Religion Arbeitsblätter 5.-6. Schuljahr
25 Seiten (6,6 MB)

Streit gehört zum Leben. Und nicht immer können Konflikte vermieden werden. Bisweilen ist es wichtig, anderen klare Grenzen aufzuzeigen. Das ist auch in der Schule so. Täglich prallen hier unterschiedliche Interessen aufeinander. Es kommt zu Auseinandersetzungen. Wie gelingt es dann, einen Streit zu beenden und eine für beide Seiten akzeptable Lösung zu finden? Gerade der Religionsunterricht kann ein Ort sein, sich darin zu üben, Konflikte einvernehmlich zu klären. Die Bibel selbst veranschaulicht anhand zahlreicher Verhaltensbeispiele, wie es gelingen kann, mit Konflikten konstruktiv umzugehen.

Schule ist viel mehr als Unterricht. Sie ist ebenso der Ort für Streit und Auseinandersetzungen, aber auch für Verständigung und Versöhnung. Wie gehen wir mit Streit um? Wie gelingt es, Konflikte zu beenden und gemeinsam eine für beide Seiten akzeptable Lösung zu finden? Wie bringen wir zum Ausdruck, wie es uns geht, ohne den anderen zu verletzen? Im Rahmen dieser Unterrichtseinheit analysieren die Lernenden Streitursachen und erarbeiten sich im Rollenspiel gemeinsam Wege, Streit zu beheben. Der biblisch-christliche Bezug verdeutlicht, dass Versöhnung nur gelingt, wenn wir auf andere zugehen und mit der Veränderung bei uns beginnen.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 3 Bausteine / 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Konfliktursachen benennen; sich in andere hineinversetzen; gemeinsam Lösungen entwickeln, welche die Interessen aller Beteiligten berücksichtigen; die biblische Ethik auf das Leben übertragen; konstruktiv mit Konflikten umgehen; Sprache reflektieren
• Thematische Bereiche: Umgang mit Konflikten, Leben in der Gemeinschaft
• Medien: Bibeln

Religion Arbeitsblätter 5.-6. Schuljahr
19 Seiten (3,0 MB)

Vor 2000 Jahren, als die Christen vom römischen Staat verfolgt wurden, galt der Fisch ihnen als geheimes Erkennungszeichen. Zugleich stehen die einzelnen Buchstaben des griechischen Wortes „Ichthys“ für das Glaubensbekenntnis der ersten Christen: Iesous Christos Theou Yios Soter – Jesus, Christus, Gottes Sohn, Retter. Diese Einheit informiert auf spielerische Weise über Hintergründe des Fisch-Symbols. Die Lernenden erkennen seine Bedeutung damals und heute.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 4 Unterrichtsstunden/2 Doppelstunden
• Kompetenzen: das Symbol des Fisches als Geheimzeichen der ersten Christen kennen; biblische Geschichten interpretieren und deren Aussage auf unsere Situation heute übertragen; das Ichthys-Symbol als Bekenntnis zu Jesus verstehen
• Thematische Bereiche: erste Christengemeinde, Nachfolge Jesu, christliche Symbole
• Medien: Bilder, Erzähltexte

Religion Arbeitsblätter 5.-6. Schuljahr
34 Seiten (7,2 MB)

Warum stirbt Jesus am Kreuz? Warum deuten wir Jesu Tod als Sühnopfer für unsere Sünden? Vor allem mit der Deutung der Leidensgeschichte Jesu tun Jugendliche sich schwer. Die Annäherung über die kreative Darstellung einzelner Szenen aus der Passionsgeschichte, die vor allem eine persönliche Auseinandersetzung fordert und zugleich die Brücke schlägt zu Leben und Alltag der Lernenden, erleichtert den Zugang zum Heilsgeschehen.

Die Auseinandersetzung mit Leben und Sterben Jesu ist fest im Bildungsplan der Klassen 5 und 6 verankert. Die Lernenden setzen sich mit zentralen Aspekten des Lebens und Wirkens Jesu auseinander und geben diese in eigenen Worten wieder. Insbesondere sind sie in der Lage, die Geschichte von Passion und Ostern nach den Zeugnissen der Evangelien zu deuten. Sie erläutern bekenntnishafte Aussagen zum Ostergeschehen und den Glauben an Jesus, den Auferstandenen. Diese Einheit stellt zentrale Ereignisse der Passionsgeschichte vor. Abschließend lädt sie ein, die einzelnen Stationen des Kreuzweges auf sich wirken zu lassen, die Ereignisse zu reflektieren und deren Bedeutung für sich persönlich kreativ zu erschließen.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 6 Unterrichtsstunden Kompetenzen: die Passion Jesu in ihren historischen Zusammenhang einbetten; die theologische Bedeutung von Leiden und Sterben Jesu für uns Christen reflektieren
• Thematische Bereiche: historischer Jesus, Jesus der Auferstandene, Passion und Leiden Jesu, Freunde und Antagonisten Jesu, der jüdische Glaube an den Messias, das Bild Jesu als Opferlamm, Sünde und Schuld, Erlösung
• Medien: Bibeltexte, Bilder
• Methoden: Collage erstellen, Bibeltexte deuten, Internetrecherche, Kreuzwegstationen gestalten

Religion Unterrichtsmaterial 5.-6. Schuljahr
33 Seiten (4,8 MB)

Die Behandlung der Gleichnisse Jesu und seiner Rede vom Reich Gottes ist fest im Lehrplan der Klassen 5 und 6 verankert. Das liegt darin begründet, dass sich die Lernenden entwicklungspsychologisch betrachtet erst ab dem zwölften Lebensjahr abstrakte Bildworte und damit Gleichnisse sinnhaft erschließen können. Die Thematik wird in den jeweiligen Bundesländern jedoch unterschiedlich gefasst.

Angebrochen, aber noch nicht vollendet wächst das Reich Gottes dort, wo Menschen sich von Jesu Botschaft anrühren lassen, wo Gottes Wille geschieht. Jesu Rede vom Reich Gottes zielt folglich nicht ab auf ein Jenseits, sondern auf Veränderungen in dieser Welt. Nur wer auf Reichtum, Macht und Ansehen verzichtet, wer Jesu Vorbild nachfolgt, der wird des Himmelreiches teilhaftig. Anhand ausgewählter Gleichnisse nähern sich die Lernenden der Lehre vom Reich Gottes.

Um die Thematik kindgerecht erarbeiten zu können, wird Jesu Rede vom Reich Gottes schrittweise im Hinblick auf unterschiedliche Attribute untersucht: Was zeichnet das Reich Gottes aus? Welchen Beitrag können die Menschen zu seinem Gedeihen leisten? Gilt Jesu Versprechen über das Kommen des Reiches Gottes bis heute? Abwechslungsreiche und altersgerechte Methoden der Texterschließung unterstützen die Lernenden dabei, sich komplexe Texte und Sachverhalte zu erschließen.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: eigene Vorstellungen entfalten vom Reich Gottes in der Auseinandersetzung mit den Gleichnissen Jesu; Wundergeschichten Jesu verstehen; biblische Texte deuten; Methoden der Textinterpretation einüben
• Thematische Bereiche: Verantwortung übernehmen, Trost finden, Vertrauen haben, Gleichnisse Jesu, Jesus und seine Zeit, Gottes neue Gerechtigkeit
• Medien: Bibeltexte: Gleichnisse, Wundergeschichten, Psalmen, Bilder, Geschichten, Film

Religion Arbeitsblätter 5.-6. Schuljahr
19 Seiten (10,2 MB)

In den Jahrgangsstufen 5 und 6 ist die Auseinandersetzung mit dem christlichen Festkreis, mit den Hochfesten Weihnachten, Ostern und Pfingsten, fest verortet. Im Fokus steht dabei die Auseinandersetzung mit dem christlichen Brauchtum, dem Gedanken der Adventszeit als Bußzeit, der Darstellung der Geburt Jesu in den Evangelien und der christlichen Festgestaltung. Alle genannten Aspekte werden in diesem Beitrag behandelt. Welche Ziele verfolgt diese Einheit?

Ziel dieser Einheit ist es, die Lernenden für die Adventszeit und die mit ihr verbundenen religiösen Zeichen und Rituale zu sensibilisieren. Zugleich werden der vorweihnachtliche Trubel und der damit oftmals verbundene Konsumrausch kritisch hinterfragt. Der Blick der Lernenden wird auf das Wesentliche, das Geschenk der Geburt Jesu, gelenkt.

Was ist das Besondere an dieser Einheit?

Die Adventszeit ist für Christen stets eine besondere. Daher werden die Lernenden nicht nur für die Zeichen und Handlungen des Advents sensibilisiert, sondern sie erhalten im Rahmen dieser Einheit auch immer wieder die Gelegenheit innezuhalten, still zu werden und über sich und ihr Verhältnis zu anderen Menschen nachzudenken. Diese Reihe lädt dazu ein, in Stille zu basteln oder zu zeichnen, zur Ruhe zu kommen. Die Lernenden reflektieren ihre eigenen Wünsche kritisch und erörtern, wie sie in dieser besonderen Zeit für andere Menschen da sein können.

Tipp: Wer noch keinen Adventskalender hat, erhält im Rahmen dieser Einheit die Gelegenheit, sich einen Kalender zu basteln. Wer bereits einen hat, kann den im Unterricht erstellten Kalender auch verschenken an Eltern, Großeltern oder Freunde.

• Klasse: 5/6
• Dauer: 4 Stunden
• Inhalt: Advent heißt Ankunft – Welche Bedeutung hat die Vorweihnachtszeit? Der Adventskalender – Wie bereiten Christen sich auf die Geburt Jesu vor? Wir sagen euch an den lieben Advent – zur Lichtmetaphorik im Advent. Der Adventskranz – Welche Bedeutung haben die Farben Grün und Rot im Advent? Gott macht den Menschen ein ganz besonderes Geschenk – Warum Christen sich an Weihnachten beschenken.

Religion Arbeitsblätter 5.-6. Schuljahr

Jeder von uns ist schon Menschen mit unterschiedlichen Behinderungen begegnet. Oft erleben wir im Umgang mit Menschen, die anders sind, eine große Unsicherheit. Aber jeder Mensch hat Schwachstellen, denen besondere Gaben und Stärken gegenüberstehen. Wir können einander ergänzen und bereichern. Deshalb ist gelingende Inklusion ein Gewinn für die ganze Gesellschaft.

Ihre Schüler lernen Geschichten von Menschen mit Behinderung kennen, denken über den Begriff „Behinderung“ nach und versuchen nachzuempfinden, was es bedeutet, mit einer Behinderung leben zu müssen. Die Unterrichtseinheit hilft, Berührungsängste zu überwinden, Inklusion als gut und wichtig zu erkennen, um sich schließlich selbst dafür einzusetzen, dass Inklusion mehr und mehr gelingt.

