtsreihe bildet der Auftrag an die Schülerinnen und Schüler, selbst einen Text zum Thema „Ernährung“, welches als Rahmenthema das verbindende Element der Arbeitsblätter darstellt, zu verfassen.

Da die Arbeitsmaterialien neben dem Einsatz im Präsenzunterricht auch für die häusliche Arbeit geeignet sind, lassen sie sich in höheren Stufen durchaus zur Wiederholung zu Hause einsetzen.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 7/8
  • Dauer: 8–10 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Leseverstehen: anspruchsvolle Texte lesen und deren Aussage ermitteln;
    • 2. Schreiben: komplexe Texte unter Beachtung des Satzbaus, der Satzverknüpfungen und der Zeichensetzungsregeln verfassen;
    • 3. Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: Satzstrukturen kennen und funktional verwenden
  • Thematische Bereiche: Textanalyse, Textaussage, Satzbau, Hauptsatz, Nebensatz, Ernährung
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Das Jugendbuch "Die Sonne im Gesicht"
(RAABE Fachverlag)

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und Gymnasien, 7. -8. Schuljahr
35 Seiten (1,9 MB)

Figurenanalyse üben anhand
von Deborah Ellis' Roman


Rechtschreibung und Zeichensetzung.

"Zunächst freut sich Parvana, als die Schule ausfällt, denn für die anstehende Mathearbeit hatte sie nicht gelernt. Doch schon bald wird ihr klar, was die neuen Gesetze der Taliban wirklich für sie und alle afghanischen Frauen und Mädchen bedeuten: Die Schulen werden geschlossen, Frauen dürfen keinen Beruf ausüben und sich nur noch in männlicher Begleitung in der Öffentlichkeit zeigen. Als der Vater dann verhaftet wird, muss die Familie ums Überleben kämpfen […].“ Der Roman führt die Lernenden in die schwierige Welt eines jungen Mädchens in Afghanistan, das in die Rolle eines Jungen schlüpft, um seine Familie zu ernähren. Es sind vor allem die Darstellungen alltäglicher Situationen inmitten eines repressiven Regimes, welche den Roman so eindrucksvoll und lebendig machen. Im Mittelpunkt der Reihe steht eine intensive Beschäftigung mit den Figuren des Romans durch verschiedene produktiv-kreative sowie analytische Zugangsweisen.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 7/8
  • Dauer: 11 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Leseverstehen: Lektüre einer Ganzschrift
    • 2. Schreiben: kreative Texte schreiben, größere Mengen von Informationen aus fiktionalen Texten zusammenfassen, fiktive Figuren beschreiben
  • Thematische Bereiche: Jugendroman, Afghanistan, Taliban, Diskriminierung, Frauenrechte, Flucht, Figurenanalyse
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Fremdwörter verstehen und richtig anwenden
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 8. -9. Schuljahr
53 Seiten (1,9 MB)

Integrieren oder intrigieren?

Fremdwörter – hilfreich oder nicht? Sie können richtig angewandt Sachverhalte verdeutlichen und auf den Punkt bringen, aber auch für Verständnisschwierigkeiten sorgen. Oft überwiegt die Verunsicherung bei der Anwendung, verbunden mit der Sorge, Fremdwörter nicht korrekt zu schreiben. Diese Unterrichtsreihe motiviert Lernende zum aktiven Gebrauch von Fremdwörtern, indem sie zunächst aufzeigt, dass ihnen viele Fremdwörter aus der Schule oder dem Alltag bereits geläufig sind und sie sich Strategien zur sicheren Beherrschung von Fremdwörtern produktiv aneignen können.

Inhaltsverzeichnis:
  • Vorbemerkungen
  • M 1: Fremdwörter in der Schule – Ein thematischer Einstieg
  • M 2: Fremdwörter – Notwendig oder überflüssig?
  • M 3: Überall Fremdwörter? – Fremdwörter im Alltag
  • M 4: Backshop oder To-Go-Getränke – Mischformen erkennen
  • M 5: Griechisch oder Englisch? – Woher kommen die Fremdwörter
  • M 6: Dolmetscher, Kiosk, Shampoo & Co. – Wörter auf Reisen
  • M 7: Wie wird das Fremdwort geschrieben? – Regeln zur Rechtschreibung
  • M 8: Saxofon oder Saxophon? – Eingedeutschte Schreibweisen
  • M 9: Nice, hervorragend, superb – Unterschiedliche Stilebenen
  • M 10: Koryphäe oder Konifere?
  • M 11: Ähnlich oder doch verschieden – Fremdwörter unterscheiden
  • M 12: Fremdwörter erschließen und verwenden – Ein Selbsttest
  • Lösungen
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Die erfolgreiche Bewerbung
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 8. -10. Schuljahr
41 Seiten (1,9 MB)

Von der Stellenanzeige bis zum Vorstellungsgespräch

Schreiben: Texte verfassen.

Der Übergang von der Schule zur Ausbildung stellt für die Schülerinnen und Schüler häufig eine große Herausforderung dar. Die vorliegende Unterrichtsreihe unterstützt die Lernenden daher bei ihrer beruflichen Orientierung. Zum einen geht es darum, dass sie sich ihre Stärken und Interessen bewusstmachen, um sich im Anschluss erfolgreich auf dem Arbeitsmarkt bewerben zu können. Sie werden befähigt, schriftlich und mündlich für sich zu werben, um so ihre Wunschausbildungsstelle zu bekommen.

Im Zentrum der Unterrichtseinheit steht die schriftliche Bewerbung als wichtigster Baustein im Berufsorientierungsprozess, den das Fach Deutsch leisten kann. In der Regel absolvieren Schüler ab der achten Klasse erste Praktika. Zu diesem Anlass wird heute von vielen Unternehmen eine vollumfängliche Bewerbung erwartet. Diese stellt hohe formale Anforderungen, die die Lernenden hier gezielt trainieren. Ein Bewerbungsanschreiben (auch „Bewerbungsschreiben“ oder „Anschreiben“) ist ein Geschäftsbrief, dessen Aufbau durch DIN-Normen geregelt ist. Im Gegensatz zum Lebenslauf, der nur Fakten enthält, geht es im Anschreiben um eine individuelle und überzeugende Darstellung der eigenen Fertigkeiten, Fähigkeiten und Interessen. Die persönliche Motivation steht dabei im Vordergrund. Das Bewerbungsschreiben folgt einem festen Aufbau: der Briefkopf mit den wichtigsten formalen Angaben und der Hauptteil, in dem der Bewerbungsanlass mitgeteilt wird; die Begründung für die Berufs- und Unternehmenswahl sowie schulische und soziale Kompetenzen. Im Schlussteil teilt der Bewerber mit, welche Erwartungen bzw. Hoffnungen er mit seiner Bewerbung verbindet. In der Regel also die Einladung zu einem Vorstellungsgespräch.

Der Lebenslauf bietet den Personalverantwortlichen einen Überblick über die private und schulische Situation des Bewerbers. Dieser Überblick beinhaltet auch Angaben darüber, welche beruflichen Erfahrungen ein Bewerber schon gemacht hat.

Dies ist naturgemäß bei einem Schüler, bis auf Praktika, kaum der Fall. Aber es gibt durchaus Qualifikationen und Interessen, die den jungen Bewerber für ein Unternehmen dennoch interessant machen, zum Beispiel wenn diese das soziale Engagement unterstreichen oder darauf hindeuten, dass die genannten Interessen gut zum angestrebten Berufsbild passen. Der Lebenslauf ist in aller Regel das wichtigste Dokument einer Bewerbung, da es dem Unternehmen einen schnellen, übersichtlichen und klar strukturierten Überblick über den Bewerber bietet.

Viele Unternehmen setzen heute auf die Onlinebewerbung, wobei hier entweder eine Eingabemaske vorgegeben ist, in welche die Bewerber schreiben können oder es wird erwartet, dass die Textteile als PDF-Anhang hochgeladen werden, womit sich formal und inhaltlich kein Unterschied zur klassischen Briefbewerbung ergibt. Auf die Gestaltung der Bewerbungsmappe (Deckblatt, Schriftbild, Schriftart und Anordnung der einzelnen Textbestandteile) wird in dieser Einheit nicht konkret eingegangen, aber an entsprechender Stelle auf externe Quellen verwiesen.

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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Stefanie Höfler: Tanz der Tiefseequalle
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 7. -8. Schuljahr
47 Seiten (2,5 MB)

Einen Jugendroman erarbeiten (Klasse 7/8)

Rechtschreibung und Zeichensetzung.

Die Unterrichtseinheit ist begleitend zur Lektüre des Romans konzipiert. Soll der Roman zu Beginn der Unterrichtseinheit bereits von den Schülern und Schülerinnen komplett gelesen sein, entfallen einige der spekulativen Aufgaben bzw. müssen angepasst werden.

Inhaltsverzeichnis:
  • M 0: Selbst-Interview zum eigenen Körper
  • M 1: Das Buchcover als Türöffner
  • M 2: Am Romananfang den Perspektivenwechsel erkunden
  • M 3: Der sexuelle Übergriff im Kletterpark
  • M 4: Die Party als Wendepunkt im Roman
  • M 5: Seras und Nikos Sprache sezieren
  • M 6: Den Roman körperlich erfahren
  • M 7: Rolle und Funktion der Nebenfiguren
  • M 8: Die Struktur des Romans erkunden
  • M 9: Freundschaft oder Liebe?
  • M 10: Eine kleine Geschichte großer Körper
  • T: Leistungskontrolle
  • Lösungen
Die Schülerinnen und Schüler lernen:
  • Ergebnisse einer Textuntersuchung darzustellen, z. B. Inhalte verkürzt und abstrahierend wiederzugeben, begründet Stellung zu nehmen, Textdeutungen zu begründen;
  • handlungsorientierte Herangehensweisen kennen durch die theaterpraktischen Übungen und das Entwerfen von Standbildern;
  • Sprechweisen gezielt zu unterscheiden;
  • Texte zu analysieren (sprachliche Gestaltungsmittel auf ihre Funktion hin untersuchen, Aufbau des Romans, Figurengestaltung, Figurenkonstellationen untersuchen, Wirkung von Texten beschreiben, Texte verändern im Hinblick auf die Klärung der Erzählerrolle);
  • Deutungen eines Textes zu formulieren; mit handlungsorientierten Übungen ein vertieftes Textverständnis zu entwickeln;
  • den Umgang mit dem Internet zu Recherchezwecken;
  • Texte zu bewerten und ihre Bedeutung für die eigene Person zu reflektieren.
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Wo ist das finite Verb?
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 7. -8. Schuljahr
33 Seiten (1,0 MB)

Kommasetzung in Satzgefügen und Nebensätzen

Rechtschreibung und Zeichensetzung.

Die fehlerfreie Interpunktion ist nicht nur ein Qualitätsmerkmal in schriftlichen Arbeiten, sondern dient vor allem dazu, Sätze für den Leser zu strukturieren und den Sinn einer Aussage zu verdeutlichen. Darüber hinaus wirkt sich das Wissen über eine korrekte Interpunktion positiv auf den individuellen Lesefluss aus. Vielen Schülerinnen und Schülern fällt die richtige Kommasetzung angesichts der Vielzahl der Regeln allerdings schwer. Um in diesem „Regelwald“ nicht den Überblick zu verlieren, wird der Fokus der Lernenden auf die finiten Verben gelenkt, sodass sie mit einem Minimum an selbst formulierten Regeln zu einer korrekten Kommasetzung gelangen.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 7/8
  • Dauer: 6 Unterrichtsstunden
  • Kompetenzen: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: Kommata in mehrgliedrigen Satzgefügen und bei Einschüben setzen, fehlerhafte Zeichensetzung grammatisch begründet korrigieren, grammatische Strukturen reflektieren und eine eigene Kommaregel formulieren
  • Thematische Bereiche: Kommasetzung, Satzstellung, Bewerbung für den Beruf
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter "Ich kann dieses Gezicke nicht ab!" – Meinungen äußern, fair streiten und Lösungen finden
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnsien
und Gymnasien, 7./8. Schuljahr

Anhand des Jugendromans "Jungs auf Skype" argumentieren lernen

Die britisch-irische Boygroup One Direction begeistert weltweit Millionen von Teenagern. Aber ist der Medienhype um die Band gerechtfertigt oder sind die Jungs nur eine billige “Retortenband” ohne jegliches Talent? Mit dieser und weiteren Fragen setzen sich Ihre Schülerinnen und Schüler argumentativ auseinander. Sie sammeln Argumente, entwerfen Schreibpläne und verfassen einsträngige Kommentare. Auch über alltägliche Konfliktsituationen wie beispielsweise Streit mit den Eltern über die Computernutzung oder die Schullaufbahn wird diskutiert. In verteilten Rollen üben sie im Streitgespräch, auf friedliche Weise eine Lösung zu finden, und nähern sich so der antithetischen Erörterung an. Im Zusatzmaterial sind interaktive Übungen für das Whiteboard (Argumenttypen und steigernde Erörterung) enthalten.

Kompetenzen:
  • Kommunikative Kompetenz:
    • In verschiedenen Formen der mündlichen, schriftlichen und medialen Auseinandersetzung mit Gleichaltrigen und Erwachsenen bauen die Schülerinnen und Schüler ihre Argumentationsfähigkeit aus. Sie lernen, in Konfliktsituationen sach- und adressatenorientiert ihre Meinung zu vertreten und gemeinsam Lösungen zu finden.
  • Sprachreflexion:
    • Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihre Fähigkeiten, die eigene Meinung zu vertreten: Sie wenden argumentative Grundstrukturen an, lernen Argumenttypen kennen, zwischen sachlichen und personenbezogenen Argumenten zu unterscheiden sowie Pro und Kontra abzuwägen und für eine Lösung der Streitfrage zu nutzen.
  • Methodenkompetenz:
    • Die Schülerinnen und Schüler lernen verschiedene Formen des verbalen Streitens kennen und für ihre jeweiligen kommunikativen Absichten flexibel einzusetzen. Sie üben sich in handlungsorientierten Konfliktgesprächen sowie in schriftlichen Formaten der Brief- und E-Kommunikation.
  • Schreibkompetenz:
    • Die Lernenden üben gelenkte Formen der antithetischen Erörterung von Streitthemen ein. Sie nutzen dabei Strukturierungshilfen und Argumentlisten.
  • Sozial- und Personalkompetenz:
    • Die Lernenden entwickeln ihre Sozialkompetenz und stärken ihre Rolle in der Gruppe, indem sie ihre persönlichen Interessen und Ansichten sachlich vertreten, fremde Meinungen tolerieren und versuchen, in einer Streitfrage mit anderen zu einer mehrheitlich akzeptablen Lösung zu gelangen.
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Die "Kindergeschichten" von Peter Bichsel - Motivierende Zugänge zu Kurzgeschichten
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnsien
und Gymnasien, 7. Schuljahr
32 Seiten (3,0 MB)

Lesen: Texte erfassen

Die Sammlung von Kurzgeschichten eignet sich sehr gut, um mit noch relativ jungen Schülern in der siebten Klasse den Umgang mit literarischen Texten langsam einzuüben. Obwohl erst in Klasse 8 oder 9 der Schritt zum Interpretationsaufsatz gegangen wird, kann man die Schüler doch schon zuvor mit der Thematik des Analysierens und Deutens bekannt machen.

Die Unterrichtseinheit untersucht sechs der sieben „Kindergeschichten“ im Unterricht. Daran erlerntes theoretisches Wissen wird in der LEK an der siebten Erzählung angewendet. Somit wissen die Lernenden am Ende sowohl, was sie können müssen, als auch, an welchem Text sie dieses Wissen zeigen sollen. Die Einheit übt Schritt für Schritt theoretisches Wissen ein. Als Einstieg lernen die Schüler zunächst, welche Merkmale eine Kurzgeschichte hat und welche verschiedenen Erzähler und Erzählperspektiven es gibt. Dieses Wissen erproben und üben die Lernenden an allen Texten im Lauf der Einheit. Es folgt die Aufsatzform der Charakterisierung – auch diese wird anhand verschiedener Erzählungen geübt. Notwendig für eine gute Charakterisierung ist es auch, Zitate in den Text einzubauen. Daher schließt sich theoretisches Wissen darüber, wie man richtig zitiert, logisch an. Dieses Wissen wird auch bei der Beantwortung gezielter Interpretationsfragen angewendet.

Somit baut die Einheit Schritt für Schritt theoretisches Wissen auf, das in der Folge immer wieder angewendet und eingeübt wird. Wenn man in höheren Klassen den Schritt zur Interpretation geht, verfügen die Schüler folglich schon über Grundkenntnisse.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 7
  • Dauer: 10–12 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • Literatur – Kurzgeschichten: Merkmale erkennen; Inhalte erschließen und interpretieren
    • Schreiben – Narratives Schreiben: einen inneren Monolog verfassen
    • Schreiben – Interpretation: Erzählperspektiven erkennen; eine Charakterisierung schreiben
  • Thematische Bereiche: Kurzgeschichten, Bedeutung von Sprache, Wissen hinterfragen, Isolation/Einsamkeit, Entfremdung
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Von Wundern und Freundschaft –
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 7. -8. Schuljahr

Eine Auseinandersetzung mit dem Anderssein anhand von Raquel J. Palacios Jugendbuch-Bestseller "Wunder"

Mobbing, Freundschaft, die erste Liebe, Akzeptanz und Identitätsfindung – Palacio thematisiert mit „Wunder“ ein breites Spektrum an Themen, die eng mit der Lebenswelt Ihrer Schüler verknüpft sind.

In der Unterrichtseinheit setzen sich Ihre Schüler auf unterschiedliche Weise mit dem Roman auseinander: Sie verfassen innere Monologe und Inhaltsangaben, schreiben einen Brief und untersuchen die Erzählweise. Das Hörbuch und die Verfilmung eröffnen zudem spannende Zugänge und Möglichkeiten der Interpretation des Romans.

Klasse: 7/8

Dauer: 11–18 Stunden + LEK

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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Kooperatives Schreiben
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 7. -8. Schuljahr
35 Seiten (2,3 MB)

Gemeinsam Texte verfassen

Was soll unser Thema sein? Welche Textform eignet sich dafür? Und welche Schritte müssen wir beachten? Mit Fantasie und kreativen Ideen entstehen in dieser Einheit gemeinsam Texte. Die Schülerinnen und Schüler lernen verschiedene Formen kooperativen Schreibens und deren Vor- und Nachteile kennen. Sie verfassen Texte verschiedenster Genres und vernachlässigen dennoch nicht die wichtigen Phasen des Planens, Schreibens und Überarbeitens.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 7/8
  • Dauer: 15 Unterrichtsstunden
  • Kompetenzen:
    • 1. Lesen: Lesen, Verstehen und Analysieren von Texten
    • 2. Schreiben: Planen und Verfassen eines literarischen Textes bzw. eines Sachtextes, Feedback geben und Überarbeiten von Texten
    • 3. Medienkompetenz: mit digitalen Werkzeugen einen Text gemeinsam verfassen
  • Thematische Bereiche: kooperatives Schreiben, Kurzgeschichten, Schulbroschüre, Blogeintrag
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Anekdote und Kalendergeschichte
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 7. -9. Schuljahr
41 Seiten (2,4 MB)

Pointierte und gewitzte Erzählungen

Anekdoten und Kalendergeschichten stellen eine Herausforderung für Schülerinnen und Schüler dar, da sie einerseits auf der Inhalts- und Sprachebene erschlossen werden müssen, andererseits auch dahingehend zu prüfen sind, ob die in den Texten aufgenommene Belehrung auch heute noch ihren Wert hat. Hierin liegt dann auch die Attraktivität der Auseinandersetzung, die in dieser Reihe weitgehend textanalytisch erfolgen soll.

In den Jahrgangsstufen 7 und 8 findet in der Regel eine unterrichtliche Beschäftigung mit diesen Textsorten statt. Das hier vorliegende Material versucht verstärkt die erzähltechnische Seite mit einzubeziehen, um die bloße Feststellung einer vordergründigen Moral zu konterkarieren und den zweiten Blick auf die Textkomposition zu lenken, die durch den gezielt agierenden Erzähler bestimmt wird. Hierin liegt die eigentliche Herausforderung, insbesondere bei den etwas umfangreicheren Kalendergeschichten. Im Rahmen der Beschäftigung mit den Anekdoten ist besonders darauf zu achten, welche Aussage sich hinter den sehr kurzen „Pointen“ verbirgt. Schwierigkeiten des Zugangs liegen hier mitunter im noch wenig ausgeprägten Ironieverständnis dieser Altersstufe. Insofern können einige Materialien auch flexibel in höheren Klassenstufen eingesetzt werden. Sie kennen Ihre Lernenden selbst am besten!

Inhaltsverzeichnis:
  • Vorbemerkungen
  • M 1: Anekdote und Kalendergeschichte
  • M 2: Die Hose und die Welt
  • M 3: Kleists Galgenhumor
  • M 4: Genügsam leben wie Diogenes
  • M 5: Hebels Erzähler als stille Hauptfigur
  • M 6: Zeche prellen schwer gemacht
  • M 7: Bertolt Brechts Bäume
  • T: Leistungskontrolle
  • Lösungen
Die Schüler lernen …
  • Anekdoten und Kalendergeschichten kennen und durchschauen ihre typische Gestaltungsweise.
  • die einerseits lehrhafte, andererseits pointiert humorvolle und entlarvende Ausrichtung dieser erzählenden Texte zu erkennen.
  • Begriffe und Wendungen, insbesondere aus dem 19. Jahrhundert, aus dem Kontext oder durch Recherche zu erschließen.
  • zu den einzelnen inhaltlichen Fragestellungen selbst Position zu beziehen.
  • die Rolle des Erzählers kritisch zu analysieren und in ihrer Textwirkung einzuschätzen.
Zentrale Kompetenzen:
  • Sprechen und Zuhören:
    • über einen differenzierten Wortschatz verfügen
    • Wirkung der Redeweise kennen bzw. erproben (Betonung, Klangfarbe)
  • Schreiben:
    • zentrale Schreibformen beherrschen und sachgerecht nutzen
    • Ergebnisse einer Textuntersuchung darstellen, z. B. Inhalte verkürzt und abstrahierend wiedergeben, begründet Stellung nehmen, Textdeutungen begründen
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Olympische Spiele
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 7. -9. Schuljahr
27 Seiten (1,1 MB)

Motivierende Übungen zu Leseverstehen, Wortschatz und Grammatik

Die Olympischen Spiele üben auf Schüler eine große Faszination aus. Wer hat als Kind nicht davon geträumt, einmal dabei zu sein? In dieser Einheit lesen die Schüler Texte aus dem Bereich Sport und frischen ihre Grammatikkenntnisse auf. Jede Stunde enthält zudem ein Rätsel oder Quiz, welches den sportlichen Ehrgeiz der Schüler weckt. So eignet sich das Material besonders für Vertretungsstunden. Die Texte beziehen sich auf die Olympischen Spiele allgemein, damit die Arbeitsblätter auch nach dem Sommer 2021 verwendet werden können.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 7–9
  • Dauer: 4 Stunden bzw. beliebig kombinierbare Einzelstunden
  • Kompetenzen:
    • 1. Leseverstehen: Lektüre von Sachtexten
    • 2. Wortschatzarbeit: Erschließung der Bedeutung von Fremdwörtern
    • 3. Auffrischung von Grammatik-Grundlagen
  • Thematische Bereiche: Olympische Spiele früher und heute, Landesflaggen, Doping; indirekte Rede, Wortarten, Satzarten und Passiv
  • Medien: Texte, Bilder, Wortsuchrätsel, Kreuzworträtsel
  • Zusatzmaterialien: interaktive Lernbausteine

Ideal für den Vertretungsunterricht / Vertretungsstunden.