• Klasse: 5/6
• Dauer: 5 Bausteine (ca. 14 Stunden)
• Kompetenzen:
  • die Bedeutung des Wortes „Behinderung“ ergründen
  • sich in Menschen mit Behinderung hineinversetzen
  • herausarbeiten, was Jesus im Zusammenleben mit anderen Menschen wichtig ist
  • begreifen, dass wir einander brauchen, ergänzen und bereichern
  • gelingende Inklusion betrachten
• Bibel:
  • Die zehn Aussätzigen (Lk 17,11–19)
  • Heilung eines Kranken am Teich Betesda (Joh 5,1–18)
  • Heilung eines Gelähmten (Mk 2,1–12)
  • Das Doppelgebot der Liebe (Mt 22,34–40)
  • Die Goldene Regel (Mt 7,12)
• Methoden:
  • Textbegegnung
  • Bildbetrachtung
  • Rollenspiel
• Ihr Plus:
  • Umweltgeschichten
  • Rätsel
  • Blindenschrift und Fingeralphabet
  • Experimente zu den Sinnen

Religion Arbeitsblätter 5.-6. Schuljahr
29 Seiten (7,8 MB)

Jeder Mensch hat manchmal Angst. Aber die Schülerinnen und Schüler wollen von ihren Klassenkameraden akzeptiert und geachtet werden, sie wollen zu den „Starken“ gehören. Angst wird dabei oft als Schwäche angesehen. Dabei gehört Angst zu unserem Leben und ist zuweilen geradezu lebenswichtig. Ein gesundes Maß an Angst kann uns vor Gefahren und Unfällen bewahren. Doch es gibt auch Ängste, die zerstörerisch wirken. Wenn Schüler aus Angst versuchen, ihre Ängste zu verbergen, kann das zu einer starken Beeinträchtigung des Lebensgefühls und der Lebensqualität führen. Ein erster Schritt auf dem Weg der Angstbewältigung kann das Benennen der Angst sein. Diese Einheit gibt Ihren Schülern die Gelegenheit, eigene Ängste zu thematisieren, ohne sich den anderen Schülern als ängstlich zu offenbaren. Im gemeinsamen Austausch begreifen die Schüler, dass Ängste zum Leben gehören und dass sie nicht die Einzigen sind, die Angst haben. Das eröffnet ihnen die Möglichkeit, im achtsamen Umgang miteinander nach Strategien der Angstbewältigung zu suchen.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 4 Bausteine
• Kompetenzen: Ängste benennen; Situationen erarbeiten; Ermutigung durch die Bibel erleben; für die Ängste anderer sensibilisiert werden
• Thematische Bereiche: Gefühle; ich und die anderen; Glaube und Vertrauen; Ermutigung; Jesus und seine Botschaft
• Medien: Texte, Bilder, von den Schülern gestaltetes Plakat

Religion Arbeitsblätter 5.-6. Schuljahr
31 Seiten (5,9 MB)

Angst gehört zum Leben. Bisweilen ist sie überlebenswichtig. Dennoch fällt es uns nicht leicht, mit unseren Ängsten umzugehen. Wenn uns Angst lähmt, ist sie zerstörerisch. Was hilft, wenn wir Angst haben? Was gibt uns Kraft? Wie kann es gelingen, mit Ängsten zu leben? Welche Möglichkeiten der Angstbewältigung zeigt uns die Bibel auf? Wo bietet sie Trost in dunklen Stunden? Diesen Fragen gehen die Lernenden in dieser Einheit nach und entwickeln gemeinsam eine Strategie der Angstbewältigung.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 4 Stunden
• Kompetenzen: Ängste benennen; Strategien für den Umgang mit Angstsituationen erarbeiten; Ermutigung durch die Bibel erfahren; für die Ängste anderer sensibilisiert werden
• Thematische Bereiche: Gefühle; ich und die anderen; Glaube und Vertrauen; Ermutigung; Jesus und seine Botschaft
• Medien: Texte, Bilder, von den Schülern gestaltetes Plakat

Religion Arbeitsblätter 5.-6. Schuljahr
39 Seiten (3,0 MB)

Jeder Mensch stellt sich irgendwann im Leben die Frage nach Gott: Gibt es Gott? Wo finde ich ihn? Wenn es ihn gibt, wie stelle ich ihn mir vor? Handelt Gott? Greift er in unser Leben ein? Gibt es ein Leben nach dem Tod? Was ist mit dem Begriff der Dreieinigkeit gemeint? Wie spricht die Bibel von Gott? Welche biblischen Bilder, Vergleiche und Symbole helfen uns, von Gott zu reden? Diesen Fragen gehen die Lernenden im Rahmen dieser Unterrichtseinheit nach. Sie suchen nach Antworten, formulieren ihren ganz persönlichen Standpunkt, lernen, die Überzeugungen anderer zu akzeptieren, kommen miteinander ins Gespräch über Gottesbilder und Gottes Wirksamkeit in der Welt.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 4 Bausteine (ca. 8 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen: die Schwierigkeit, von Gott zu reden, reflektieren; Gottesbilder der Bibel beschreiben; Bibeltexte erfassen; den Gedanken der Dreieinigkeit Gottes darlegen; Bilder analysieren; Liedtexte interpretieren
• Thematische Bereiche: Religion, Glaube, Gott, Gottesbilder, Vergleiche und Symbole
• Medien: Rätsel, Texte, Lieder, Bilder

Religion Arbeitsblätter 5.-6. Schuljahr
37 Seiten (8,1 MB)

Im Rahmen des Lernschwerpunktes „Biblisch-christliche Tradition“ setzen die Lernenden persönliche Erfahrungen in Beziehung zu Glaubenserfahrungen, von denen die Bibel erzählt. Biblische Überlieferung soll so vermittelt werden, dass deren Verkündigungsintentionen an ihrem historischen Ort und in heutigen Deutungen sichtbar werden. Theologische Suchbewegungen werden so in Gang gesetzt. Zweifel und Vertrauen, Hoffnung und Enttäuschung der Jünger werden nachvollziehbar.

Den Schwerpunkt dieser Unterrichtseinheit bildet die gesamte Jüngerschar Jesu. Deshalb wird nur eine Auswahl an Jüngern vertiefend behandelt. Es gibt zahlreiche Legenden über das Wirken und Sterben der Apostel nach der Auferstehung Jesu, die in diesem Unterrichtsentwurf nicht berücksichtigt sind. Für die Betrachtung der Jünger dienen biblische Nachweise.

Die Jünger Jesu spielen im gesamten Neuen Testament eine wichtige Rolle. Da manche Jünger verschiedene Beinamen haben, ist es nicht immer einfach, auf den ersten Blick zu erkennen, um welchen Jünger es sich im vorliegenden Bibeltext handelt. Auch können im Vergleich von Parallelstellen unterschiedliche Benennungen einzelner Jünger für Verwirrung sorgen. Deshalb erarbeiten die Schülerinnen und Schüler sich in dieser Unterrichtseinheit eine übersichtliche Zusammenstellung der Jünger Jesu, die bei weiteren Arbeiten mit Texten des Neuen Testaments hilfreich sein kann. Die Tabelle kann im Unterricht fortlaufend ergänzt und erweitert werden.

Um den Lernenden einen altersgerechten Zugang zu Bibeltexten zu ermöglichen, werden einzelne Bibelstellen oft in Form von Rollenspielen in kindgerechter Sprache nacherzählt (M 4, M 8). Diese Rollenspiele können im Unterricht nachgespielt werden. So gelingt es den Lernenden, sich besser in das Geschehen hineinzuversetzen. Ein weiteres spielerisches Element bietet der Buchstabensalat zu Beginn (M 1) der Einheit. Eine andere Besonderheit ist die Verwendung von Zeichnungen und Bildern. Anhand von Zeichnungen überlegen sich die Lernenden in M 7, welche Aufgaben die Jünger hatten. Mithilfe eines Beschreibungstextes ordnen sie die Namen der Jünger auf dem Gemälde „Das Abendmahl“ zu (M 15).

Anpassungen für den Hybridunterricht:

Einige Materialien dieser Einheit bieten wir Ihnen als Arbeitsblatt und alternativ in digitaler Form als LearningApp an.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: die Jünger Jesu benennen; den Auftrag Jesu an die Jünger darlegen und erläutern; Bibeltexte deuten; „Das Abendmahl“ von Leonardo da Vinci interpretieren
• Thematische Bereiche: Berufung, Glaube, Zweifel, Bibel, christliche Nachfolge, Verrat
• Medien: Rätsel, Bilder, Rollenspiele, Texte

Religion Arbeitsblätter 5.-7. Schuljahr
11 Seiten (43,9 MB)

Jeder von uns ist schon Menschen mit unterschiedlichen Behinderungen begegnet. Oft erleben wrgründen

Mit diesem Edubreakout entdecken die Lernenden spielerisch die Ursprünge und Bedeutung verschiedener Bräuche der Weihnachts- und Adventszeit. Was unterscheidet den Nikolaus vom Weihnachtsmann? Warum beschenkt man sich an Weihnachten? Und warum isst man Lebkuchen?

KOMPETENZPROFIL:

• Klassenstufe: 5 – 7
  Dauer: 1-2 Stunden
• Inhalt: Ursprung und Bedeutung verschiedener Bräuche der Weihnachtszeit und Adventszeit
• Kompetenzen: Die Lernenden grenzen identifizieren und unterscheiden verschiedene
• Elemente (vor-)weihnachtlicher Tradition. Sie erklären deren Ursprünge und Bedeutung.
• Medien: Arbeitsblätter

Religion Arbeitsblätter 5. Schuljahr
25 Seiten (1,0 MB)

Das Symbol eines Fisches ist international als Zeichen für den christlichen Glauben bekannt. Oft ziert er Autos oder ist als Kettenanhänger zu sehen. Aber was bedeutet dieser Fisch eigentlich konkret und wie kam es zur Verwendung des Symbols? Warum war der Fisch während des Römischen Reichs ein Geheimzeichen? In dieser Unterrichtseinheit lernen die Schülerinnen und Schüler die Hintergründe des Symbols kennen und begreifen seine Bedeutung für die Christen damals und heute.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 2 Bausteine (ca. 3–4 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen: das Symbol Fisch als Zeichen der Christen kennen, biblische Geschichten deuten und auf heute übertragen, das Symbol als Bekenntnis zu Jesus verstehen
• Thematische Bereiche: erste Christengemeinde, Nachfolge Jesu, Symbole
• Zusatzmaterialien: Bastelvorlagen

Religion Unterrichtsmaterial, 5.-8. Schuljahr

Der Schwerpunkt der Unterrichtseinheit liegt auf Jesu Begleitern und Nachfolgern: den Jüngern. Sie spielen im gesamten Neuen Testament eine wichtige Rolle. Darstellungen der Jünger finden wir auch in Kirchen und Kunstwerken. Außerdem tragen Kirchen, Straßen und Pilgerwege Namen der Jünger. Jeder, der sich mit den Evangelien, mit Jesus Christus und dem christlichen Glauben beschäftigt, wird sich auch mit folgenden Fragen auseinandersetzen müssen: Was ist ein Jünger beziehungsweise ein Apostel? Und wer waren diese Männer? Mit diesem Unterrichtsentwurf gehen die Schülerinnen und Schüler diesen Fragen nach und lernen die Jünger als Menschen mit Stärken und Schwächen kennen, die sich von Jesus in die Nachfolge rufen ließen, ihn während seines Lebens auf der Erde begleiteten und abgesehen von Judas zu Zeugen seiner Auferstehung wurden.

• Klassenstufe: 5–8
• Dauer: 4 Bausteine (ca. 8 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen:
  • die Jünger Jesu kennenlernen
  • den Auftrag der Jünger verstehen
  • Bibeltexte erfassen
  • wichtige Texte aus dem Neuen Testament kennen
  • „Das Abendmahl“ von Leonardo da Vinci interpretieren
• Thematische Bereiche: Glaube, Religion, Bibel
• Medien: Rätsel, Bilder, Rollenspiele, Texte

Religion Arbeitsblätter 6.-9. Schuljahr
Lernspiel, 25 Seiten (2,9 MB)

80 Jahre nach dem letzten furchtbaren Versuch in unserem Staat, jüdisches Leben vollkommen auszulöschen, häufen sich erneut antisemitische Hassbotschaften und Gewalttaten in erschreckender Weise.

Das vorliegende Spiel möchte in entspannter Atmosphäre neugierig auf die respektvolle Auseinandersetzung mit dem Judentum machen, Toleranz für andere Lebensformen und -rhythmen fördern und idealerweise zum Gespräch und zu direktem Nachfragen in Begegnung anregen.

Im jüdischen Kalender vereinen sich Geschichte, Ritual und Theologie zu einer Zusammenschau des Judentums. Da das Prinzip eines religiösen Jahreslaufs mit geprägten Zeiten, Festtagen und Bräuchen den Teilnehmenden des christlichen Religionsunterrichts aus der eigenen Tradition vertraut ist, eignet sich das Spiel als besonders intuitive Annäherung an das Thema Judentum. Die Konzeption erlaubt außerdem eine unkomplizierte Anpassung an den aktuellen Lernstand.

• Klassenstufe: 6–9
• Dauer: 1 Baustein (1–2 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen: Aufbau und Stationen des jüdischen Kalenders sowie wichtige Lebenswenden benennen, Grundlagen für die interreligiöse Begegnung entwickeln, Lernstand zum Themenbereich Judentum sichern
• Thematische Bereiche: Judentum als geschichtliche und aktuell gelebte Religion * Medien: Brettspiel zu jüdischen Feiertagen und Überblickswissen
• Zusatzmaterialien: Würfel, Spielfiguren, Farbkarton

Religion Arbeitsblätter 5.-13. Schuljahr
26 Seiten (2,0 MB)

Was ist religiöser Extremismus, woher kamen die Attentäter des selbst ernannten Islamischen Staates? Wie vereinbaren Überzeugungstäter Gewalttaten mit ihrem Gewissen? Warum finden sich nach wie vor Jugendliche in den Reihen extremistischer Gruppierungen, vorwiegend der Salafisten?

Fragen, denen sich sowohl Schülerinnen und Schüler als auch Erwachsene ausgesetzt sehen und bei deren Beantwortung sie Unterstützung benötigen.

Kämpfer des IS wurden zwar aus den strategisch wichtigen Gebieten weitgehend zurückgedrängt, aber die Gefahr, die vom Islamischen Staat ausgeht, ist noch nicht gebannt. Islamistische Terrorgruppen und Einzeltäter sorgen weltweit für Unsicherheit. Vor allem junge Menschen geraten in den Einflussbereich islamistischer Terrorgruppen und sind bereit, in den Heiligen Krieg zu ziehen. Wie funktioniert religiöse Propaganda? Wer ist gefährdet? Und wie kann man auf religiösen Extremismus reagieren?

Diese Unterrichtseinheit hilft Ihnen bei der Extremismusprävention.

• Dauer: 7 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Definition „Extremismus“ erarbeiten; Entstehung des islamischen Extremismus verstehen; extremistische Aussagen kennen und gegen sie argumentieren können; Situationen der Radikalisierung frühzeitig erkennen und handlungsfähig sein; religiöse Konflikte in Schule und Freizeit begreifen und konstruktiv lösen
• Thematische Bereiche: religiös motivierter Extremismus; Radikalisierungsprävention
• Medien: Texte, Bilder

Religion Arbeitsblätter 5.-13. Schuljahr

Die Unterrichtseinheit knüpft mit bekannten Slogans und einem Influencer-Video unmittelbar an die Lebenswelt der Jugendlichen an.

Einen kritischen Blick auf diese Welt ermöglicht ein Text von Erich Fromm, wobei die Schüler ihre eigenen Erfahrungen und Bedenken in einem Antwortschreiben an den Autor formulieren können. Mit dem Einspielen eines Videos über eine sympathische junge Nonne kommt ein vollständig anderes Lebensmodell in den Blick.

Das Befreiende des christlichen Glaubens wird so aufgezeigt und als Alternative angeboten. Dies soll für die Schüler erlebbar werden. Deshalb sind eine Meditation (im Zusatzmaterial) und weitere kreative Elemente wichtige Schwerpunkte der Unterrichtseinheit. Das christliche Menschenbild wird von Fragen ausgehend vorgestellt und die Botschaft Jesu vom Reich Gottes wird anhand eines Bildes von Sieger Köder und eines Textblatts erarbeitet.

Beide Themen können zusätzlich durch Bibelarbeit vertieft werden.

• Dauer: 7 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Werbestrategien von Influencern hinterfragen; sich mit dem Menschenbild der Marktwirtschaft auseinandersetzen; das Leben einer jungen Nonne diskutieren; das christliche Menschenbild und die Botschaft vom Reich Gottes als befreiende Alternative kennenlernen
• Thematische Bereiche: Werbung, Marktwirtschaft und Christsein
• Medien: Texte, Bilder, Videos

Religion Arbeitsblätter 6.-9. Schuljahr

80 Jahre nach dem Holocaust häufen sich antisemitische Hassbotschaften und Gewalttaten in Deutschland erneut in erschreckender Weise. Das vorliegende Spiel möchte Neugier wecken und die respektvolle Auseinandersetzung mit dem Judentum fördern. Es lädt ein, den jüdischen Festkreis, die Geschichte des Judentums und religiöse Traditionen kennenzulernen, das Gespräch zu suchen und einander in wechselseitigem Respekt und Interesse zu begegnen.

• Klassenstufe: 6–9
• Dauer: 1–2 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: zentrale jüdische Festtage benennen und deren Bedeutung erläutern; den Aufbau des jüdischen Festkalenders darlegen; Fähigkeit zum interreligiösen Dialog
• Thematische Bereiche: Das Judentum als geschichtliche und aktuell gelebte Religion
• Medien: Brettspiel zu jüdischen Feiertagen, Fragekarten, Arbeitsblätter Methoden: Spiel

Religion Arbeitsblätter 7.-8. Schuljahr

In Deutschland leben schätzungsweise 4,5 Millionen Muslime. Schülerinnen und Schüler begegnen islamischer Kultur und muslimischen Mitmenschen häufig in ihrem Alltag: Da ist die Moschee in der Nachbarstadt, der Dönerladen an der Ecke, die Mitschülerin mit Kopftuch oder der Mitschüler, der während der Fastenzeit tagsüber nichts essen oder trinken darf. Doch trotz dieser vielfältigen Begegnungen ist das Wissen über den Islam bei vielen Schülern rudimentär und mit zahlreichen Vorurteilen behaftet. Im Hinblick auf die Beschäftigung mit der religiösen Vielfalt in unserer Gesellschaft kommt dem Religionsunterricht eine besondere Aufgabe zu.

So sind die Auseinandersetzung mit den verschiedenen Weltreligionen und der interreligiöse Dialog fest in den Lehrplänen des Faches verankert. Mohammed als Religionsstifter steht im Zentrum des Islams, und die Kerndaten seines Lebens sollten zum Grundlagenwissen im christlich-muslimischen Dialog gehören.

Mohammed ist die zentrale Gestalt des Islams, der zweitgrößten Weltreligion. Seine Biografie vom Waisenkind aus armen Verhältnissen zum Religionsstifter ist bemerkenswert und spannend zugleich und daher fester Bestandteil des Religionsunterrichtes, wenn über den Islam gesprochen wird. In dieser Unterrichtseinheit erschließen sich die Schüler die Lebensstationen Mohammeds in Form eines Edubreakouts, einer medienpädagogischen Form des Escape-Rooms.

Ausgehend von einer spannenden Rahmengeschichte lösen sie analoge und digitale Rätsel in Form von LearningApps. Ziel ist es, den Code zu knacken, um wieder in die Gegenwart zurückkehren zu dürfen.

• Klassenstufe: 7/8
• Dauer: 2 Bausteine
• Kompetenzen: Die wichtigsten Lebensstationen Mohammeds kennen; Sachtexten Informationen entnehmen; verschiedene Rätsel lösen und Codes knacken; im Team kooperieren
• Thematische Bereiche: Weltreligion Islam
• Medien: analoge und digitale Aufgaben und Rätsel, Video

Religion Arbeitsblätter 8.- 9. Schuljahr
49 Seiten (2,4 MB)

icht erst seit dem brutalen Mord an George Floyd durch rohe Polizeigewalt ist Rassismus in den Medien präsent. Doch noch immer ist vielen nicht bewusst, dass Menschen sich täglich mit Rassismus konfrontiert sehen, auch in Deutschland. Das beginnt mit subtiler Alltagsdiskriminierung, umfasst Hetze im Netz und in den sozialen Medien und kulminiert in brutalen Gewalttaten. Was ist Rassismus? Wie ist er entstanden? Welche Formen nimmt er im Alltag konkret an? Welche individuellen und gesellschaftlichen Konsequenzen zieht er nach sich? Welche Möglichkeiten haben Betroffene, sich zu artikulieren und ihre Erfahrungen für alle sichtbar zu machen? Und wie gelingt es, gemeinsam gegen Ausgrenzung vorzugehen?

• Klassenstufe: Ab Klasse 8
• Dauer: 8–10 Unterrichtsstunden + 1 Stunde Projektarbeit
• Kompetenzen: Den Begriff „Rassismus“ definieren; Möglichkeiten des Engagements gegen Rassismus und Diskriminierung re?ektieren; Rassismus im Alltag entdecken; eigenes Verhalten kritisch re?ektieren; Sichtweisen und Positionen anderer nachvollziehen
• Thematische Bereiche: Toleranz, Respekt, Nächstenliebe, christliche Werte im Alltag
• Medien: Texte, Bilder, YouTube-Videos, Podcasts, Dokumentationen

Religion Arbeitsblätter 7.-8. Schuljahr

Sportlerinnen und Sportler, die vor einem Wettkampf beten und Tattoos mit religiösen Motiven tragen, sind nur zwei Beispiele, die zeigen, dass Sport und Glauben mehr gemeinsam haben, als man zunächst meinen könnte. Viele Sportlerinnen und Sportler schöpfen Kraft aus ihrem Glauben und scheuen sich nicht, das in der Öffentlichkeit kundzutun. Indem man den Bezug zum Sport herstellt, holt man die Schülerinnen und Schüler in ihrer Lebenswirklichkeit ab. In der Auseinandersetzung mit dem Glauben der Sportlerinnen und Sportler werden sie animiert, sich mit dem eigenen Glauben zu beschäftigen und für sich zu überlegen, welche Rolle Glauben und Sport in ihrem Leben spielen.