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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Unterschiedliche Formen des kooperativen Schreibens trainieren
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnsien
und Gymnasien, 8. Schuljahr

Schreiben: Texte verfassen

Ob Geschichte, Broschüre oder Blogbeitrag – in dieser Unterrichtsreihe üben Ihre Schülerinnen und Schüler das gemeinsame Verfassen unterschiedlicher Textarten. Sie lernen verschiedene Formen des kooperativen Schreibens kennen und nutzen diese zum Erstellen ihrer Texte. Dabei berücksichtigen sie immer die wichtigen Phasen des Planens, Schreibens und Überarbeitens.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 8
  • Dauer: 3–15 Unterrichtsstunden
  • Kompetenzen:
    • 1. Lesen: Lesen, Verstehen und Analysieren von Texten;
    • 2. Schreiben: Planen und Verfassen eines literarischen Textes bzw. eines Sachtextes, Feedback geben und Überarbeiten von Texten;
    • 3. Medienkompetenz: mit digitalen Werkzeugen einen Text gemeinsam verfassen
  • Thematische Bereiche: kooperatives Schreiben, Kurzgeschichten, Schulbroschüre, Blogeintrag
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Integrieren oder intrigieren? - Sprachbewusstsein entwickeln
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnsien
und Gymnasien, 8. Schuljahr

Fremdwörter verstehen und richtig anwenden

In dieser Unterrichtsreihe steht die Schulung der Rechtschreibkompetenz von Fremdwörtern nicht im Vordergrund. Vielfach werden Fremdwörter im Deutschunterricht nur unter dem Aspekt „schwierige Rechtschreibung“ betrachtet. Dabei findet ein weithin dekontextualisiertes und entfremdetes Lernen statt. Häufig wird dabei nämlich vergessen, dass korrekte Orthografie auch immer ein Sinnverständnis des zu schreibenden Wortes benötigt. Aus diesem Grund finden sich im Laufe der Reihe immer wieder Anwendungsaufgaben, die die Schüler dazu befähigen, das jeweilige Fremdwort in einem sinnvollen Kontext zu verwenden. Vor allem aber kann die Beschäftigung mit Fremdwörtern jenseits von Rechtschreibstrategien den Blick für die interkulturelle Funktion von Sprache öffnen und zugleich Sprachentwicklung als ein Stück „Abenteuerreise“ begreifbar machen.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 8
  • Dauer: 6–10 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Sprachreflexion: historische Sprachzusammenhänge erkennen und Fremdwörter produktiv einsetzen
    • 2. Rechtschreibung: Fremdwörter korrekt schreiben
  • Thematische Bereiche: Fremdwörter, Rechtschreibung, Alltagswissen, Sprachverwendung
  • Material: Informationstexte, Bilder, Lückentexte, Multiple-Choice-Aufgaben, Rätsel, Karikaturen
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Deutschunterricht, 8. bis 9. Klasse - Lehrer Arbeitsblätter

Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Informierende Texte materialgestützt verfassen - Formen des Schreibens
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien
und Gymnasien, 8. -9. Schuljahr
35 Seiten (1,2 MB)

Mode, Handy & Co. - wie nachhaltig leben wir?

Der Einsatz der Unterrichtseinheit eignet sich ab der 8. Jahrgangsstufe, für die Unterstufe erscheint das Rahmenthema „Nachhaltigkeit“ zu komplex. Dieses wurde gewählt, da es an die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler anknüpft, denn die Fridays-for-Future-Bewegung erregte im Jahr 2019 Aufmerksamkeit und sorgte für Diskussionen unter den Jugendlichen. Teilweise entstanden sogar entsprechende Arbeitsgruppen an den Schulen, in denen die Lernenden sich beispielsweise damit auseinandersetzen, wie an ihrer Schule für einen nachhaltigeren Umgang mit Ressourcen gesorgt werden kann. Innerhalb der Sequenz wurde der Schwerpunkt auf die Themen „Plastik“, „Mode“ und „Smartphones“ gelegt, da diese Anknüpfungspunkte an die Lebenswelt der Lernenden bieten und eine kritische Auseinandersetzung evtl. zur Persönlichkeitsbildung der Schülerinnen und Schüler beiträgt, indem sie z. B. bisherige Verhaltensweisen überdenken.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 8/9
  • Dauer: 7 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Leseverstehen: Informationen aus informierenden und diskontinuierlichen Texten entnehmen
    • 2. Schreiben: einen Schreibprozess planen; den Aufbau informierender Texte kennenlernen; Texte überarbeiten; einen Informationstext verfassen
  • Thematische Bereiche: Aufsatzunterricht, Nachhaltigkeit, Umweltschutz, Konsumverhalten
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Die wichtigsten Regeln der Kommasetzung trainieren
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien
und Gymnasien, 8. -9. Schuljahr
32 Seiten (1,8 MB)

5 Finger und 5 Regeln - richtig schreiben

Kommaregeln einzuüben, durchzieht als Thema der Sprachdidaktik die gesamte Schullaufbahn der Schülerinnen und Schüler. Während die korrekte Kommasetzung im Deutschen schwerpunktmäßig im Deutschunterricht von Klasse 5 bis 7 eingeführt wird, ist sie deduktiv bereits beim Erlernen von Lesen und Schreiben aus der Grundschule bekannt – dient doch die Kommasetzung in erster Linie dazu, einen Satz zu unterteilen, damit er leichter zu lesen ist. Dementsprechend ist die Auswahl an Übungs- und Merkblättern zu diesem Thema groß – aber für viele Schüler zu anspruchsvoll, zu umfangreich und somit demotivierend. Daher hat die vorliegende Unterrichtsreihe zum Ziel, die wichtigsten Kommaregeln auf einfache, eingängige und motivierende Weise zu wiederholen und zu trainieren.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klasse: 8/9
  • Dauer: 10–12 Stunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • die Grundregeln der Zeichensetzung beherrschen
    • ein Portfolio zu den Kommaregeln erstellen und einsetzen
    • die sprachliche Richtigkeit und Rechtschreibung überprüfen
    • Texte sinngebend sowie gestaltend vorlesen und vortragen
  • Thematische Bereiche: Zeichensetzung; Kommaregeln: Haupt- und Nebensätze, wörtliche Rede, Anreden, Ausrufe, Bejahungen und Verneinungen; Lerntheke
  • Medien: Grafik; Texte: Romanauszug, Ballade, Sachtexte, Reden; Bilder
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Schnuppern in der Arbeitswelt
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 8. -9. Schuljahr

Erfolgreich bewerben für das Betriebspraktikum

Ab der 8. Klasse steht für jede Schülerin und jeden Schüler das Betriebspraktikum an – eine gute Gelegenheit, die Luft der Berufswelt zu schnuppern und sich direkt aus der ersten Reihe über die Arbeitswelt zu informieren.

In dieser Unterrichtseinheit lernen die Schülerinnen und Schüler zunächst, wie man einen interessanten Praktikumsplatz ?ndet. Sie gehen Schritt für Schritt die Stufen des Bewerbungsprozesses durch und erfahren, wie man einen Lebenslauf und ein Anschreiben verfasst. Abschließend simulieren sie Bewerbungsgespräche in einem Rollenspiel. So lernen sie nicht nur, sich auf einen Praktikumsplatz zu bewerben, sondern sammeln auch wertvolle Erfahrungen für die spätere Bewerbung um einen Ausbildungs- oder Arbeitsplatz.

Dauer: 10 Stunden + LEK

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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Jugendbuch: Schlaft gut, ihr fiesen Gedanken
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnsien
und Gymnasien, 8. / 9. Schuljahr
35 Seiten (2,4 MB)

John Greens Jugendroman analysieren

Identitätssuche, Ängste, Trauer, Freundschaft, Liebe im digitalen Zeitalter – der Roman „Schlaft gut, ihr fiesen Gedanken“ von John Green setzt sich mit vielfältigen Themen auseinander, die das Leben junger Menschen bestimmen – ganz ohne, wie Die Zeit schrieb, „pubertäre[s] Eiapopeia mit Romantikkitsch“. Unter anderem aus diesem Grund schätzen Jugendliche Greens Romane und lesen diese mit Begeisterung. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich in dieser Unterrichtsreihe vorwiegend mittels selbst organisierter und kooperativer Arbeitsformen mit dem Roman auseinander. Kreatives Schreiben lässt sich aufgrund der Thematik ebenfalls sehr gut integrieren. Da auch die sozialen Medien eine wichtige Rolle im Roman spielen, wird dem ebenso methodisch Rechnung getragen.

In dieser Unterrichtsreihe setzen sich die Lernenden mittels unterschiedlicher Methoden mit den diversen Aspekten des Romans auseinander. Mithilfe von vorstrukturierten Arbeitsblättern und medialen Arbeitsmethoden arbeiten die Schüler in weiten Teilen sowohl kooperativ als auch selbstständig.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 8/9
  • Dauer: 10 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Leseverstehen: eine Ganzschrift lesen
    • 2. Schreiben: kreative Texte schreiben, fiktive Personen beschreiben
    • 3. Analyse: einen Roman hinsichtlich Inhalts, Figuren und Sprache analysieren;
    • 4. Stellungnahme: einen Roman beurteilen
  • Thematische Bereiche: Jugendroman, Angst, Freundschaft, Liebe, Verlust
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Karl Olsberg: "Boy in a White Room"
(RAABE Fachverlag)

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Deutschunterricht 8.-9. Klasse  
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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 8. -9. Schuljahr

Eigenständige Erarbeitung des dystopischen Jugendromans

Zunächst wird die Klasse mit dem Thema des Romans in Berührung gebracht. Mittels eines Interviews wird die Neugierde der Jugendlichen geweckt. Die Auseinandersetzung mit dem dystopisch anmutenden Szenario des Mind-Uploadings lädt die Schüler zur ersten Meinungsbildung ein. Wie viel Vertrauen haben sie in Methoden wie diese und wo liegen die Grenzen? Sie stellen in einer Mindmap ihre eigenen Ideen zum Thema „Künstliche Intelligenz“ zusammen und fertigen eine Tabelle an, mit der sie nachvollziehen können, welche technischen Hilfsmittel im Laufe des Romans wann zum Einsatz kommen.

Im Rahmen des Unterrichts wird der Roman nun in mehreren Schritten aspektorientiert analysiert. Dabei steht die Entwicklung des Protagonisten Manuel im Fokus der Beobachtungen. Die Schüler begegnen Manuels Vater und seiner Schwester Julia und begeben sich gemeinsam mit dem Protagonisten auf die Suche nach der Wahrheit im verworrenen Spiel der Dystopie.

Zum Abschluss der Einheit wird der Unterrichtsrahmen geöffnet und die Schüler arbeiten in Gruppen eigenverantwortlich an der kreativen medialen Umsetzung der Erkenntnisse im Rahmen von Rezensionen. Sie verfassen zunächst eine individuelle schriftliche Rezension zum Buch, testen im Lektüretest ihr Wissen und drehen schließlich gemeinsam in Gruppen eine Videorezension. In diesem Prozess begleitet sie ein Projektplan, welcher der Lehrkraft eine bessere Einschätzung der Einzelleistung der Schüler ermöglicht. In der Abschlussstunde werden die fertigen Ergebnisse präsentiert und von der Lehrkraft mithilfe eines Bewertungsbogens bewertet.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 8/9
  • Dauer: 10–12 Unterrichtsstunden
  • Kompetenzen:
    • 1. Literatur – Jugendbuch: Inhalte erfassen und analysieren;
    • 2. Schreiben – Narratives Schreiben: kreative Texte verfassen
    • 3. Schreiben: eine Rezension verfassen
  • Thematische Bereiche: Jugendroman, literarisches Schreiben, künstliche Intelligenz, Rezension, Dystopie, virtuelle Realität, Existenz
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Darf das so noch heißen? – Politische Korrektheit in Kinderbüchern
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 8. -9. Schuljahr

Der Kommentar als argumentative Textsorte in der Mittelstufe

Primäres Ziel der Unterrichtseinheit ist es, den Schülerinnen und Schülern Anhaltspunkte an die Hand zu geben, die ihnen das Verfassen eines Kommentars erleichtern. Im Gegensatz zur Erörterung, mit der sie bereits vertraut sind, bieten Kommentare größere Freiheiten in Bezug auf die inhaltliche und sprachliche Ausgestaltung, was für stärkere Lernende reizvoll sein kann, auf schwächere aber eventuell überfordernd wirkt. Daher erscheint es wichtig, ihnen typische Gestaltungsmittel bewusst zu machen, damit sie diese in ihren eigenen Texten einsetzen.

Mit Arbeitsblättern und Klausurvorschlag.

Als thematischer Rahmen wurde die Debatte um die Überarbeitung von Kinderbuchklassikern wie „Pippi Langstrumpf“, „Jim Knopf“ oder „Die kleine Hexe“ gewählt. Die jeweiligen Verlage haben beschlossen, das Wort „Neger“ z. T. aus den genannten Werken zu streichen (vgl. die in M 1 aufgelisteten Textstellen). Dieses Vorgehen wurde kontrovers diskutiert, was u.a. in zahlreichen Kommentaren in verschiedenen Zeitungen resultierte. Da einige Schülerinnen und Schüler die genannten Bücher vermutlich selbst ge­ lesen haben – oder zumindest die entsprechenden Filme kennen – und mit deren Inhalten vertraut sind, sollten sie in der Lage sein, sich zu diesem Thema differenziert zu äußern und einen eigenen Standpunkt zu entwickeln. Zudem ist das Thema relativ zeitlos, da ähn­ liche Änderungen auch andere Werke betreffen könnten, weshalb die Sequenz über einen längeren Zeitraum im Unterricht eingesetzt werden kann.

Dauer: 7 Stunden + LEK

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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter John Green: "Schlaft gut, ihr fiesen Gedanken"
(RAABE Fachverlag)

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Deutsch Arbeitsblätter
für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 8.-10. Schuljahr
57 Seiten (2,8 MB)

Jugendbuch mit Tiefgang

Die vorliegende Unterrichtskonzeption umfasst 8–10 Unterrichtsstunden und ist für die Klassenstufe 8–10 geeignet. Im Mittelpunkt des Romans “Schlaft gut, ihr fiesen Gedanken” steht eine 16-jährige Schülerin, die an einer Zwangsstörung leidet. Die Ich-Erzählerin Aza Holmes hat irrationale Ängste davor, sich mit Bakterien infiziert zu haben. Eine Wunde an ihrer Fingerkuppe öffnet sie beispielsweise immer wieder, um nachzusehen, ob sie sich entzündet habe. Sie kann sich kaum auf Gespräche mit anderen Menschen konzentrieren, weil ständig Überlegungen zu einer möglichen Infektion ihre Gedanken beherrschen.

Ihre Freundin Daisy geht mit Azas Krankheit tolerant um. Als auf Hinweise zum Auffinden eines verschwundenen Milliardärs 100.000 Dollar Belohnung ausgesetzt werden, möchte Daisy den Fall lösen – nicht zuletzt dadurch motiviert, dass Aza den Sohn des Milliardärs, Davis, vor Jahren selbst kennengelernt hat. Beide hatten zuvor an einem Ferienlager für Halbwaisen teilgenommen, da Azas Vater und Davis´ Mutter gestorben waren.

Aza und Davis kommen sich näher, erleben ihre erste Liebe, doch Aza kann sich nicht auf eine körperliche Nähe einlassen. Davis schenkt den Freundinnen sogar die 100.000 Dollar, damit sie nicht weiter den Vater suchen.

Während eines Streits der beiden Freundinnen verursacht Aza einen Unfall. Ihr geliebtes Auto erleidet Totalschaden. Aza selbst muss ins Krankenhaus, wo sich ihre Angst noch einmal verstärkt. Durch einen Zufall stoßen die beiden Mädchen aber doch auf einen Ort, wo die Polizei – nach einem anonymen Hinweis – schließlich die Leiche des Milliardärs findet.

Inhalt:
  • Vorbemerkungen
  • M 1: Vor der Lektüre – Gedanken zu Cover und Titel
  • M 2: Kann der Mensch wollen, was er will? Der Einstieg
  • M 3: Während der Lektüre: Zitate und Motive sammeln
  • M 4: Freundschaft – Was ist das?
  • M 5: „HOLMESY!“ – Das Gespräch kurz vor dem Unfall analysieren
  • M 6: Geld macht nicht glücklich: Wer ist arm, wer ist reich?
  • M 7: „Mensch, reiß dich zusammen!“ – Die Krankheit Zwangsstörung
  • M 8: Turtles all the way down – Vergleich mit Original-Cover und -Titel
  • M 9: Nicht alles wörtlich nehmen – Schwierigkeiten, die bei dem Übersetzen auftreten
  • M 10: Mehr von John Green – Zusatzreferate
  • M 11: Viren und Bakterien als Gefahr: Wenn eine gesundheitliche Bedrohung zur Pandemie wird …
  • M 12: Vorschläge für Klassenarbeiten
  • Lösungen
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Wie man Hände wäscht und Sterne faltet
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 8.-10. Schuljahr
19 Seiten (0,5 MB)

Vorgangsbeschreibungen zu Bildern verfassen

Vorgangsbeschreibungen begegnen uns häufig im Alltag, etwa in Form eines Kochrezepts oder einer Spielanleitung. Eine Vorgangsbeschreibung soll den Lesern einen Ablauf so genau beschreiben, dass diese den Vorgang selbst durchführen bzw. nachvollziehen können. Wichtig ist, dass man diesen Vorgang möglichst selbst erlebt hat, um ihn in sinnvolle Abschnitte unterteilen und diese verständlich und anschaulich beschreiben zu können.

Auch im Kontext von Schule und Unterricht haben Lernende mit Vorgangsbeschreibungen zu tun, etwa wenn sie den Ablauf eines Experiments schriftlich festhalten oder einen Arbeitsbericht für ihr Praktikum anfertigen. Das Beschreiben von Vorgängen erfordert von den Schülerinnen und Schülern besondere Konzentration sowie sprachliche Gestaltungs- und Vorstellungsfähigkeit. Dies trainieren sie in dieser Kurzeinheit.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 7–9
  • Dauer: 4 Unterrichtsstunden
  • Kompetenzen:
    • 1. Lesen: Kenntnis von Aufbau und Merkmalen der Vorgangsbeschreibung
    • 2. Schreiben: Vorgänge in einen Fließtext umwandeln; einen Text mithilfe von Bildmaterial verständlich formulieren;
    • 3. Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: Aktiv- und Passivformen anwenden
  • Thematische Bereiche: Vorgangsbeschreibung, Weihnachten, Handhygiene
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Eine Einführung in die Charakterisierung
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 8. -9. Schuljahr

Anhand von Kriminalromanen

Die Charakterisierung von Personen und literarischen Figuren ist als Unterrichtsinhalt in den Deutschunterricht aller Schulformen eingebunden. Häufig werden auch Kriminalromane im Unterricht gelesen und analysiert. Die vorliegende Unterrichtsreihe kombiniert diese beiden thematischen Bereiche, wobei zudem die Entwicklung von Detektiven in Kriminalromanen von traditionellen zu modernen Formen erarbeitet wird. Die Schülerinnen und Schüler lernen verschiedene Typen von Detektiven kennen, charakterisieren diese und schaffen zum Abschluss in einer kreativen Arbeitsphase eigene Detektivfiguren.

Die Charakterisierung von Personen und literarischen Figuren ist seit jeher als Unterrichtsinhalt in den Deutschunterricht aller Schulformen eingebunden. Textgrundlage sind meist bekannte Jugendbücher. Die in der vorliegenden Unterrichtsreihe ausgewählten Detektivromane und deren Verfilmungen wecken das Interesse der Schülerinnen und Schüler besonders, da manche der Figuren und Romane ihnen aus persönlicher Lektüre oder Fernsehfilmen vielleicht bekannt sind und der Einbezug von Filmmaterial zudem die Motivation erhöht. Die Materialien können ab Klasse 8 in allen Schulformen eingesetzt werden. Ein früherer Zeitpunkt erscheint aufgrund der Thematik in aktuellen Kriminalromanen und der Gestaltung der Trailer zu den Verfilmungen nicht sinnvoll. Eventuell ist in unteren Klassen schon eine einfache Form der Charakterisierung erarbeitet worden. Dies spricht jedoch nicht gegen einen Einsatz der Materialien, sondern könnte sogar hilfreich sein.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 8/9
  • Dauer: 9 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Leseverstehen: Textauszüge aus Kriminalromanen lesen und interpretieren
    • 2. Schreiben: Charakterisierungen verfassen; kreative Texte schreiben; eine fiktive Figur erschaffen
    • 3. Vergleichen: Unterschiede zwischen „traditionellen“ und modernen Figuren erkennen; Film und Roman vergleichen
  • Thematische Bereiche: Kriminalroman, Detektivroman, Figuren- und Personencharakteristik, Tradition und Aktualität, Zitieren
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Neue Medien kreativ im Literaturunterricht einsetzen
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 8. -10. Schuljahr
32 Seiten (2,4 MB)

Apps, Erklärvideos und QR-Codes

Die Unterrichtseinheit widmet sich dem kreativen Einsatz digitaler Methoden und Medien im Literaturunterricht. Ihre Schülerinnen und Schüler entwickeln hierbei eigene Geschichten, welche sie verschriftlichen und verfilmen. Dabei kommen unterschiedliche Medien zum Einsatz: Ihre Klasse arbeitet beispielsweise mit QR-Codes, sammelt auf einer digitalen Pinnwand Ideen, bearbeitet inter-aktive Übungen, gestaltet ein Cover mit Adobe Spark Post, schreibt per Google Docs gemeinsam an einem Text und erstellt Erklärvideos. Die Einheit macht dabei Lust, verschiedene Medien und ihre Möglichkeiten zu entdecken.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klasse: 8–10
  • Dauer: 11 Stunden
  • Kompetenzen:
    • 1. Schreiben: kollaboratives Schreiben, Texte sprachlich gestalten, kreatives Schreiben
    • 2. Medienkompetenz: mit digitalen Medien arbeiten, Medien gestalterisch und kreativ einsetzen
  • Thematische Bereiche: Kreatives Schreiben, kreative und produktive Mediennutzung, produktive Schreibformen, Genres der Literatur
  • Material: Anleitungen für kostenlose Apps wie Padlet, Adobe Spark Post und Adobe Spark Video, Google Docs, Methoden-Tipps
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Morton Rhues "Die Welle"
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 8. -10. Schuljahr
35 Seiten (1,9 MB)

Filmanalyse und Vergleich mit dem Roman

Die Welle“ hat mittlerweile ihre eigene Geschichte: Den meisten Schülerinnen und Schülern sowie Lehrkräften ist sie bekannt als der Roman von Morton Rhue aus dem Jahr 1981. Dieser basiert auf dem Drehbuch zu dem Film „Die Welle“, ebenfalls aus dem Jahr 1981, welcher wiederum auf dem Experiment „The Third Wave“ beruht, das 1967 an einer Highschool in Palo Alto von dem Geschichtslehrer Ron Jones durchgeführt wurde. Bereits 1972 erschien ein kurzer Artikel von Jones unter dem Titel „The Third Wave“. Jahre später fasste er seine Erfahrungen in dem Buch „No Substitute for Madness: A Teacher, His Kids, and the Lessons of Real Life“ zusammen. In dieser Unterrichtsreihe steht die Verfilmung aus dem Jahr 2008, die im heutigen Deutschland spielt, im Zentrum. Das Drehbuch schrieb Dennis Gansel, Hauptdarsteller ist Jürgen Vogel. Mit rund zweieinhalb Millionen Zuschauern gehörte „Die Welle“ zu den erfolgreichsten deutschen Produktionen im Jahr 2008. In dieser Unterrichtsreihe geht es primär um den Film als Gegenstand der Analyse sowie um einen abschließenden Vergleich von Roman und Film.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 8–10
  • Dauer: 13 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Leseverstehen: Lektüre eines fiktiven Textes
    • 2. Schreiben: Informationen zusammenfassen
    • 3. Medienkompetenz: Analysieren und Reflektieren, filmische Gestaltungsmittel kennenlernen und identifizieren, Unterschiede von Bild- und Textmedien erkennen
  • Thematische Bereiche: Romanverfilmung, Filmanalyse, Filmkritik, Faschismus, Jugendroman, soziales Experiment
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Aufklärung und Sturm und Drang – Die Epochen an Stationen kennenlernen und unterscheiden
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
Gesamschulen und Gymnasien, 8. -10. Schuljahr

Schreiben: Texte verfassen

Die Epoche der Aufklärung und die sich daraus entwickelnde Epoche des Sturm und Drang begegnen den Schülerinnen und Schülern in verschiedenen Unterrichtskontexten und bieten daher fächerübergreifendes Potenzial. Durch den Geschichts- oder Ethikunterricht verfügen die Lernenden vielleicht bereits zu Beginn der Einheit über Vorkenntnisse. Vor allem für den Deutschunterricht bieten beide Epochen vielfältige Themenfelder, die sich an den Schülerinteressen orientieren können und darüber hinaus etwa geschichtliche und biografische Faktoren berücksichtigen. Neben inhaltlichen Merkmalen der Literaturepochen sind es vor allem auch einzelne Textgattungen, die eine herausragende Rolle spielen und innerhalb derer neben dem Zeitgeist auch besondere rhetorische Mittel erkennbar sind.