Im ersten Teil werden sich die Schülerinnen und Schüler bewusst, wie häufig prominente Sportlerinnen und Sportler sich öffentlich zu ihrem Glauben bekennen. Im zweiten Teil liegt der Fokus auf der Frage, woraus man Kraft für den Sport und das eigene Leben schöpfen kann. Im dritten Teil setzen sich die Lernenden mit christlichen Werten auseinander, die im Sport gelebt werden, und beschäftigen sich mit Jesus als Vorbild für Athletinnen und Athleten. Zum Abschluss geht es im vierten Teil um Orte, an denen Sport und Religion aufeinandertreffen (können).

In dieser Unterrichtseinheit analysieren die Schülerinnen und Schüler zum einen Fotos, Texte und Videos und tauschen sich darüber in Zweiergesprächen oder im Plenum aus. Zum anderen werden sie zum eigenständigen Gestalten aufgefordert und angeleitet. Hierbei kommen verschiedene Methoden zum Einsatz: Die Lernenden visualisieren ein Lied, sie drehen ein Video oder gestalten ein Plakat, sie kreieren eine digitale Wortwolke und konzipieren einen spirituellen Sporttag an ihrer Schule. Das Besondere an dieser Unterrichtsreihe ist, dass sich sowohl klassische als auch digitale Methoden abwechseln.

• Klassenstufe: ab 7/8
• Dauer: 4 Bausteine (ca. 8–10 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen: Bezüge zwischen Sport und Glauben herstellen; sich mit dem eigenen Glauben intensiv auseinandersetzen; das Thema „Rassismus und Sport“ reflektieren; über Jesus als Vorbild im Sport sprechen; christliche Werte im Sport benennen; einen spirituellen Sporttag gestalten
• Thematische Bereiche: Glaube, Religion
• Medien: Texte, Bilder, YouTube-Videos

Religion Lernspiel 7.-8. Schuljahr
23 Seiten (3,8 MB)

Die Schülerinnen und Schüler kennen die Advents- und Weihnachtszeit, die in Deutschland mit zahlreichen Ritualen und Bräuchen verknüpft ist. Vielen Menschen ist jedoch nicht bewusst, welchem christlichen Hintergrund diese Traditionen entspringen.

Einige der Heranwachsenden werden sich fragen: Welche der alten Rituale und Bräuche bedeuten mir etwas? Brauche ich das überhaupt für mein Leben? Was hat das alles mit mir zu tun? Welche Traditionen möchte ich übernehmen? Um Entscheidungen treffen zu können, müssen sie zuerst einmal wissen, was sich hinter all dem verbirgt. Was heißt eigentlich Advent? Was hat es mit dem Adventskranz auf sich? Woher kommen die Traditionen des Adventskalenders, der vielen Kerzen und der Räucherkerzen? Was hat es mit der Pyramide auf sich, dem Weihnachtsbaum und der Krippen? Diese Unterrichtseinheit will die Schüler motivieren, sich auf Spurensuche nach den Hintergründen unserer Bräuche und Rituale zu begeben und selbst Antworten auf ihre Fragen zu finden. Zudem erleben die Schüler im Vollzug eines Lernspiels, dass auch Gemeinschaft mit anderen Menschen, Wertschätzung und Achtsamkeit zur Adventszeit gehören und zur Bereicherung und Stärkung für ihren Alltag werden können.

• Klassenstufe: 5–8
• Dauer: 4 Bausteine (6–8 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen:
  • Rituale und Adventsbräuche verstehen und schätzen lernen
  • biblische Hintergründe der Advents- und Weihnachtsbräuche erarbeiten
  • Advent und Weihnachten als Zeit der Begegnungen erleben
  • spielerisch Wertschätzung schenken und Wertschätzung erleben
• Thematische Bereiche: Jesus Christus, Glaube leben, Advent, Weihnachten
• Medien: Textarbeit, Bildbetrachtung, Spiel
• Zusatzmaterialien: farbiger Spielplan

Religion Lernspiel 7.-8. Schuljahr
29 Seiten (7,8 MB)

Die Schülerinnen und Schüler kennen die Advents- und Weihnachtszeit, die in Deutschland mit zahlreichen Ritualen und Bräuchen verknüpft ist. Vielen Menschen ist jedoch nicht bewusst, welchem christlichen Hintergrund diese Traditionen entspringen.

Einige der Heranwachsenden werden sich fragen: Welche der alten Rituale und Bräuche bedeuten mir etwas? Brauche ich das überhaupt für mein Leben? Was hat das alles mit mir zu tun? Welche Traditionen möchte ich übernehmen? Um Entscheidungen treffen zu können, müssen sie zuerst einmal wissen, was sich hinter all dem verbirgt. Was heißt eigentlich Advent? Was hat es mit dem Adventskranz auf sich? Woher kommen die Traditionen des Adventskalenders, der vielen Kerzen und der Räucherkerzen? Was hat es mit der Pyramide auf sich, dem Weihnachtsbaum und der Krippen? Diese Unterrichtseinheit will die Schüler motivieren, sich auf Spurensuche nach den Hintergründen unserer Bräuche und Rituale zu begeben und selbst Antworten auf ihre Fragen zu finden. Zudem erleben die Schüler im Vollzug eines Lernspiels, dass auch Gemeinschaft mit anderen Menschen, Wertschätzung und Achtsamkeit zur Adventszeit gehören und zur Bereicherung und Stärkung für ihren Alltag werden können.

• Klassenstufe: 5–8
• Dauer: 4 Bausteine (6–8 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen:
  • Rituale und Adventsbräuche verstehen und schätzen lernen
  • biblische Hintergründe der Advents- und Weihnachtsbräuche erarbeiten
  • Advent und Weihnachten als Zeit der Begegnungen erleben
  • spielerisch Wertschätzung schenken und Wertschätzung erleben
• Thematische Bereiche: Jesus Christus, Glaube leben, Advent, Weihnachten
• Medien: Textarbeit, Bildbetrachtung, Spiel
• Zusatzmaterialien: farbiger Spielplan

Religion Lernspiel 7.-9. Schuljahr
23 Seiten (1,3 MB)

Die Schülerinnen und Schüler kennen die Advents- und Weihnachtszeit, die in Deutschland mit zahlreichen Ritualen und Bräuchen verknüpft ist. Vielen Menschen ist jedoch nicht bewusst, welchem christlichen Hintergrund diese Traditionen entspringen.

Einige der Heranwachsenden werden sich fragen: Welche der alten Rituale und Bräuche bedeuten mir etwas? Brauche ich das überhaupt für mein Leben? Was hat das alles mit mir zu tun? Welche Traditionen möchte ich übernehmen? Um Entscheidungen treffen zu können, müssen sie zuerst einmal wissen, was sich hinter all dem verbirgt. Was heißt eigentlich Advent? Was hat es mit dem Adventskranz auf sich? Woher kommen die Traditionen des Adventskalenders, der vielen Kerzen und der Räucherkerzen? Was hat es mit der Pyramide auf sich, dem Weihnachtsbaum und der Krippen? Diese Unterrichtseinheit will die Schüler motivieren, sich auf Spurensuche nach den Hintergründen unserer Bräuche und Rituale zu begeben und selbst Antworten auf ihre Fragen zu finden. Zudem erleben die Schüler im Vollzug eines Lernspiels, dass auch Gemeinschaft mit anderen Menschen, Wertschätzung und Achtsamkeit zur Adventszeit gehören und zur Bereicherung und Stärkung für ihren Alltag werden können.

• Klassenstufe: 5–8
• Dauer: 4 Bausteine (6–8 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen:
  • Rituale und Adventsbräuche verstehen und schätzen lernen
  • biblische Hintergründe der Advents- und Weihnachtsbräuche erarbeiten
  • Advent und Weihnachten als Zeit der Begegnungen erleben
  • spielerisch Wertschätzung schenken und Wertschätzung erleben
• Thematische Bereiche: Jesus Christus, Glaube leben, Advent, Weihnachten
• Medien: Textarbeit, Bildbetrachtung, Spiel
• Zusatzmaterialien: farbiger Spielplan

Religion Arbeitsblätter 7.-8. Schuljahr

Der Lehrplan fordert eine „Bildung für die nachhaltige Entwicklung“. Die Lernenden sollen befähigt werden, ihre Zukunft in einer globalisierten Welt eigenverantwortlich zu gestalten. Ziel ist es, sich die drei Dimensionen „Umwelt“, „Gesellschaft“ und „Wirtschaft“ in ihrer Komplexität und gegenseitigen Abhängigkeit vor Augen zu führen. Im Fokus steht die Verantwortung für die Gestaltung des gemeinsamen Lebens in der Einen Welt und für einen nachhaltigen Umgang mit der Natur.

Die Lernenden haben die Gestaltungshoheit über ihre Zukunft. Ziel dieser Reihe ist es, die Jugendlichen für globale Probleme und mögliche Lösungsansätze zu sensibilisieren und zum Handeln zu motivieren. Dabei spielt das Konsumverhalten eine wichtige Rolle: Die Schüler informieren sich hierbei über umweltverträglichere Handlungsalternativen und erörtern Möglichkeiten eines nachhaltigeren Konsums. Sie formulieren Ziele, welche sie konkret umsetzen können, und begreifen, dass eine Ethik der vernünftigen Selbstbeschränkung zum Überleben der Menschheit in der Einen Welt notwendig ist.

Methodische Besonderheiten sind zum Beispiel das Erstellen einer interaktiven Wortwolke und eines Kahoot-Quizes.

Zusatzaufgaben für Stärkere und Hilfestellungen für Schwächere runden die Einheit ab.

• Klassenstufe: 7/8
• Dauer: 5 Bausteine (ca. 8–10 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen: sich mit dem Ist- und Idealzustand der Welt auseinandersetzen; die Bergpredigt in die heutige Zeit übersetzen; die Kernbotschaften der Agenda 2030 darstellen; konkrete Beispiele zur Umsetzung der Millenniumsziele formulieren; ein Kahoot-Quiz zur Agenda 2030 erstellen
• Thematische Bereiche: Nachhaltigkeit, Verantwortung, Gerechtigkeit
• Medien: Texte, Bilder, YouTube-Videos

Religion Unterrichtsmaterial, 7.-8. Schuljahr, 47 Seiten (14,8 MB)

Welche Ziele verfolgt die vorliegende Unterrichtseinheit?

In dieser Unterrichtseinheit setzen sich die Schülerinnen und Schüler mithilfe des Jugendbuches „Wunder“ mit dem Thema „Leben mit Behinderungen“ auseinander. Die in diesem Buch skizzierte Behinderung ist bedingt durch einen Gendefekt, der das Gesicht des Protagonisten August Pullman entstellt. Hinsichtlich seiner geistigen und motorischen Entwicklung ist August normal.

Im Verlauf der Einheit betrachten die Schülerinnen und Schüler die unterschiedlichen Reaktionen von Augusts Mitmenschen auf seine Behinderung. Sie erkennen, dass manche zum Teil verletzend reagieren, während anderen das Aussehen von August egal ist. Sie sind allein aufgrund seines Charakters mit ihm befreundet. Ihnen ist es wichtig, gemeinsam zu lachen, voneinander zu lernen. Sie wertschätzen einander, unabhängig vom Aussehen.

Deutlich wird im Laufe der Einheit, dass Kinder und Jugendliche mit und ohne Behinderung die gleichen Wünsche, Träume und Ängste haben. Den Lernenden wird bewusst, wie wichtig es deshalb ist, Menschen unvoreingenommen zu begegnen, sie unabhängig von ihrem Äußeren kennenzulernen. Sie begreifen, dass Unverständnis gegenüber Menschen mit Behinderungen vor allem aus Unsicherheit oder unbegründeten Ängsten resultiert. Bisweilen scheuen wir aber auch die Mühe, Menschen genauer kennenzulernen, uns ein Bild von ihnen zu machen. In diesem Kontext lernen die Jugendlichen, wie wichtig es ist, Vorbild für andere zu sein im Hinblick auf den Umgang mit Menschen mit Behinderung.

Religion Unterrichtsmaterial, 7.-8. Schuljahr, 39 Seiten (1,2 MB)

Das Vaterunser ist das wichtigste Gebet des Christentums. Es fasst zentrale Glaubensinhalte prägnant zusammen. Jesus selbst lehrte es seine Jünger. Es hat eine große ökumenische Dimension. Denn seit Jahrhunderten verbindet es Christen aller Konfessionen weltweit. Es wird in unzähligen Sprachen gebetet. Sich das Vaterunser neu zu erschließen, seine Aktualität und Bedeutsamkeit für unser Leben neu zu entdecken, ist das Ziel dieser Unterrichtseinheit.

Das Vaterunser ist in allen Schulstufen einsetzbar. Diese Einheit ist konzipiert für die Klassenstufen 7 und 8. Der Bezug zum Firm- bzw. Konfirmandenunterricht kann hergestellt werden.

Die Unterrichtseinheit orientiert sich in ihrem Aufbau und in Bezug auf thematische Schwerpunktsetzungen am Text des Vaterunsers selbst. Methodisch im Fokus steht der Austausch mit den Lernenden. Sie reflektieren, welche Bedeutung die Anrede Gottes als Vater für ihr Leben hat. Indem sie das Vaterunser laut sprechen, gemeinsam und für sich, wird ihnen die Bedeutung des Gebetes begreiflich.

Religion Unterrichtsmaterial, 7.-8. Schuljahr

Das Vaterunser ist das wichtigste Gebet des Christentums. Es fasst zentrale Glaubensinhalte prägnant zusammen. Jesus selbst lehrte es seine Jünger. Es hat eine große ökumenische Dimension. Denn seit Jahrhunderten verbindet es Christen aller Konfessionen weltweit. Es wird in unzähligen Sprachen gebetet. Sich das Vaterunser neu zu erschließen, seine Aktualität und Bedeutsamkeit für unser Leben neu zu entdecken, ist das Ziel dieser Unterrichtseinheit.

Das Vaterunser ist in allen Schulstufen einsetzbar. Diese Einheit ist konzipiert für die Klassenstufen 7 und 8. Der Bezug zum Firm- bzw. Konfirmandenunterricht kann hergestellt werden.

Die Unterrichtseinheit orientiert sich in ihrem Aufbau und in Bezug auf thematische Schwerpunktsetzungen am Text des Vaterunsers selbst. Methodisch im Fokus steht der Austausch mit den Lernenden. Sie reflektieren, welche Bedeutung die Anrede Gottes als Vater für ihr Leben hat. Indem sie das Vaterunser laut sprechen, gemeinsam und für sich, wird ihnen die Bedeutung des Gebetes begreiflich.

Religion Unterrichtsmaterial,
7.-8. Schuljahr

Die Zehn Gebote sind zentraler Inhalt des bayrischen Lehrplans Plus, Lernbereich 1. Anhand von Beispielen aus dem persönlichen und gesellschaftlichen Umfeld begründen die Lernenden die Notwendigkeit von Werten, Normen und Geboten zum Schutz der eigenen Person, von Familie und Mitmenschen sowie der Gemeinschaft. Sie deuten den Erzählzusammenhang der Zehn Gebote und zeigen auf, dass sie als Wegweiser zur Freiheit verstanden werden wollen. Anhand von Beispielen aus dem Alltag legen sie dar, inwiefern die Zehn Gebote uns im Alltag Orientierung geben können: in der Klasse, der Familie, im Staat, in Bezug auf den Schutz von Eigentum oder den Schutz vor Gewalt (Cybermobbing, Körperverletzung, sexuelle Gewalt). Im Kern der Einheit steht die Einsicht, dass Nächstenliebe sowohl Folge als auch Ausdruck der Gottesliebe ist.

Welche Zielsetzungen verfolgt diese Unterrichtseinheit?

Auf den ersten Blick mag das Zehnwort langweilig erscheinen. Fragen Sie aber Ihre Schülerinnen und Schüler, welche Regeln wir für eine gute Familien- bzw. Klassengemeinschaft benötigen, finden sich sofort Parallelen zum Dekalog. Zielsetzung dieser Einheit ist es zu verdeutlichen, dass die Zehn Gebote die gedankliche Grundlage unserer abendländischen Kulturgeschichte bilden, unserer Menschenrechte ebenso wie der deutschen Gesetzgebung. Die Präambel des Grundgesetzes beginnt mit dem Satz: „Im Bewusstsein seiner Verantwortung vor Gott und den Menschen von dem Willen beseelt, als gleichberechtigtes Glied in einem vereinten Europa dem Frieden der Welt zu dienen …”

Religion Arbeitsblätter 7.-10. Schuljahr
31 Seiten (2,2 MB)

Im Jahr 2015 fand in Berlin der erste „Star Wars“-Gottesdienst statt. Thema des Gottesdienstes war die Frage nach dem Guten und dem Bösen, ein Motiv, das in allen „Star Wars“-Filmen zum Tragen kommt. Mit dieser Unterrichtseinheit können den Schülern zentrale Themen des christlichen Glaubens auf vielfältige Weise mithilfe der „Star Wars“-Filme vermittelt werden. Gleichzeitig wird die Deutungsfähigkeit der Schüler für religiöse Motive in Alltagsmedien geschult.

• Klassenstufe: ab 7/8
• Dauer: 5 Bausteine (ca. 8–10 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen: die eigene Religion reflektieren; Filmausschnitte analysieren; sich intensiv mit den Themen Umkehr, Vergebung, Buße, Heiliger Geist und Nächstenliebe auseinandersetzen
• Thematische Bereiche: Glaube, Religion
• Medien: Texte, Bilder, YouTube-Videos, Filmausschnitte

Religion Arbeitsblätter 7.- 10. Schuljahr

Was ist eine Sekte? Welche charakteristischen Merkmale machen eine Sekte aus? Auf welche Weise werden neue Mitglieder geworben? Warum fällt es Sektenanhängern so schwer, die Gruppe zu verlassen?

In dieser Unterrichtseinheit befassen sich Ihre Schüler mit diesen Fragestellungen zu dem Themenfeld „Religiöse Sondergemeinschaften und Sekten“. Aus dem weiten Feld der religiösen Sondergemeinschaften werden „Scientology“ und die „Zeugen Jehovas“ exemplarisch vorgestellt, da diese Gruppierungen im Blickfeld der Schüler häufig präsent sind und gewisse Vorkenntnisse vorhanden sind. Eine starke Bild- und Handlungsorientierung erleichtert den Zugang zu diesem eher textlastigen Thema.

• Klasse: 7–10
• Dauer: 4 Bausteine (ca. 8 Unterrichtsstunden) * Kompetenzen:
  • die „Angebote“ religiöser Sondergemeinschaften und Sekten kennenlernen
  • die „Zeugen Jehovas“ und „Scientology“ detailliert kennenlernen
  • Sondergemeinschaften und Sekten mithilfe von Kriterien beurteilen
  • den eigenen Standpunkt in der Auseinandersetzung erkennen und in kritischer Distanz ausdrücken

Religion Arbeitsblätter 8.- 9. Schuljahr

Diee Corona-Pandemie macht es notwendig, kreativ zu werden, um ausgefallene Veranstaltungen aufzufangen. Diese Reihe gibt Ihnen Hilfestellungen, Online-Andachten und -Gottesdienste für und mit Ihren Lerngruppen zu erstellen. So gelingt es, auch in Zeiten von Social Distancing spirituelle Nähe aufzubauen. Die Materialien bieten die Möglichkeit, sowohl nur mit der Religionsfachschaft als auch gemeinsam mit den Lernenden Online-Andachten vorzubereiten.

• Klassenstufe: ab 8
• Dauer: 4 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Erleben und Gestalten von religiösen Online-Veranstaltungen; Medienkompetenz
• Medienkompetenzen: Analysieren und Reflektieren, Kommunizieren und Kooperieren, Produzieren und Präsentieren
• Thematische Bereiche: Feste im Kirchenjahr; Glauben leben
• Zusatzmaterialien: Online-Andacht als Beispiel im MP4-Format

Rückschau auf ein außergewöhnliches erstes Halbjahr

Corona hat unsere Gesellschaft und auch das Schulleben nachhaltig verändert. Schule in Corona-Zeiten bedeutet Unterricht mit Masken, Abstand halten und Fernunterricht – nicht selten ohne ausgereiftes digitales Konzept. Nahezu alle geplanten Veranstaltungen entfielen. Das bunte Schulleben kam fast gänzlich zum Erliegen.

Doch trotz aller Widrigkeiten gelingt es, dieses Schulleben aufrechtzuerhalten in virtueller Form. Online-Andachten sind in der gegenwärtigen Situation nicht nur für die Schülerinnen und Schüler, sondern auch für Eltern und Großeltern eine wertvolle Hilfe. Gerade in Krisenzeiten ist der Wunsch nach geistlicher Unterstützung groß.

Da aller Voraussicht nach auch das laufende Schuljahr keine Rückkehr zur Normalität bringen wird, erscheint es vor allem für Religionslehrkräfte sinnvoll, sich mit dem Thema „Online-Andachten“ auseinanderzusetzen. So bietet sich etwa eine virtuelle Oster-Andacht an. Auch ein Abschluss-Gottesdienst vor den Sommerferien stellt eine Bereicherung für das Schulleben dar.

Religion Lernspiel 8.-9. Schuljahr
27 Seiten (4,1 MB)

Sport als säkulare Ersatzreligion? – Quasireligiöse Dimensionen entdecken.

Sport und Religion – nichts scheint auf den ersten Blick weiter auseinander zu liegen. Doch der erste Eindruck täuscht. Denn es besteht ein enger Zusammenhang zwischen Körper und Kult, Sport und Spiritualität. Im Sport erfahren wir uns in unserer Körperlichkeit. Physische und mentale Grenzen werden überwunden. Stadien werden zu Kathedralen, Sieger zu Heiligen stilisiert. Menschen fühlen sich in sportlicher Leidenschaft und Begeisterung miteinander verbunden. Sie erfahren das Leben im sportlichen Wettkampf in all seiner Intensität. Nicht selten wird Sport religiös verklärt. Er wird zur Ersatzreligion.