Durch den kleinschrittig aufbereiteten Inhalt ist es möglich, die Unterrichtseinheit bereits ab der 8. Klasse zu behandeln. Wichtig dabei ist, dass die Lehrperson während der Stationenarbeit als Ansprechpartner zur Verfügung steht. Auch eignet sich die Einheit durch ihre zahlreichen Differenzierungsaufgaben und die Methode der Stationenarbeit für eine heterogene Lernklasse, indem ausreichend Extraaufgaben und Tipps zur Verfügung gestellt werden und die Schüler nach eigenem Lerntempo arbeiten. Die Schüler lernen dabei nicht nur, wie im Bildungsplan gefordert, Texte analytisch zu interpretieren und Merkmale miteinzubeziehen, sie lernen auch epochenspezifische Lebensentwürfe und -fragen kennen und stellen Bezüge zur eigenen Identität und Lebenswelt her.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 8–10
  • Dauer: 3–11 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen: Literatur & Themen und Epochen: Epochen kennen und unterscheiden, literarische Texte untersuchen, Gattungen unterscheiden, die Wirkung von Textgestaltungsmitteln interpretieren; kreatives Schreiben (Brief, Fabel, Tagebucheintrag, Facebook-Post)
  • Thematische Bereiche: Epochen, Aufklärung, Sturm und Drang, literarische Texte und Gattungen, rhetorische Stilmittel, Stationenarbeit
  • Material: Texte: Sachtexte, literarische Texte, Songtext; Zeitstrahl, Bilder, Infokärtchen, Farbseite, (digitales) Quiz
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Medien kreativ im Deutschunterricht einsetzen
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
Gesamschulen und Gymnasien, 8. -10. Schuljahr

Erklärvideos, Apps, Smartphones

Digitale Medien eröffnen eine Vielfalt an Möglichkeiten, den Deutschunterricht aktiv und kreativ zu gestalten. In dieser Unterrichtsreihe werden verschiedene Tools, Apps und Programme vorgestellt, die ohne großen Aufwand im Unterricht integriert werden können, um die Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler zu fördern. Die Unterrichtseinheit unterstützt Sie dabei, das Medienkonzept Ihrer Schule unterrichtspraktisch umzusetzen und die Möglichkeiten digitaler Medien wie Whiteboards, Tablets und Smartphones für kreativen Deutschunterricht zu erkunden.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 8–10
  • Dauer: 17 Unterrichtsstunden / einzelne Bausteine
  • Kompetenzen:
    • 1. Schreiben: Texte sprachlich gestalten, kreatives Schreiben;
    • 2. Grammatik: Rechtschreib- und Grammatikregeln wiederhole
    • 3: Sprechen: Gedichte vortragen und Erklärvideos einsprechen
  • Medienkompetenzen: Kommunizieren und Kooperieren (2); Produzieren und Präsentieren (3)
  • Thematische Bereiche: Kreatives Schreiben, kreative und produktive Mediennutzung, produktive Schreibformen, Lyrik analysieren, spielerisch mit Sprache umgehen, den eigenen sprachlichen Ausdruck trainieren
  • Medien: Texte, Farbseite, Bilder, Anleitungen für die Nutzung kostenloser Apps und Programme
  • Zusatzmaterialien: interaktive Lernbausteine, Differenzierungsmaterial
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Schnell, günstig, informativ - die Online-Zeitung
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
Gesamschulen und Gymnasien, 8. -10. Schuljahr

Den Umgang mit Online-Nachrichten trainieren und reflektieren

Die deutschen Zeitungen haben inzwischen 661 redaktionelle Online-Angebote. Einige davon untersuchen Ihre Schüler in der vorliegenden Unterrichtseinheit.

Worin liegen die Vorteile der Online-Zeitung gegenüber der Printzeitung? Welches Medium bevorzugen die Leser? Und hat die Printzeitung überhaupt noch eine Zukunft?

In dieser Unterrichtsreihe lernen Ihre Schüler die Online-Zeitung als „neues“ Medium kennen. In einer Umfrage finden Sie heraus, ob die Leser elektronische oder gedruckte Medien bevorzugen. Sie erfahren, was das sogenannte E-Paper ausmacht, und untersuchen exemplarisch unterschiedliche Online-Zeitungen im Internet.

Dabei liegt der Fokus auf dem kritischen Umgang und der Bewertung von Nachrichten aus dem Netz. Abschließend diskutieren Ihre Lernenden vor dem Hintergrund eines Onlineartikels über die Zukunft der Printzeitung.

Kompetenzen:
  • Klasse: ab Klasse 8
  • Dauer: 8 Stunden + LEK (Minimalplan: 6 Stunden)
  • Bereich: die Vor- und Nachteile von Online-Zeitungen gegenüber Printzeitungen kennen; journalistische Textsorten wiederholen; Online-Zeitungen und Onlineartikel untersuchen; Texten Informationen entnehmen; die Zukunft der Printzeitung diskutieren
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Deutschunterricht, 9./10. Klasse - Lehrer Arbeitsblätter


Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Die Macht der Sprache - wie Worte unsere Welt formen
(RAABE Fachverlag)

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Deutschunterricht 8.-9. Klasse  
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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9./10. Schuljahr
33 Seiten (2,0 MB)

Sprachbewusstsein entwickeln

Wer schon einmal von einem Buch „gepackt“ wurde, mit den Figuren mitgefiebert und -gelitten hat, weiß, wie mächtig Sprache sein kann. Sie kann uns verzaubern und in andere Welten entführen. Sie kann uns aber auch aufregen, manipulieren und unsere Weltsicht beeinflussen. In dieser Unterrichtsreihe werden die Schülerinnen und Schüler für die Wirkung von Worten sensibilisiert. Sie erfahren, dass Sprache Identitäten formt, ein Mittel für soziales Handeln darstellt, aber auch für die Ausübung von Gewalt missbraucht werden kann. Die Auseinandersetzung mit der Macht von Sprache verdeutlicht den Lernenden, dass Worte überlegt eingesetzt und hinterfragt werden sollten.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 9/10
  • Dauer: 7–9 Unterrichtsstunden
  • Kompetenzen:
    • 1. Sprechen und Zuhören: Diskussions- und Gesprächsformen;
    • 2. Sprachreflexion;
    • 3. Sachtexte und Medien: Umgang mit Medien
  • Thematische Bereiche: Kommunikationsmodell von Schulz von Thun, Dialekte, gendergerechte Sprache, Denotation und Konnotation, persuasive Texte, Gruppenarbeit, Präsentieren
  • Medien: Texte, Bilder, Übungsblätter, Videos, Quiz, Grafiken, digitale Übungen auf LearningApps
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Sprache in der Politik
(RAABE Fachverlag)

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Deutschunterricht 8.-9. Klasse  
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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9./10. Schuljahr
33 Seiten (2,0 MB)

Sprache im Corona-Wahlkampf

Die Materialien stellen an konkreten Beispielen Methoden und Begriffe der Politolinguistik vor. Diese können leicht auf andere Beispiele und Vorgänge übertragen werden. Im Zentrum der ersten Doppelstunde stehen der Wahlkampf und die Bedeutung der Sprache für den Wahlkampf. Diese Aspekte werden konkret am Beispiel des ersten Wahlkampfes im Jahr 2021, dem Landtagswahlkampf in Baden-Württemberg, analysiert und illustriert. In den Hinweisen zu den Materialien 1 bis 6 finden sich Erweiterungsmöglichkeiten zum Thema „Politik und Sprache“, z. B. eine Übersicht zur Vielfalt von politischen Sprachhandlungen. Die Materialien dieser Stunde werden von allen Schülerinnen und Schülern bearbeitet.

Mit den Materialien der Stunden 3 bis 5 wird das Thema erweitert. Ein Material (M 8) knüpft an die vorangegangene Stunde an und widmet sich dem Thema des digitalen Wahlkampfs. In den anderen Materialien geht es über die engeren Grenzen des Wahlkampfes hinaus auch um das Regierungshandeln allgemein und die Bedeutung, die der Sprache dabei zukommt. Die Materialien analysieren die Bedeutung von Sprache
  • im Bereich der Gesetzgebung,
  • der Flüchtlingskrise 2015,
  • der Corona-Pandemie
  • und der Mobilisierung bzw. Demobilisierung von Bürgerinnen und Bürgern.

Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten die sechs Materialien arbeitsteilig.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 9/10
  • Dauer: 6 Unterrichtsstunden
  • Kompetenzen:
    • 1. Leseverstehen: Lesen von Sachtexten;
    • 2. Schreiben: Plakate als Text-Bild-Kombinationen analysieren; Ergebnisse von Textanalysen schriftlich festhalten; analoge und digitale Wahlkampfformen prüfen;
    • 3. Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: Begriffe der Politolinguistik kennen und anwenden
  • Thematische Bereiche: Sprachhandeln, Framing, Politolinguistik, Herrschaftsformen
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Kürzestgeschichten
(RAABE Fachverlag)

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Deutschunterricht 8.-9. Klasse  
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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9./10. Schuljahr
39 Seiten (1,5 MB)

Momentaufnahmen schreibend ausschöpfen

Momentaufnahmen in Kunst und Literatur versuchen festzuhalten, worin die Besonderheiten eines Augenblicks oder einer Situation liegen. Sie darzustellen ist die Aufgabe der Künstlerin oder des Schriftstellers, sie nachzuempfinden die der Betrachterin oder des Lesers. Diese Schnittstelle soll in der Unterrichtseinheit ausgelotet werden. Die Schülerinnen und Schüler werden sensibilisiert, besondere Momente zu sehen und sprachlich auch selbst zu gestalten.

Inhaltsverzeichnis:
  • Vorbemerkungen
  • M 1: Angefangene Gedanken weiterdenken
  • M 2: Über Schnee und anderes Wetter philosophieren
  • M 3: Poesie auf der Baustelle finden
  • M 4: Schwimmen und eine Parabel deuten
  • M 5: Vom Stuhl fallen und die Welt erkennen
  • M 6: Einfach nur daheim sein
  • M 7: In fremde Höfe schauen
  • M 8: Tiny Tales verstehen und schreiben
  • M 9: Schön sein und schöner sein wollen
  • M 10: Rückkehrer und Leerstellen sehen
  • Lösungen
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Formen des Sprechens: Meinungsfreiheit
(RAABE Fachverlag)

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Deutschunterricht 8.-9. Klasse  
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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9./10. Schuljahr
45 Seiten (0,7 MB)

Was darf man sagen und was nicht?

Laut Grundgesetz haben alle Bürgerinnen und Bürger in Deutschland das Recht, ihre Meinung frei zu äußern. Doch in letzter Zeit wird von mancher Seite angezweifelt, ob die Meinungsfreiheit hierzulande überhaupt noch gilt. In dieser Unterrichtsreihe sollen die Schülerinnen und Schüler verschiedenen Fragen nachgehen, die sich im Zusammenhang mit diesem Thema stellen, z. B.: Welche Bedeutung hat Meinungsfreiheit in unserer Gesellschaft? Was darf man sagen? Wie sagt man das, was man denkt? Und wann kann es zulässig sein, das hohe Gut der Meinungsfreiheit gegenüber anderen Freiheiten einzuschränken?

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 9/10
  • Dauer: 12 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Leseverstehen: Sachtexte lesen und verstehen; Tatsachenbehauptungen und Meinungsäußerungen unterscheiden; Meinungsäußerungen bewerten
    • 2. Schreiben: Meinungen sachlich zum Ausdruck bringen
    • 3. Sprechen und Zuhören: Argumente mit anderen austauschen
  • Thematische Bereiche: Meinungsfreiheit, Argumentation, das Recht auf Meinungsäußerung kennen, verstehen und angemessen nutzen
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Sprachkritik: Wenn die Sprache zum Streitfall wird
(RAABE Fachverlag)

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Deutschunterricht 8.-9. Klasse  
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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9./10. Schuljahr
39 Seiten (1,4 MB)

Sprachwandel

Wie kaum ein anderes Thema beschäftigt der Klimawandel die Menschen. Dies prägt Deutschland inzwischen auch sprachlich: „Klimahysterie“ wird 2019 zum „Unwort des Jahres“, „… for future“ zum „Anglizismus des Jahres“ gewählt und „Fridays for Future“ belegt Platz 3 bei der Wahl zum „Wort des Jahres“. Bemerkenswert ist, dass es sich bei den prämierten Ausdrücken um Fremdwörter handelt, denn immer wieder werden auch Stimmen laut, die einen zunehmenden Gebrauch von Anglizismen kritisieren. Grund genug für die Lernenden, sich mit Fremdwortkritik und anderen Streitfällen rund um die Sprache und ihre Verwendung genauer zu befassen.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 9/10
  • Dauer: 14–16 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: Sprachkritik reflektieren
    • 2. Schreiben: Sprachkritische Positionen kommentieren,
    • 3. Lesen: Texte analysieren
    • 4. Sprechen und Zuhören: Sprachkritische Themen diskutieren, Texte und Ergebnisse vortragen;
  • 5. Medienkompetenz: (Online-)Recherchen durchführen
  • Thematische Bereiche: Reflexion über (Fremd-)Wörter, Sprachwandel, diskriminierender, euphemistischer, gendergerechter Sprachgebrauch
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Einführung in Debatte und Erörterung:
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9./10. Schuljahr
55 Seiten (2,7 MB)

Soll Kinderarbeit verboten werden?

Diese Unterrichtseinheit behandelt das mündliche Debattieren als Vorbereitung zum schriftlichen Erörtern einer gesellschaftlich relevanten Frage: dem Verbot von Kinderarbeit. Dabei ist von großer Bedeutung, dass die Lernenden zwar einerseits emotionale Betroffenheit aufbauen, andererseits aber auch rational gründlich recherchieren und Pro- und Contra-Argumente abwägen.