Sportler beten vor dem Wettkampf, sie tragen Tattoos mit religiösen Motiven, schöpfen Kraft aus ihrem Glauben und scheuen sich nicht, das öffentlich kundzutun. Sport und Religion, bei beiden handelt es sich um soziale Institutionen mit ritualisierten Handlungselementen. Beide schaffen Auszeiten vom Alltag. Sie können sich ersetzen, ergänzen oder überlagern.

In der Auseinandersetzung mit dem Glauben prominenter Athletinnen und Athleten reflektieren die Jugendlichen ihren eigenen Glauben und kommen miteinander ins Gespräch. Sie überlegen gemeinsam, woraus man Kraft schöpfen kann für den Glauben und den sportlichen Wettkampf, welche Rolle christliche Werte im Sport spielen und an welchen Orten Sport und Glaube sich verbinden.

• Klassenstufe: 7/8
• Dauer: 4 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Bezüge zwischen Sport und Religion herstellen; den eigenen Glauben reflektieren; Konzepte gegen Rassismus im Sport erörtern; über Jesus als Vorbild im sportlichen Wettkampf sprechen; christliche Werte im Sport benennen; spirituellen Sporttag gestalten
• Thematische Bereiche: Wettkampf, Rituale, Sport als Ersatzreligion, spirituelle Dimension des Sports, Körperkult, Rassismus, Diskriminierung, Toleranz, Stadionhymnen, Gemeinschaft und Zusammenhalt erfahren
• Medien: Texte, Bilder, YouTube-Videos

Religion Lernspiel 8.-10. Schuljahr
17 Seiten (38,4 MB)
Corona hat innerhalb der Gesellschaft die Schulen voll im Griff. Spätestens seit den Herbstferien, können die meisten Lehrkräfte diesen Satz mehr oder minder bestätigen. Schule in Corona-Zeiten bedeutet Unterricht mit Masken und Abstand und Fernunterricht allzu häufig ohne ausgereiftes digitales Konzept. Nahezu alle geplanten Veranstaltungen entfielen. Das übliche bunte Schulleben kam fast gänzlich zum Erliegen.

Doch trotz aller Widrigkeiten ist es möglich, dieses Schulleben aufrecht zu erhalten, und zwar in virtueller Form. Online Andachten können in der gegenwärtigen Situation nicht nur für die Schülerinnen und Schüler, sondern auch für Eltern und Großeltern eine wertvolle Stütze sein. Gerade in Krisenzeiten ist für viele Gläubige der Wunsch nach geistlicher Unterstützung groß.

Da aller Voraussicht nach das aktuelle Schuljahr keine Rückkehr zur Normalität bringen wird, macht es besonders für Religionslehrkräfte Sinn sich mit dem Thema „Online-Andachten“ auseinander zusetzen. So bietet sich etwa eine virtuelle Oster-Andachte an oder auch ein Abschluss-Gottesdienst vor den Sommerferien stellt eine wertvolle Bereicherung für das Schulleben dar.

• Klassenstufe: 8–10
• Dauer: 4 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Erleben und Gestalten von religiösen Online-Veranstaltungen; Medienkompetenz
• Medienkompetenzen: Analysieren und Reflektieren, Kommunizieren und Kooperieren Produzieren und Präsentieren
• Thematische Bereiche: Feste im Kirchenjahr; Glauben leben
• Zusatzmaterialien: Online-Andacht als Beispiel im MP4-Format

Religion Lernspiel 8.-10. Schuljahr

Kirche im Wandel der Zeit.

Gerade in Zeiten eines immer schneller werdenden Alltags ist es für Schülerinnen und Schüler interessant, das monastische Leben mit seiner klaren, strukturierten Tagesabfolge kennenzulernen, es mit ihren Tagesabläufen zu vergleichen und Vor- und Nachteile zu formulieren.

Die Regel des heiligen Benedikt spricht in unserer Gesellschaft immer mehr Menschen an. Ganz bewusst entscheiden sie sich für eine Auszeit im Kloster und versuchen, den Alltagsstress hinter sich zu lassen.

Die vorliegende Unterrichtseinheit legt großen Wert auf methodische Abwechslung. Zu Beginn der Einheit steht die Person Benedikts im Vordergrund. Zunächst versetzen sich die Schülerinnen und Schüler im Rahmen einer Fantasiereise zurück in die Zeit des 5. Jahrhunderts, lernen die Lebensgeschichte Benedikts anhand eines Textpuzzles kennen und formulieren einen Brief an den Heiligen, in dem sie zu seiner Entscheidung, sich aus der Welt zurückzuziehen, Stellung nehmen. Ferner schulen sie ihre methodischen Fähigkeiten im Zuge der Erarbeitung einer Mindmap zu Aufgaben von Klöstern damals und heute. Sie üben sich im Transfer, indem sie zentrale Kernaussagen eines Textes herausarbeiten und diese auf andere Kontexte übertragen.

• Klassenstufe: ab Klasse 8
• Dauer: 3 Bausteine (ca. 4 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen: zentrale Stationen des Lebensweges von Benedikt von Nursia benennen; Kernpunkte seiner Klosterregel darlegen; begründet Stellung beziehen zum Leben im Kloster; den eigenen Tagesablauf mit demjenigen eines Ordensmitgliedes vergleichen; Aufgaben von Klöstern innerhalb der Gesellschaft heute benennen; die asketische Lebensweise kritisch reflektieren.
• Thematische Bereiche: Benedikt von Nursia, Benediktinerregel, Leben als Ordensmitglied
• Medien: Texte, Bilder, Grafiken, Karten

Religion Lernspiel 10.-13. Schuljahr
35 Seiten (4,8 MB)

Kirche im Wandel der Zeit.

Die Motivation von Jugendlichen für Krafttraining kann aufgrund des Trainingsziels sehr unterschiedlich sein. Aber durch welche Trainingsmethode erreiche ich welche Ziele? Was ist beim Training zu beachten? Und wie kann ich Fortschritte feststellen oder muskuläre Dysbalancen erkennen und beheben? Diesen und weiteren Themen gehen die Schülerinnen und Schüler durch eine nahe Theorie-Praxis-Verknüpfung nach und erarbeiten sich selbstständig ein tiefergehendes Verständnis rund um das Thema Kraft.

• Klassenstufe: 9–13
• Dauer: variabel
• Kompetenzen: Entstehung muskulärer Dysbalancen erläutern und entgegenwirken, Trainingsmethoden des Krafttrainings umsetzen, Effektivität des Trainings durch Testverfahren überprüfen
• Thematische Bereiche: Krafttraining, Krafttests, Fitness
• Medien: Informationstexte, Übungs- und Stationskarten

Religion Arbeitsblätter 9.- 10. Schuljahr
25 Seiten (1,0 MB)

Die Unterrichtseinheit kann entsprechend der verschiedenen Rahmenlehrplänen der Bundesländer für das Fach Religion in den Klassen 9 und 10 eingesetzt werden. Die Behandlung des Buddhismus wird inhaltlich bei den Themen „Weltreligionen“ und „Gründer der Religionen“ angesetzt, kann aber auch im Ethikunterricht und zu Themen wie Glück oder Sterben und Tod aufgegriffen werden.

Das Thema Buddhismus wird je nach Bundesland als Teil eines interreligiös und interkulturell ausgelegten Religionsunterrichts für alle aufgegriffen, als reflektierte Begegnung mit einer Fremdreligion oder in Ausnahmefällen auch als eigenständiger buddhistischer Religionsunterricht, wie er in Berlin und in Österreich existiert.

Inhaltlich sollte besonders darauf geachtet werden, dass Schülerinnen und Schüler weltanschauliche Phänomene identifizieren können und zu Fragen nach Sinn und Lebensorientierung ein differenziertes Verständnis von Religion einbringen. Speziell auf das Thema bezogen, sollten die Lernenden Grundzüge buddhistischen Denkens erfassen und die fremde Religion in Dialog mit ihrer eigenen Religiosität bringen können.

Die vorliegende Reihe verbindet religionswissenschaftliche Aspekte mit gelebter Religiosität im Buddhismus, auch in Deutschland. Dadurch soll ein realistisches Bild des Buddhismus vermittelt werden, welches sowohl von esoterischen Verklärungen als auch einer Projektion in eine ferne, fremde Welt absieht. Dafür sollen historisch betrachtet das Leben und die Lehre Gautama Buddhas betrachtet werden, aber auch die religionskundlichen, philosophisch-reflexiven und vergleichenden Kompetenzen der Jugendlichen gefördert. Ein weiterer Teil der Reihe zielt verstärkt auf die lebensweltlichen und forschenden Interessen der Lernenden ab. Hierzu bietet sich ein Besuch in einem buddhistischen Zentrum an, die es mittlerweile an vielen Orten in Deutschland gibt.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Vermittlung von Kenntnissen über die buddhistische Religion; Verstehen religiöser Phänomene; interkulturelle Dialogkompetenz; eigenständiges Recherchieren; kontemplative Kompetenz mit Meditations- und Stilleübungen
• Thematische Bereiche: Weltreligionen, Stifter von Religionen
• Medien: Texte, Grafiken, Bilder

Religion Lernspiel 9.-10. Schuljahr
31 Seiten (6,5 MB)

Die Auseinandersetzung mit dem Themenfeld „Liebe, Partnerschaft und Sexualität“ ist fest im Lehrplan für die Klassen 9/10 verankert. Die Lernenden deuten Partnerschaft und Sexualität anhand biblischer Texte als Geschenk Gottes und als Ausdrucksform der Liebe. Deutlich wird, wie wichtig Werte wie Verlässlichkeit, Vertrauen und Verantwortung in zwischenmenschlichen Beziehungen sind. Aufgezeigt wird in diesem Kontext ebenso, wie wichtig es ist, Grenzverletzungen entschieden entgegen zu treten und deren Achtung bewusst einzufordern.

Liebe und Sexualität, beides ist im Alten wie im neuen Testament ein vieldiskutiertes Thema. Damit der Mensch nicht allein sei, schafft Gott ihn als Mann und Frau. Im Verlangen zueinander öffnet sich ein Weg zu der von Gott im Paradies gewollten Ordnung. In der sexuellen Lust sieht das Hohelied der Liebe keine Sünde. Woher also rührt die den beiden christlichen Kirchen oftmals angelastete biedere, als überholt bezeichnete Sexualmoral? Diese Reihe setzt Impulse, anhand ausgewählter Bibelstellen die spirituelle Dimension der körperlichen Liebe zu entdecken. Sie zeigt, dass die Bibel einen klaren Lebensbezug hat und auch heute noch Orientierung bieten kann.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 8 Stunden
• Kompetenzen: erkennen, dass Sexualität heilig ist und auch missbraucht werden kann; die Liebe als Kern sexueller Begegnungen artikulieren und begründen; verstehen, dass der Mensch in der Liebe verwundbar ist
• Thematische Bereiche: der Mensch geschaffen als Mann und Frau; Sexualität; Liebe; Partnerschaft; Ehe, Enttäuschung und Betrug
• Medien: Bilder, Texte, Bibelstellen, Lieder

In den Lehrplänen wird gefordert, dass die Lernenden Aspekte des christlichen Menschenbildes aus der Botschaft Jesu Christi ableiten sollen. Sie verweisen auf das Gebot der Nächstenliebe und auf die Frage „Wie gehe ich mit meinen Mitmenschen um?“.