Inhaltsverzeichnis:
  • Vorbemerkungen
  • M 1: Was ist eine Debatte?
  • M 2: Kinderarbeit – Hinführung zum Thema
  • M 3: Eine Debatte nach dem Muster von Jugend debattiert
  • M 4: Fragenfächer zum Thema
  • M 5: Recherchetext 1
  • M 6: Recherchetext 2
  • M 7: Recherchetext 3
  • M 8: Recherchieren im Internet
  • M 9: Kategorienraster zum Thema
  • M 10: Eine Eröffnungsrede für Pro 1 schreiben
  • M 11: Juryregeln für Jugend debattiert
  • M 12: Von der Debatte zur Erörterung
  • T: Klausurvorschlag: Eine Erörterung zum Thema schreiben
  • Lösungen
Die Schülerinnen und Schüler lernen:
  • wichtige Kompetenzen von Mündlichkeit (freies Argumentieren, angemessenes, sachliches und verständliches Präsentieren der eigenen Gedanken, selbstbewusstes Auftreten, Zuhören im Gespräch und Eingehen auf den Gesprächspartner).
  • kritisch ein Thema zu erarbeiten, das aktuell in den Medien diskutiert wird, das aber auch ihr eigenes moralisches Empfinden anspricht: das Verbot von Kinderarbeit.
  • exemplarisch Argumente zu gewichten und zu überprüfen.
  • die Kompetenzen aus dem mündlichen Bereich auf eine schriftliche Fassung der Auseinandersetzung mit dem gleichen Thema zu übertragen (Erörterung).
  • Kompetenzen im Beobachten und Beurteilen von Debatten in der Position des Jurors einzusetzen.
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Joachim Meyerhoff: "Alle Toten fliegen hoch. Amerika"
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 10. Schuljahr
71 Seiten (2,4 MB)

Arbeiten mit einem Jugendbuch

Der Roman ist unterhaltsam und sehr gut lesbar ab einem Alter von ca. 16 Jahren. Er ist vor allem auch geeignet, um männliche Leser für Literatur zu gewinnen. Durch die Verbindung von Komik und Tragik eignet er sich sehr gut als Schullektüre und bietet vielfältige Anknüpfungspunkte sowohl an das Leben der Schülerinnen und Schüler sowie an analytische Herangehensweisen. Verknüpft werden damit unterschiedliche Basiskompetenzen im Rahmen des Schreibens sowie Grundwissen zur Epikanalyse (Erzählperspektive, Zeitstruktur, Personenkonstellation). Häufig wird in zu zweit oder in Gruppen gearbeitet, wodurch die sozialen und die Präsentationskompetenzen der Lernenden gefördert und weiterentwickelt werden.

Die Unterrichtseinheit ist so aufgebaut, dass die Schülerinnen und Schüler den Roman zunächst kapitelweise lesen. Dies erleichtert den Einstieg in die Ganzschrift, da die Aufgabe, einen ganzen Roman zu lesen, Lernende häufig überfordert. Nach einem Einstieg in den Anfang des Romans steht jedes der sechs Romankapitel unter einem anderen Analyseschwerpunkt. Inhaltliche Aspekte können zusätzlich einbezogen werden.

Zentrale Kompetenzen:
  • Sprechen:
    • Üben mündlicher Darstellungsformen: Informationen und Arbeitsergebnisse hörerbezogen darstellen; Standpunkte wirkungsvoll vertreten, Argumentieren; Diskutieren; frei sprechen
    • Zuhören: Rückmeldungen geben; Textinhalte angemessen darlegen
    • Vorlesen, Vortragen: Texte sinngerecht und Verständnis fördernd vortragen
    • Präsentieren von Ergebnissen anhand unterschiedlicher Medien
  • Schreiben:
    • Ergebnisse einer Textuntersuchung darstellen, z. B. Inhalte verkürzt und abstrahierend wiedergeben, begründet Stellung nehmen, Textdeutungen begründen
    • Methodik des Schreibens: komplexe Themen- und Aufgabenstellungen erschließen, Begriffe bestimmen und erläutern; Stoffe strukturieren und gliedern; Exzerpieren; Zitate und Textbelege sammeln, ordnen und integrieren
    • Erschließen literarischer Texte und Analysieren von Sachtexten: mithilfe weniger Fragen oder eines umfassenden Auftrags einen Text selbständig erfassen; Zusammenhänge zwischen Inhalt, Aufbau, Form und Sprache klären, Charakterisieren literarischer Figuren; Informationsgehalt und Argumentation von Sachtexten prüfen, Informationen auswerten und zusammenfassen; eigene Deutungsansätze zu literarischen Texten systematisieren und vertiefen
    • Thesen formulieren, durch geeignete Belege stützen
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Lena Gorelik: "Mehr Schwarz als Lila"
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 10. Schuljahr
56 Seiten (1,7 MB)

Arbeiten mit einem Jugendbuch

Mehr Schwarz als Lila” ist in mehrfacher Hinsicht ein sperriger Roman. Da ist zunächst die Rahmenhandlung zu Beginn des Romans, die viele Leerstellen enthält. Außerdem greift die Autorin den etwas exzentrischen, fast arroganten Stil des Freundestrios durch die personale Ich-Erzählhaltung auf: Paul, „Ratte“ und Alex möchten mit dem Rest der Klasse, die immer nur abschätzig mit Abkürzungen benannt werden, nichts zu tun haben. Noch komplizierter wird es am Ende des Romans, als es um das komplexe Thema der deutschen Gedenkkultur geht. Und trotzdem oder gerade deshalb lohnt sich die Beschäftigung mit dem Roman im Deutschunterricht, denn er zeichnet sich durch seine authentische Nähe zu dem jugendlichen Denken aus und fordert zu einem offenen Gespräch ohne Scheuklappen auf, ohne die Shoah zu verharmlosen.

Die Unterrichtseinheit ist in fünf Teile gegliedert: Nach einem Einstieg, der die SchülerInnen beim Beginn der Lektüre unterstützen soll, lesen die SchülerInnen selbstständig den Roman und beschäftigen sich dann mit den Figuren des Romans, ihrer Denkweise und ihrer Lebenswelt. Danach widmen sie sich genauer der Ästhetik des Romans, der von der expliziten Auseinandersetzung mit rhetorischen Mitteln geprägt ist. In einem vierten Schritt geht es um die Rezeption des Romans und seine Autorin Lena Gorelik. Am Schluss steht schließlich die Diskussion um die deutsch-jüdische Auseinandersetzung um Auschwitz und die Shoah.

Inhaltsverzeichnis:
  • M 1: In den Roman hineinfinden
  • M 2: Wir und die anderen
  • M 3: Spiel statt Langeweile
  • M 4: Auf der Suche nach dem Sinn des Lebens
  • M 5: Rhetorische Mittel ausprobieren
  • M 6: Intertextualität und Intermedialität
  • M 7: Erzähltechnik und Sprache
  • M 8: Mehr bunt als schwarz
  • M 9: Bewertung: preisverdächtig oder unerträglich?
  • M 10: Die Autorin Lena Gorelik
  • M 11: Der Soundtrack des Romans
  • M 12: Kein Respekt in KZ-Stätten
  • M 13: Darf man in Auschwitz küssen?
  • M 14: Wo die Grenzen sind: deutsch-jüdisches Erinnerungstheater
  • T 1: Leistungskontrolle (Czollek: „Desintegriert euch“)
  • T 2: Leistungskontrolle (Pressler: „Dunkles Gold“)
  • Lösungen
Die Schüler lernen:
  • selbständig eine anspruchsvolle Ganzschrift lesen.
  • die Figurenkonstellation und die Charakteristik von Figuren erfassen.
  • sich produktionsorientiert mit literarischen Spielen und rhetorischen Mitteln auseinandersetzen.
  • intertextuelle Bezügen eines Textes nachverfolgen.
  • Verbindungen zwischen philosophischen Theorien und einem literarischen Text herstellen.
  • eine Debatte zu einem aktuellen Thema durchführen.
  • den Inhalt eines Sachtextes erfassen und begründet Stellung zu ihm nehmen.
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Sprachebenen und Stilebenen - wie ist das gemeint?
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9. -10. Schuljahr
35 Seiten (1,2 MB)

Zwischen Denotation und Konnotation unterscheiden

Im Anschluss an einen motivierenden Einstieg in Form einer Folie (Abbildung mit kurzem Dialog) und nach der Unterscheidung von „Bezeichnendem“ (Wortkörper) und „Bezeichnetem“ (Wortinhalt) nach de Saussure erarbeiten die Schülerinnen und Schüler anhand vorgegebener, später selbst gewählter Wörter die Unterschiede zwischen denotativer und konnotativer Bedeutung und wenden diese Begriffe in Textzusammenhängen an. Die Lernenden listen verschiedene Gründe und Kategorien für das Zustandekommen unterschiedlicher konnotativer Bedeutungen auf – z. B. Alter, Gruppenzugehörigkeit, emotionale Verfassung, Kulturkreis, Fachsprache, Stilebene. Abschließend beschäftigen sie sich mit der Frage, ob Wörter als Synonyme gelten oder nicht, und verwenden Synonyme in eigenen Texten.

Eine Lernerfolgskontrolle in Form von vorgegebenen Begriffen und der Aufgabe, diese im Textzusammenhang zu verwenden und deren konnotative Bedeutungen zu erklären, schließt die Unterrichtsreihe ab. Die Anwendung des Gelernten anhand der Beschreibung eines Gedichtes und die Nachahmung dessen als Parallelgedicht in kreativer Form bildet die zweite Aufgabe der Lernerfolgskontrolle.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 9/10
  • Dauer: 8–11 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Unterscheidung von Bezeichnendem und Bezeichnetem
    • 2. Analyse der denotativen und konnotativen Bedeutung von Wörtern und entsprechende Anwendung in Textzusammenhängen und Kommunikationssituationen
    • 3. Kategorien konnotativer Bedeutung unterscheiden und Gründe dafür ermitteln
    • 4. Synonyme identifizieren
  • Thematische Bereiche: Wortbedeutung, Nebenbedeutung, Sprachbewusstsein
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Thomas Raabs "Still. Chronik eines Mörders" - Erzählende Literatur – Autoren und ihre Werke
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9. -10. Schuljahr

Heranführung an die Arbeit mit Klassikern

Es ist Gabe und Fluch zugleich: Karl Heidemann wird mit einem ungewöhnlich sensiblen Gehör geboren, das alltägliche Lebenssituationen zur Qual werden lässt. Nur in wenigen Momenten findet er Ruhe – in der Stille des Todes. Erst ein aus Liebe gezeugtes Kind lässt ihn die Welt mit anderen Augen sehen. Ihre Lernenden begegnen hier einem literarisch anspruchsvollen und bedeutenden aktuellen Roman. Sie werden in der Lage sein, dessen Gestaltung zu beschreiben und mit einer abschließenden Leserstimme zu bewerten. Drei begleitende Leseüberprüfungen, Materialien zur vertiefenden Auseinandersetzung mit exemplarischen Textausschnitten sowie ein Pool an weiterführenden Arbeitsaufträgen erleichtern Ihnen den Unterrichtsalltag und die Leistungsbewertung.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 9/10
  • Dauer: 10–12 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Leseverstehen: Lesefreude durch eine aktuelle, spannende Lektüre wecken; sprachlich anspruchsvolle Texte verstehen
    • 2. Schreiben: eine Analyse eines Textauszugs aus dem Roman verfassen; einen komplexen Charakter in der Literatur entdecken und verstehen; ein literarisches Werk bewerten
  • Thematische Bereiche: Roman, Thriller, Gegenwartsliteratur, literarisches Schreiben, Schicksal, Wertvorstellungen, Einsamkeit/Isolation, Liebe, Familie
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter "Michael Kohlhaas" und "Three Billboards Outside Ebbing, Missouri"
(RAABE Fachverlag)

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Deutschunterricht 8.-9. Klasse  
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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9. bis 10. Schuljahr
31 Seiten (1,0 MB)

Novelle und Film im Vergleich

Die Unterrichtseinheit bezieht sich auf die Taschenbuchausgabe des Jugendromans: Präkels, Manja: Als ich mit Hitler Schnapskirschen aß. München: btb Verlag, 2019. ISBN 978-3442717866. Preis: 10,00 Euro.

Die Schüler lesen den Roman vor Beginn der Unterrichtsreihe und füllen lesebegleitend die Tabelle zur Figurenkonstellation aus.