Zum Einstieg und als Diskussionsgrundlage setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Begrifflichkeiten „Nächstenliebe“, „Selbstliebe“, „goldene Regel“ und „kategorischer Imperativ“ auseinander. Dabei tauschen sie meist in Zweier- oder Kleingruppen ihre Meinungen aus. Hierbei ist es wichtig, dass alle Meinungen respektiert werden und niemand persönlich angegriffen wird. Indem sie sich kritisch mit verschiedenen Standpunkten auseinandersetzen, werden sie sich ihrer eigenen Sichtweise bewusst.

Achten Sie bei der Arbeit mit Bibelstellen darauf, dass Sie die Texte in die heutige Zeit übertragen, damit sie für die Schüler verstehbar und relevant werden.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 4 Bausteine (ca. 6 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen:
  • die goldene Regel wiedergeben und auf Fallbeispiele anwenden
  • Jesu Gebot der Nächsten- und Feindesliebe verstehen
  • den Zusammenhang von Nächstenliebe und Selbstliebe erkennen
  • den kategorischen Imperativ begreifen
  • Vorbilder der Nächstenliebe vorstellen
  • Beispiele für persönliches Engagement im Alltag finden
• Thematische Bereiche: Nächstenliebe, goldene Regel, kategorischer Imperativ, Bergpredigt; Verantwortung übernehmen
• Medien: Texte, Bilder, Internet

Die Bibel und biblische Geschichten
Religion Unterrichtsmaterial, 9.-10. Schuljahr,33 Seiten (3,6 MB)

Stehe ich in der Bahn, im Bus etc. auf und biete meinen Platz dem älteren Herrn an? Helfe ich meinen Nachbarn beim Umzug? Und soll ich etwas für das Kinderhilfswerk spenden? Vor diesen und weiteren Fragen stehen Jugendliche immer wieder, wenn es um das Thema „Nächstenliebe“ geht. Deshalb ist es wichtig, über dieses zentrale Thema im Christentum und in der Ethik Jesu zu sprechen und die Schülerinnen und Schüler dafür zu sensibilisieren.

In den Lehrplänen wird gefordert, dass die Lernenden Aspekte des christlichen Menschenbildes aus der Botschaft Jesu Christi ableiten sollen. Sie verweisen auf das Gebot der Nächstenliebe und auf die Frage „Wie gehe ich mit meinen Mitmenschen um?“.

Zum Einstieg und als Diskussionsgrundlage setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Begrifflichkeiten „Nächstenliebe“, „Selbstliebe“, „goldene Regel“ und „kategorischer Imperativ“ auseinander. Dabei tauschen sie meist in Zweier- oder Kleingruppen ihre Meinungen aus. Hierbei ist es wichtig, dass alle Meinungen respektiert werden und niemand persönlich angegriffen wird. Indem sie sich kritisch mit verschiedenen Standpunkten auseinandersetzen, werden sie sich ihrer eigenen Sichtweise bewusst.

Achten Sie bei der Arbeit mit Bibelstellen darauf, dass Sie die Texte in die heutige Zeit übertragen, damit sie für die Schüler verstehbar und relevant werden.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 4 Bausteine (ca. 6 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen:
  • die goldene Regel wiedergeben und auf Fallbeispiele anwenden
  • Jesu Gebot der Nächsten- und Feindesliebe verstehen
  • den Zusammenhang von Nächstenliebe und Selbstliebe erkennen
  • den kategorischen Imperativ begreifen
  • Vorbilder der Nächstenliebe vorstellen
  • Beispiele für persönliches Engagement im Alltag finden
• Thematische Bereiche: Nächstenliebe, goldene Regel, kategorischer Imperativ, Bergpredigt; Verantwortung übernehmen
• Medien: Texte, Bilder, Internet

Religion Arbeitsblätter 9.-10. Schuljahr

Warum stirbt Jesus am Kreuz? Warum deuten wir Jesu Tod als Sühnopfer für unsere Sünden? Vor allem mit der Deutung der Leidensgeschichte Jesu tun Jugendliche sich schwer. Die Annäherung über die kreative Darstellung einzelner Szenen aus der Passionsgeschichte, die vor allem eine persönliche Auseinandersetzung fordert und zugleich die Brücke schlägt zu Leben und Alltag der Lernenden, erleichtert den Zugang zum Heilsgeschehen.

Die Auseinandersetzung mit Leben und Sterben Jesu ist fest im Bildungsplan der Klassen 5 und 6 verankert. Die Lernenden setzen sich mit zentralen Aspekten des Lebens und Wirkens Jesu auseinander und geben diese in eigenen Worten wieder. Insbesondere sind sie in der Lage, die Geschichte von Passion und Ostern nach den Zeugnissen der Evangelien zu deuten. Sie erläutern bekenntnishafte Aussagen zum Ostergeschehen und den Glauben an Jesus, den Auferstandenen. Diese Einheit stellt zentrale Ereignisse der Passionsgeschichte vor. Abschließend lädt sie ein, die einzelnen Stationen des Kreuzweges auf sich wirken zu lassen, die Ereignisse zu reflektieren und deren Bedeutung für sich persönlich kreativ zu erschließen.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 6 Unterrichtsstunden Kompetenzen: die Passion Jesu in ihren historischen Zusammenhang einbetten; die theologische Bedeutung von Leiden und Sterben Jesu für uns Christen reflektieren
• Thematische Bereiche: historischer Jesus, Jesus der Auferstandene, Passion und Leiden Jesu, Freunde und Antagonisten Jesu, der jüdische Glaube an den Messias, das Bild Jesu als Opferlamm, Sünde und Schuld, Erlösung
• Medien: Bibeltexte, Bilder
• Methoden: Collage erstellen, Bibeltexte deuten, Internetrecherche, Kreuzwegstationen gestalten

Religion Arbeitsblätter 9.-10. Schuljahr

Das Thema „Weltreligionen” stellt ein Schwerpunktthema im Religionsunterricht dar. In dieser Unterrichtseinheit werden bedeutende Gotteshäuser aller Weltreligionen, die zum UNESCO-Welterbe gehören, in den Blick genommen. Die UNESCO macht mit dem Prädikat „Welterbe” bewusst, dass Menschen in ihrer Geschichte Kulturgüter geschaffen haben, die entdeckt, geschützt und bewahrt werden sollen. Die Organisation zeichnet solche Stätten aus, die eine herausragende Bedeutung für die Menschheit haben.

Der Fokus dieser Unterrichtseinheit liegt auf Welterbestätten, die den Weltreligionen zugeordnet sind. Einige von diesen sind konfliktbehaftet, da sie verschiedene Religionen für sich beanspruchen. An ausgewählten Beispielen werden Konflikte aufgezeigt und Lösungen diskutiert.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9/10
• Dauer: 6 Bausteine (ca. 8–10 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen: Hintergründe zum UNESCO-Welterbe lernen; Welterbestätten in Deutschland kennenlernen; Welterbe und Weltreligionen anhand von Kulturgütern vertiefend erarbeiten; Konflikte analysieren
• Thematische Bereiche: Welterbe, Weltreligion, Sakral- und Profanbauten
• Medien: Texte, Bilder

Religion Arbeitsblätter 9.-10. Schuljahr
37 Seiten (8,1 MB)

Ausgehend vom Menschenbild der Bibel und den seit 2000 Jahren als moralische Richtschnur für unser Handeln geltenden Kardinaltugenden, erörtern die Lernenden Grenzen menschlichen Strebens. Warum verpflichtet uns die Verantwortung für Gottes Schöpfung und gegenüber unseren Mitmenschen, unserer Hybris Einhalt zu gebieten? Texte, Bilder, Lieder und Filme laden ein, Möglichkeiten und Grenzen, Chancen und Risiken menschlichen Handelns vernunftbegründet abzuwägen.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 3 Bausteine (10–12 Unterrichtsstunden) + 1 Lernerfolgskontrolle
• Kompetenzen: biblische Texte deuten und auf unsere Gegenwart beziehen; die Dringlichkeit philosophischer Tugenden erkennen, die dem Menschen Glückseligkeit verheißen
• Thematische Bereiche: Bibel, Tugenden, Ethik, die goldene Regel in den Weltreligionen
• Medien: Bilder, YouTube-Videos, Bibeltexte, Lieder

Religion Arbeitsblätter 9.-10. Schuljahr
23 Seiten (1,1 MB)

Das vorliegende Unterrichtsmaterial kann entsprechend den verschiedenen Rahmenlehrplänen der Bundesländer für das Fach Religion in den Klassen 9 und 10 eingesetzt werden. Die Behandlung des Buddhismus wird inhaltlich bei den Themen „Weltreligionen“ und „Gründer der Religionen“ angesetzt, kann aber auch im Ethikunterricht und zu Themen wie Glück oder Sterben und Tod aufgegriffen werden.

Das Thema Buddhismus wird je nach Bundesland als Teil eines interreligiös und interkulturell ausgelegten Religionsunterrichts für alle aufgegriffen, als reflektierte Begegnung mit einer Fremdreligion oder in Ausnahmefällen auch als eigenständiger buddhistischer Religionsunterricht, wie er in Berlin und in Österreich existiert.

Inhaltlich sollte besonders darauf geachtet werden, dass Schülerinnen und Schüler weltanschauliche Phänomene identifizieren können und zu Fragen nach Sinn und Lebensorientierung ein differenziertes Verständnis von Religion einbringen. Speziell auf das Thema bezogen, sollten die Lernenden Grundzüge buddhistischen Denkens erfassen und die fremde Religion in Dialog mit ihrer eigenen Religiosität bringen können.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 3 Bausteine (ca. 6 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen: Vermittlung von Kenntnissen über die buddhistische Religion; Verstehen ihrer zentralen Fragestellungen und Ethik; interkulturelle Dialogkompetenz; kontemplative Kompetenz mit Meditations- und Stilleübungen
• Thematische Bereiche: Weltreligionen, Stifter von Religionen
• Medien: Texte, Grafiken, Bilder

Religion Arbeitsblätter 9.-13. Schuljahr

Im Grunde genommen ist das Glaubensbekenntnis eine prägnante theologische Formel, die äußerst knapp und präzise sagt, was Sache ist, und über die der Gläubige nicht beliebig verfügen kann. Es wäre jedoch schade, wenn das Ergebnis der pädagogischen Arbeit bei der abstrakten Textanalyse stehen bliebe. Ziel der Einheit ist demnach der „katholische“, der allumfassende, der ganzheitliche Mensch, der seinen Glauben nicht nur kognitiv, sondern eben auch spirituell, emotional, körperlich, poetisch und kreativ erfasst.