Mimi wächst in den 1980er-Jahren in einem brandenburgischen Dorf auf. Doch die Idylle trügt: Gewalt, familiäre Probleme und ein Leben zwischen Pionierverpflichtung und pubertärem Aufbruch verunsichert die Dorfjugend. Um die Wende tauchen Skinheads und Neonazis auf, jagen die ehemaligen ausländischen Vertragsarbeiter über die Straßen und machen Mimi und ihren Freunden das Leben zur Hölle. Nachdem einer ihrer Freunde von Skinheads umgebracht wird, beschließt Mimi, ihren Heimatort zu verlassen … Ein Roman, der Deutschland vor 30 Jahren beschreibt und doch auch die Gegenwart beleuchtet. In der Unterrichtsreihe lernen Ihre Schüler Adoleszenzerfahrungen in der DDR kennen, setzen sich produktiv-empathisch mit den Figuren – den Opfern rechtsradikaler Gewalt – auseinander und verknüpfen analytisch historische Ereignisse mit Gegenwartserfahrungen.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 10
  • Dauer: 7–9 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Literatur – Jugendbuch: Romaninhalte erfassen, analysieren und kontextualisieren
    • 2. Schreiben – Narratives Schreiben: produktiver Umgang mit Literatur und Analysieren von Figurenreden
    • 3. Themen und Epochen: die literarische Darstellung der DDR, der Wendezeit und der Neonaziszene untersuchen
  • Thematische Bereiche: Diskriminierung, Fremdenfeindlichkeit, Skinhead- und Neonaziszene, DDR, Wende
  • Materialien: Bilder, Fotos, Informationstexte, Songtext, Zeitungsartikel
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Manja Präkels: "Als ich mit Hitler Schnapskirschen aß"
(RAABE Fachverlag)

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Deutschunterricht 8.-9. Klasse  
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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9. -10. Schuljahr

Ein Jugendbuch untersuchen

Die Unterrichtseinheit bezieht sich auf die Taschenbuchausgabe des Jugendromans: Präkels, Manja: Als ich mit Hitler Schnapskirschen aß. München: btb Verlag, 2019. ISBN 978-3442717866. Preis: 10,00 Euro.

Die Schüler lesen den Roman vor Beginn der Unterrichtsreihe und füllen lesebegleitend die Tabelle zur Figurenkonstellation aus.

Mimi wächst in den 1980er-Jahren in einem brandenburgischen Dorf auf. Doch die Idylle trügt: Gewalt, familiäre Probleme und ein Leben zwischen Pionierverpflichtung und pubertärem Aufbruch verunsichert die Dorfjugend. Um die Wende tauchen Skinheads und Neonazis auf, jagen die ehemaligen ausländischen Vertragsarbeiter über die Straßen und machen Mimi und ihren Freunden das Leben zur Hölle. Nachdem einer ihrer Freunde von Skinheads umgebracht wird, beschließt Mimi, ihren Heimatort zu verlassen … Ein Roman, der Deutschland vor 30 Jahren beschreibt und doch auch die Gegenwart beleuchtet. In der Unterrichtsreihe lernen Ihre Schüler Adoleszenzerfahrungen in der DDR kennen, setzen sich produktiv-empathisch mit den Figuren – den Opfern rechtsradikaler Gewalt – auseinander und verknüpfen analytisch historische Ereignisse mit Gegenwartserfahrungen.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 10
  • Dauer: 7–9 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Literatur – Jugendbuch: Romaninhalte erfassen, analysieren und kontextualisieren
    • 2. Schreiben – Narratives Schreiben: produktiver Umgang mit Literatur und Analysieren von Figurenreden
    • 3. Themen und Epochen: die literarische Darstellung der DDR, der Wendezeit und der Neonaziszene untersuchen
  • Thematische Bereiche: Diskriminierung, Fremdenfeindlichkeit, Skinhead- und Neonaziszene, DDR, Wende
  • Materialien: Bilder, Fotos, Informationstexte, Songtext, Zeitungsartikel
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Sprache spielerisch analysieren
(RAABE Fachverlag)

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Deutschunterricht 8.-9. Klasse  
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für den Deutschunterricht an Realschulen
und Gymnasien, 9. -10. Schuljahr

Ein Escape-Room für den Deutschunterricht

Escape-Rooms wurden in den letzten Jahren immer beliebter und etablierten sich im Unterhaltungs- und Freizeitangebot vieler Städte. Der Aufbau eines Escape-Rooms ist stets derselbe: Eine kleine Personengruppe wird gemeinsam in einen Raum „eingesperrt“ und muss innerhalb eines definierten Zeitfensters mehrere Aufgaben lösen. Die Rätsel ergeben einen Code, mit dem sich die Gefangenen aus dem Raum befreien können. Eingebettet ist das Ganze in eine spannende Rahmenhandlung. Der Veranstalter beobachtet die Gruppe während der ganzen Spieldauer über Videokameras und kann bei Bedarf unterstützend eingreifen.

Escape-Games haben auch in Form von Computerspielen eine große Fangemeinde. Darüber hinaus werden im Unterricht immer häufiger medienpädagogische Formen des Escape-Rooms, auch Edu-breakouts genannt, eingesetzt. Bei der Gestaltung gibt es keine Grenzen. Das Setting, die Wahl der Rätsel oder die „Belohnung“ am Ende sind frei wählbar. Neben Geschicklichkeit, Logik und Verstand kommt es bei diesem Gruppenspiel vor allem auf Teamwork und gute Kommunikation an, damit schnellstmöglich eine Lösung gefunden wird.

Sie können Computer oder Mobilgeräte nutzen und mit LearningApps den Code knacken. Dadurch eignet sich die Einheit hervorragend für den Distanz- oder den Wechselunterricht. Die Rätsel lassen sich jedoch auch ohne digitale Hilfsmittel lösen.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: 9/10
  • Dauer: 5–6 Stunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Lesen: das Leseverstehen sichern und den Wortschatz erweitern
    • 2. Sprachreflexion: sprachliche Strukturen und Mittel erkennen und bewerten
  • Thematische Bereiche: sprachliche Mittel, Wortarten, Redeformen, Fremdwörter, Textverständnis, Escape-Room, Rätsel, selbstständiges Lernen
  • Materialien: Kolumnen, Rätsel, Rollenkarten, Minibuch, digitale Übungen auf LearningApps
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Deutschunterricht, Berufsschule

Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Das Wunder von Bern – einen Film kritisch analysieren
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Berufsschulen
28 Seiten (3,1 MB)

Sachtexte und Medien

Diese Unterrichtsreihe zu Sönke Wortmanns Verfilmung des Fußballklassikers knüpft an das Thema Fußball-WM an. Ihre Schüler recherchieren den historischen Hintergrund des „Wunders von Bern“ und prüfen kritisch, wie der Film den Mythos um die deutsche Weltmeisterschaft weiterführt. Sie lernen, die Handlungsstruktur und die Figurenkonstellation eines Films zu erschließen und darzustellen. Eine breite Auswahl an Szenenfotos veranschaulicht Elemente der Filmsprache, etwa die Wirkung unterschiedlicher Einstellungsgrößen.

Kompetenzen:
  • Dauer: 9 Unterrichtsstunden
  • Ziele:
    • den historischen Kontext zum Film erarbeiten
    • grundlegende filmsprachliche Mittel wie Kameraeinstellung und Kamerabewegung erschließen und deuten
    • Figuren und ihre Beziehungen charakterisieren
    • die Handlungsstruktur erfassen und grafisch darstellen
    • einen Romanauszug zum Film mit dem Film vergleichen
    • Ihr Plus: das Filmplakat als Farbfolie
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Deutschunterricht, 10. Klasse /Oberstufe

Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Liebeslyrik (digital) erschließen
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Realschulen
Gesamschulen und Gymnasien, 9. -13. Schuljahr
39 Seiten (1,4 MB)

Schritt für Schritt zur Gedichtinterpretation

Die vorliegende Unterrichtseinheit können Sie ab Klasse 9 einsetzen, da sie sich thematisch für diese Zielgruppe besonders eignet. Anhand der Materialien werden Struktur- und Schreibübungen zu den Schreibformen „Inhaltsangabe“ und „Gedichtinterpretation“ ein- und durchgeführt. In beiden Fällen stehen den Lernenden Checklisten zur Orientierung zur Verfügung.

Welche Kompetenzen vermitteln Sie?

Die Schülerinnen und Schüler
  • formulieren eigene Meinungen und begründen diese;
  • erschließen Textinhalte anhand von Lesestrategien;
  • verfassen eine Inhaltsangabe;
  • untersuchen Gedichte auf deren Beziehung zwischen Form und Inhalt;
  • deuten lyrische Texte (fragengeleitet) und verfassen einen Interpretationsaufsatz;
  • gestalten eigene Texte (mithilfe kreativer Verfahren);
  • nutzen digitale Medien zur Recherche, Planung, Durchführung, Sicherung und Überarbeitung.

Der Schwerpunkt der Unterrichtseinheit liegt auf der Erstellung vielfältiger Schreibprodukte anhand ausgewählter Werke der Liebeslyrik. Hierbei steht die inhaltlich-formale Analyse im Vordergrund. Die Produktionsorientierung wird von Beginn an systematisch gefördert und kleinschrittig angebahnt. Das Formulieren von inhalts- und textbezogenen Wertungen und Deutungen trainieren die Lernenden ebenso wie die Verschriftlichung der Inhaltsangabe und die Gedichtinterpretation. Die individualisierte, auf die Lernenden bezogene Unterrichtsgestaltung wird mit digitalen Werkzeugen intensiviert und gesteuert.

Die Lernaufgaben orientieren sich dabei am 4K-Modell, einem Kompetenzmodell, das die späteren Anforderungen an Lernende im Berufsleben beschreibt und ein wesentliches Bildungsziel ist. Die Abkürzung steht für die überfachlichen Kompetenzen „Kreativität“, „Kollaboration“, „Kommunikation“ und „Kritisches Denken“. Das Modell wurde Anfang des 21. Jahrhunderts in den USA von der gemeinnützigen Organisation P21 entwickelt. Die Mitglieder der Organisation kommen aus verschiedenen Wirtschaftsbereichen, der Politik und dem Bildungssektor. Ihr Modell wurden in verschiedene Schulcurricula integriert. In jüngerer Zeit wurde das Modell auch in Deutschland bekannt. Kritiker merken an, dass die im Modell beschriebene Kompetenzorientierung zu allgemein und unspezifisch sei, wobei vor allem ein unzureichender Aufbau fachlicher Wissensbestände in den Blick rückt. Dieser Kritikpunkt stellt sich dann als unbegründet heraus, wenn die Leitformulierungen des Modells als Grundlage genommen werden, kompetenzorientierte Lernaufgaben zu entwickeln, die sich an den KMK-Standards für den mittleren Bildungsabschluss orientieren. Hierbei liegt die Chance darin, schülerbezogene Lernarrangements zu gestalten, in denen klassische Schwerpunkte des Deutschunterrichts abgedeckt werden.

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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Sachtexte kritisch lesen
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien,
10. -13. Schuljahr, 45 Seiten (0,9 MB)

Hinterfragen, Einordnen, Verstehen

Nicht fiktionale Texte begegnen uns (beinahe) täglich in Form verschiedenster Textsorten: als WhatsApp-Nachricht, als Packungsbeilage oder Kochrezept, als Gebrauchsanweisung, Rechnung und vieles mehr. In der Regel denken wir nicht darüber nach, wie wir mit diesen Texten umgehen – wir befolgen die Kochanweisungen mehr oder minder genau, bauen ein neues Gerät entsprechend der Anleitung zusammen und bezahlen Rechnungen ordnungsgemäß.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: ab Klasse 10
  • Dauer: 10 Unterrichtsstunden
  • Kompetenzen:
    • 1. Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: Sachtexte auf Wertungen überprüfen; informierende und appellierende Textsorten unterscheiden; den Aufbau einer Argumentation nachvollziehen; Fake News erkennen;
    • 2. Sprechen/Zuhören: sich eine eigene Mei- nung zu einem Sachtext bilden
  • Thematische Bereiche: Sachtexte, Textsorten, Argumentieren, Denotation und Konnotation, Fake News

Die Unterrichtseinheit ist methodisch möglichst abwechslungsreich gestaltet. Auch die Sozialformen (Plenumsgespräch, Kleingruppen-, Einzel- und Partnerarbeit) wechseln ab. Der Schwerpunkt der Einheit liegt jedoch auf der Textarbeit, denn die theoretischen Lerninhalte können dabei praktisch angewendet und verinnerlicht werden – schließlich geht es um den kompetenten Umgang mit Sachtexten. Bei Bedarf können die Aufgaben auch komplett in Einzelarbeit durchgeführt werden. Entsprechende didaktische Hinweise zur Umsetzung finden sich jeweils in den Erläuterungen zu den einzelnen Materialien.

Zum Einstieg lesen die Schülerinnen und Schüler in Einzelarbeit zwei Texte, die sich beide mit der Fridays-for-Future-Bewegung auseinandersetzen. Sie vergleichen die zwei Texte miteinander und stellen dabei fest, dass sie denselben Sachverhalt unterschiedlich darstellen. Anschließend tragen die Lernenden im Plenum zusammen, wo ihnen im Alltag „neutrale“ und „nicht neutrale“ Sachtexte begegnen, um in Kleingruppen zu überlegen, woran sie Bewertungen oder „Neutralität“ erkennen. Zum Abschluss der ersten Doppelstunde wird den Jugendlichen eine Statistik präsentiert. Ihre Aufgabe besteht darin, zwei Texte darüber zu schreiben: einen möglichst objektiven und einen möglichst subjektiven. Sie stellen dabei vermutlich fest, wie viel leichter ein wertender Text von der Hand geht als ein möglichst neutraler.

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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Ich lieb' dich, ich lieb' dich nicht
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien,
10. -13. Schuljahr

Liebeslyrik analysieren, interpretieren und kreativ bearbeiten

Liebe – für Menschen ein zentrales Thema im Leben. Fast jeder macht seine ganz eigenen Erfahrungen mit heftiger Verliebtheit, schmerzlichem Liebeskummer, unerfüllten Sehnsüchten und intensivem Liebesglück.

In dieser Unterrichtsreihe beschäftigen sich Ihre Schüler mit Liebesgedichten aus unterschiedlichen Epochen – vom Barock bis zur Gegenwart. Sie analysieren die Texte inhaltlich und formal, interpretieren sie und gehen auf kreative Weise mit ihnen um: Sie füllen Leerstellen, verfassen im Lernszenario eigene Texte, formen Gedichte in Tagebucheinträge oder Nachrichten um, setzen sie fort oder stellen sie szenisch dar.

Klasse: ab Klasse 10 bis 13 (Abitur)

Dauer: 3–7 Stunden + LEK

Kompetenzen:
  • Literatur – Lyrik: Auseinandersetzen mit unterschiedlichen Gedichten und Themen der Liebeslyrik
  • Schreiben – Interpretation: Analysieren und Interpretieren verschiedener Liebesgedichte aus unterschiedlichen Epochen
  • Schreiben – Narratives Schreiben: Kre-ativer und produktiver Umgang mit Lyrik und Verfassen eigener Texte

Die Unterrichtsreihe eignet sich vor allem für die Einführungsphase in die Oberstufe. Ein Einsatz in leistungsstärkeren zehnten Klassen (G 9) und Grundkursen ist auch denkbar. Es wird davon ausgegangen, dass die Lernenden mit Grundbegriffen und -techniken der Gedichtanalyse und der Interpretation vertraut sind.

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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Ob die Weiber Menschen seyn – das Frauenbild der Aufklärung - dargestellt an Lessings Trauerspiel Emilia Galotti
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien,
10. -13. Schuljahr

Drama – Mittelalter bis Romantik - mit Lernerfolgskontrolle

Ein Frauenzimmer, das denkt, ist eben­ so ekel als ein Mann, der sich schmin­ ket.“ Mit dieser Äußerung der Gräfin Orsina aus seinem Trauerspiel „Emilia Galotti“ umreißt Lessing prägnant den Umbruch im Frauenbild der Aufklärung. Wie in keiner anderen Epoche werden zwei völlig konträre Frauenideale propagiert; wie kaum ein anderer Autor macht Lessing diese Problematik zum In­ halt seiner Dramen. Mit seinen Protago­ nistinnen Orsina und Emilia stellt er das gelehrte und das empfindsame Frauen­ ideal, wie es etwa Gottsched auf der einen und Rousseau auf der anderen Seite fordern, einander nicht nur gegen­ über. Er demonstriert auch, dass beide in ihrer Einseitigkeit zu kurz greifen und in der Realität nur zu einem tragischen Ausgang führen können.

Dauer: 11 Stunden + LEK

Kompetenzen:
  • historische Texte erschließen
  • sich mit dem in einem Text dargestellten Frauenideal auseinanderset­ zen
  • ein in einem historischen Text darge­ stelltes Frauenideal zu einer literarischen Figur in Beziehung setzen
  • Dramenfiguren charakterisieren und vergleichen
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Der Essay im Deutschunterricht – ein Schreib-"Versuch"
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien,
10. -13. Schuljahr

Eine Einladung zum Philosophieren und Nachdenken

In der Unterrichtseinheit wird der Essay gleichwertig als Lerngegenstand und Lernmedium aufgenommen. Die Schülerinnen und Schüler werden systematisch an das Aufsatzschreiben herangeführt. Dabei liegt der Fokus immer auch auf speziellen Inhalten, d.h., dass sich die Lernenden auf diese Art und Weise mit entsprechenden Fragen auseinandersetzen, die sie in ihrer Entwicklung weiterbringen, ihren Horizont erweitern helfen und die eigene Freude beim essayistischen Schreiben offenlegen.

Usere Welt ist sehr komplex geworden. Um sich darin orientieren zu können und sie besser verstehen zu lernen, dafür bietet der Essay gute Möglichkeiten. Als Schreib-„Versuch“ im wahrsten Sinne des Wortes beschäftigt sich der Verfasser darin mehrperspektivisch mit einem Thema oder Problem, ohne eine Lösung anzubieten. Er hinterfragt Standpunkte, gibt neue Denkanstöße und bezieht den Leser in seinen Re?exionsprozess mit ein. So kann der Essay helfen, den eigenen Horizont zu erweitern und dabei sich selbst und die Welt zu erkunden.

In dieser Reihe begeben sich Ihre Schülerinnen und Schüler auf Erkundungstour und tauchen dabei ein in einen Denk-und Verstehensprozess. Sie lernen den Ursprung und die Merkmale der Textform „Essay“ kennen und verfassen in mehreren Schritten einen eigenen Essay.

Dauer: 11–12 Stunden + LEK

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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Verstehst du Emoji?
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien,
11. -13. Schuljahr

Die Bildschriftzeichen als Teil der digitalen Kommunikation analysieren

Abitur Nordrhein-Westfalen 2021/2022/2023

Digitale Kommunikation ohne Emojis? Kaum vorstellbar! Inzwischen sind Emojis nicht mehr bloße Ergänzung von Textnachrichten, sondern unabhängige Schriftzeichen, die international verwendet werden. Aber dienen sie wirklich einem besseren internationalen Verständnis von Mitteilungen? Wie reihen sie sich historisch in die Entwicklung der Schrift ein? Und welche soziokulturellen Probleme können durch ihren Gebrauch hervorgerufen werden? Ihre Schüler setzen sich mit Emojis als Teil der aktuellen digitalen Kommunikation auseinander und reflektieren diese auch vor dem Hintergrund grundsätzlicher Sprach- und Schrifttheorie.

Kompetenzprofil:
  • Dauer: 5–9 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen: Sprachreflexion: digitale und analoge Kommunikation vergleichend analysieren; aktuelle Sprachphänomene reflektieren; Sprachentwicklungen erklären; sprachliche Phänomene erfassen; gesellschaftliche Bedingungen des Sprachwandels verstehen;
  • Sachtexte und Medien: Sachtexte analysieren und vergleichen
  • Thematische Bereiche: (digitale) Kommunikation, Emojis, Sprachentwicklung, Sprachwandel
  • Medien: Bilder, Sachtexte
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Emojis – Universalsprache oder Hieroglyphen? - Arbeitsblätter und Klausurvorschlag
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien,
10. -13. Schuljahr

Digitale Kommunikation im 21. Jahrhundert untersuchen

Abitur Nordrhein-Westfalen 2020/21

Emojis sind aus der digitalen Kommunikation nicht wegzudenken.

Ursprünglich lediglich als Ergänzung schriftsprachlicher Mitteilungen eingesetzt, fungieren sie zunehmend als autonomes Kommunikationsmittel. Dabei knüpfen sie an den alten Menschheitstraum einer Universalsprache zur Überwindung der babylonischen Sprachverwirrung an.

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich hier mit Tendenzen aktueller digitaler Kommunikation auseinander und reflektieren diese vor dem Hintergrund grundsätzlicher Sprach- und Schrifttheorie: Ab wann kann man überhaupt von einer „Sprache“ sprechen, ab wann von einer „Schrift“ und welche Arten von Schriften gibt es unter historischen As-pekten überhaupt? Somit verknüpft die Reihe einzelne Aspekte einer Sprach-und Schriftgeschichte von über 4000 Jahren und befähigt die Lernenden, sich kritisch mit aktuellen linguistischen Phänomenen zu befassen.

Dauer: 10–13 Stunden + LEK

Kompetenzen:
  • digitale und analoge Kommunikation vergleichend analysieren
  • aktuelle Sprachphänomene kritisch reflektieren
  • Sprachentwicklungen historisch erklären
  • linguistische Phänomene fachbegrifflich erfassen
  • gesellschaftliche Bedingungen des Sprachwandels verstehen
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter "Ich bin's, bin Faust, bin deinesgleichen!"
Goethes "Faust I" interpretieren

(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien,
10. -13. Schuljahr

Drama – Mittelalter bis Romantik - mit Lernerfolgskontrolle

Abitur Nordrhein-Westfalen 2020/21
Abitur Hessen 2020

Gothes „Faust I“ ist der Klassiker der Lektüren im Deutschunterricht bis zum Abitur. Er ist reich an vielfältigen Charakteren, Themen und Eindrücken, die Schülerinnen und Schüler auf ihre eigene Lebens- und Erfahrungswelt beziehen können: „Ein jeder sucht sich endlich selbst was aus“ (V. 96), sagt der Direktor im „Vorspiel auf dem Theater“.

Grundlage für die Auseinandersetzung der Lernenden mit „Faust I“ ist in dieser Unterrichtsreihe ihre Beschäftigung mit den Beziehungen zwischen Mephisto, Faust und Gretchen und mit dem Gang der Handlung. Dabei werden auch die neuralgischen Punkte des „Faust I“ thematisiert: Pakt und Wette, Fausts „zweite Seele“, Gretchens Schicksal. Bildliche Darstellungen – auch von Goethe selbst – schaffen dabei besondere Zugangsmöglichkeiten.

„Du bist Faust“: Unter dem Motto der Münchner „Faust“-Ausstellung 2018 lernen die Schülerinnen und Schüler aktuelle Inszenierungskonzepte kennen und werden zu eigenen gestalterischen Interpretationen des „Faust“ angeregt.

Das Wichtigste auf einen Blick:

Dauer: 15 Stunden + LEK

Kompetenzen:
  • Das wesentliche Handlungsgeschehen von „Faust I“ und die grundlegenden Motive der Figuren darstellen
  • Das grundlegende Selbstverständnis von Faust und Mephisto, die Motive ihres Handelns und ihr Verhältnis zueinander erörtern
  • Die Entwicklung der Beziehung von Faust und Gretchen und Gretchens Lage und Verhalten nachvollziehen
  • Aufgrund ihrer Eindrücke von „Faust I“ Bezüge zur eigenen Lebens- und Erfahrungswelt herstellen
  • Sich gestalterisch mit Teilen des „Faust I“ auseinandersetzen
  • Die Bedingungen der Produktion von Theaterstücken im Allgemeinen und des „Faust“ im Besonderen diskutieren
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Deutsch Lehrer Arbeitsblätter Anna Seghers' "Ausflug der toten Mädchen"
(RAABE Fachverlag)

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für den Deutschunterricht an Gymnasien,
10. -13. Schuljahr, 47 Seiten (2,0 MB)

Die Exilerzählung analysieren und interpretieren

Aufgrund ihrer anspruchsvollen narrativen Struktur eignet sich die Erzählung für den Literaturunterricht der Sekundarstufe II. Bisher erworbene Kenntnisse von Aufbau, Erzähltechniken und Personendarstellung können erweitert und durch die besondere Behandlung von Raum und Zeit bei der Inszenierung der Traumerinnerung vertieft werden. Inwieweit historische Kenntnisse der NS-Zeit vorauszusetzen sind, müsste geklärt werden. Allerdings erhält die politische Geschichte durch den lebensgeschichtlichen Zugang zu den Themen „Flucht“ und „Exil“ eine persönliche Färbung und ist damit perspektivisch vermittelbar.

KOMPETENZPROFIL:
  • Klassenstufe: ab Klasse 10
  • Dauer: 14 Unterrichtsstunden + LEK
  • Kompetenzen:
    • 1. Literatur – Autobiografie: historische Implikationen eines Textes erarbeiten
    • 2. Leseverständnis: Problembewusstsein an unterschiedlichen Textsorten üben
    • 3. Analyse: inhaltlich und sprachlich komplexe narrative Strukturen untersuchen und deuten
    • 4. Argumentation: kreative Ideen entwickeln und vortragen
  • Thematische Bereiche: Exil, Heimat, Identität, Migration, Vertreibung, Traum, Realität, deutsche Geschichte
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