In dieser Unterrichtseinheit geht es um den dialogischen Charakter des Glaubens im Credo, weil vor allem dessen meditative und spirituelle Kraft in das Gespräch mit dem Vater, Sohn und Heiligen Geist führen soll. Dies nährt den Glauben und lässt ihn fruchtbar werden. So gesehen ist für jeden Lerntyp etwas dabei, da die Methodik nicht nur auf textkritisches Verstehen beschränkt ist. Vielmehr werden u.a. durch das Satzpuzzle, diverse Körperübungen und das kreative Schreiben des persönlichen Credos auch die emotionalen, künstlerischen und sozialen Kompetenzen der Schüler gefördert. Vielleicht behält Martin Walser recht, der in seiner Novelle „Mein Jenseits“ schreibt: „Aber dass der Glaube die Welt schöner macht als das Wissen, stimmt doch.“

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 3 Bausteine (ca. 8–10 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen: Erkennungsmerkmale (Symbolon) wahrnehmen; biblische Texte bearbeiten; ein Poplied interpretieren; Glaubensbekenntnisse definieren und ein persönliches Bekenntnis verfassen
• Thematische Bereiche: Schöpfung, Gebet, Gottesbilder, Jesus Christus, Sakramente, Kirche, Ökumene, interreligiöser Austausch, Kirchenjahr
• Medien: YouTube-Videos, Bilder, Texte

Religion Arbeitsblätter 9.-10. Schuljahr
33 Seiten (0,9 MB)

Im Grunde genommen ist das Glaubensbekenntnis eine prägnante theologische Formel, die äußerst knapp und präzise sagt, was Sache ist, und über die der Gläubige nicht beliebig verfügen kann. Es wäre jedoch schade, wenn das Ergebnis der pädagogischen Arbeit bei der abstrakten Textanalyse stehen bliebe. Ziel der Einheit ist demnach der „katholische“, der allumfassende, der ganzheitliche Mensch, der seinen Glauben nicht nur kognitiv, sondern eben auch spirituell, emotional, körperlich, poetisch und kreativ erfasst.

In dieser Unterrichtseinheit geht es um den dialogischen Charakter des Glaubens im Credo, weil vor allem dessen meditative und spirituelle Kraft in das Gespräch mit dem Vater, Sohn und Heiligen Geist führen soll. Dies nährt den Glauben und lässt ihn fruchtbar werden. So gesehen ist für jeden Lerntyp etwas dabei, da die Methodik nicht nur auf textkritisches Verstehen beschränkt ist. Vielmehr werden u.a. durch das Satzpuzzle, diverse Körperübungen und das kreative Schreiben des persönlichen Credos auch die emotionalen, künstlerischen und sozialen Kompetenzen der Schüler gefördert. Vielleicht behält Martin Walser recht, der in seiner Novelle „Mein Jenseits“ schreibt: „Aber dass der Glaube die Welt schöner macht als das Wissen, stimmt doch.“

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 3 Bausteine (ca. 8–10 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen: Erkennungsmerkmale (Symbolon) wahrnehmen; biblische Texte bearbeiten; ein Poplied interpretieren; Glaubensbekenntnisse definieren und ein persönliches Bekenntnis verfassen
• Thematische Bereiche: Schöpfung, Gebet, Gottesbilder, Jesus Christus, Sakramente, Kirche, Ökumene, interreligiöser Austausch, Kirchenjahr
• Medien: YouTube-Videos, Bilder, Texte

Religion Arbeitsblätter 9.-10. Schuljahr
59 Seiten (9,0 MB)

Im Grunde genommen ist das Glaubensbekenntnis eine prägnante theologische Formel, die äußerst knapp und präzise sagt, was Sache ist, und über die der Gläubige nicht beliebig verfügen kann. Es wäre jedoch schade, wenn das Ergebnis der pädagogischen Arbeit bei der abstrakten Textanalyse stehen bliebe. Ziel der Einheit ist demnach der „katholische“, der allumfassende, der ganzheitliche Mensch, der seinen Glauben nicht nur kognitiv, sondern eben auch spirituell, emotional, körperlich, poetisch und kreativ erfasst.

In dieser Unterrichtseinheit geht es um den dialogischen Charakter des Glaubens im Credo, weil vor allem dessen meditative und spirituelle Kraft in das Gespräch mit dem Vater, Sohn und Heiligen Geist führen soll. Dies nährt den Glauben und lässt ihn fruchtbar werden. So gesehen ist für jeden Lerntyp etwas dabei, da die Methodik nicht nur auf textkritisches Verstehen beschränkt ist. Vielmehr werden u.a. durch das Satzpuzzle, diverse Körperübungen und das kreative Schreiben des persönlichen Credos auch die emotionalen, künstlerischen und sozialen Kompetenzen der Schüler gefördert. Vielleicht behält Martin Walser recht, der in seiner Novelle „Mein Jenseits“ schreibt: „Aber dass der Glaube die Welt schöner macht als das Wissen, stimmt doch.“

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 3 Bausteine (ca. 8–10 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen: Erkennungsmerkmale (Symbolon) wahrnehmen; biblische Texte bearbeiten; ein Poplied interpretieren; Glaubensbekenntnisse definieren und ein persönliches Bekenntnis verfassen
• Thematische Bereiche: Schöpfung, Gebet, Gottesbilder, Jesus Christus, Sakramente, Kirche, Ökumene, interreligiöser Austausch, Kirchenjahr
• Medien: YouTube-Videos, Bilder, Texte

Religion Arbeitsblätter 9.-10. Schuljahr
30 Seiten (6,5 MB)

Was bedeutet Nächstenliebe? Wie gelingt es, im Alltag wertschätzend miteinander umzugehen? Und in welchem Verhältnis stehen Selbst- und Fremdenliebe zueinander? Im Fokus dieser Unterrichtseinheit stehen die goldene Regel, der kategorische Imperativ und Auszüge aus der Bergpredigt. Anhand von Vorbildern aus Geschichte und Gegenwart reflektieren die Lernenden Möglichkeiten, Grenzen und Konsequenzen ihres eigenen Verhaltens im Horizont der Nächstenliebe.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Die goldene Regel wiedergeben und auf Fallbeispiele anwenden; den kategorischen Imperativ verstehen; Jesu Gebot der Nächsten- und Feindesliebe erläutern; den Zusammenhang von Selbst- und Nächstenliebe erkennen; Vorbilder der Nächstenliebe kennen; Beispiele für persönliches Engagement im Alltag reflektieren
• Thematische Bereiche: Nächstenliebe, goldene Regel, kategorischer Imperativ, Bergpredigt; Verantwortung übernehmen
• Medien: Texte, Bilder, Internet
• Methoden: Bildinterpretation, Internetrecherche, Gruppenarbeit

Religion Arbeitsblätter 9.-10. Schuljahr

Mit der Geschichte eines jugendlichen Straftäters und der Wortfamilie zum Thema „Schuld, Scheitern, Sünde“ steigen die Schüler in das Thema ein. In Diskussionen und anhand der Placemat-Methode sammeln sie Gründe für Schuld und überlegen sich, wie man angemessen auf Schuld reagieren sollte.

Anschließend setzen sie sich mit vier Gestalten aus der Bibel auseinander, die Schuld auf sich geladen haben. So wird eine diskrete Auseinandersetzung mit dem Thema möglich; die Schüler ziehen Parallelen zu ihrem Leben, müssen aber nichts von sich preisgeben, falls sie dies nicht möchten. Anhand der Bibeltexte wird die schriftliche und mündliche Kompetenz der Lernenden geschult.

Mithilfe von Texten, Bildern und Diskussionen finden die Schüler Strategien des Umgangs mit Schuld und erkennen, was Vergebung bedeutet.

Was bedeutet Schuld? Wie wird sie erlebt? Wie kann ich mit Schuld und Scheitern bei mir und anderen umgehen? In dieser Unterrichtseinheit setzen sich die Schülerinnen und Schüler am Beispiel biblischer Gestalten mit Schwächen und Schuld auseinander und werden sich somit auch eigener Schwächen bewusst. Sie diskutieren, wie man adäquat mit Schuld umgeht, und welche Bedeutung der Versöhnung dabei zukommt.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 3 Bausteine (8–10 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen: gestehen sich Schuld und Versagen im menschlichen Leben ein; entdecken brauchbare Lebenshilfe von biblischen Gestalten (Kain, Saul, Petrus, Judas); lernen neue, konstruktive Umgangsformen mit Schuld und die Bedeutung von Vergebung kennen
• Thematische Bereiche: Gewissen–Schuld–Versöhnung; biblische Texte; verantwortlich handeln
• Medien: Bilder, Texte, Lieder

Religion 9.-10. Schuljahr
Arbeitsblätter Realschule, Gymnasium

In der Unterrichtseinheit erarbeiten sich die Schüler nach einer kurzen Aktivierung des Vorwissens zum Thema die grundlegenden Informationen zum Glauben und Leben der Hindus. Anschließend haben sie die Möglichkeit, in Gruppenarbeit einzelne Aspekte zu vertiefen und eine Wandzeitung zu erstellen. Je nach Zeitbudget und Lernstärke der Klasse können Sie entscheiden, ob und wie viele Aspekte Sie aufgreifen und ob die Schüler zusätzliche Recherchen vornehmen sollen. Weiterführende Links sind mit einem Sternchen markiert.

Zuletzt vergleichen die Schüler den Hinduismus mit dem Christentum und dem Islam. Als Alternative zur herkömmlichen Klausur können Sie die Schüler ein Gitterrätsel lösen lassen.

Wie beantwortet der Hinduismus die großen Fragen des Lebens? Wie hat er sich entwickelt? Und wo liegen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu den anderen Weltreligionen? In dieser Unterrichtseinheit beschäftigen sich Ihre Schülerinnen und Schüler mit den Grundlagen des Hinduismus – einer Weltreligion mit über 940 Millionen Anhängern. Sie lernen die wesentlichen Glaubensgrundsätze und die daraus folgende Lebenspraxis kennen, setzen sich mit wesentlichen ethischen Merkmalen auseinander und vergleichen zum Abschluss den Hinduismus mit dem Christentum.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 3 Bausteine (6 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen: die Grundlagen des Hinduismus kennenlernen; durch Perspektivwechsel die fremde Religion des Hinduismus aufgeschlossen respektieren; durch Kontrastierung mit dem Hinduismus die eigene kulturelle bzw. religiöse Position reflektieren
• Thematische Bereiche: Weltreligion
• Medien: Texte, Farbfolien, Bilder

Religion Arbeitsblätter 9.-10. Schuljahr

Das Thema „Gewissen“ berührt alle Lernenden unmittelbar, ob sie gläubig sind oder nicht: Bei der Konfrontation mit dem Innersten des Menschen werden Herz und Verstand, Selbstbeherrschung und Verantwortungsgefühl angesprochen.

Wenn es die Zeit erlaubt, können Sie den vertonten Psalm 116 für die beiden Gewissensmärtyrer Thomas Morus (M 8) und Franz Jägerstätter (M 9) in den Unterricht einbauen. Das Lied ist einfach zu singen und geht schnell ins Ohr, der Refrain kann sofort mitgesungen werden. Text und Noten finden Sie im Zusatzmaterial.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 3 Bausteine (8–10 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen: das eigene Gewissen analysieren, den Zusammenhang von Gewissen und Schuld reflektieren, biblische Geschichten in die eigene Lebenswelt transferieren
• Thematische Bereiche: Gewissen, Verantwortung, Schuld, Versöhnung
• Medien: Bibel, YouTube-Videos

Religion 9.-10. Schuljahr
Arbeitsblätter Realschule, Gymnasium

Diese Unterrichtseinheit, konzipiert für die Jahrgangsstufen 9/10, bettet sich ein in die inhaltsbezogenen Kompetenzbereiche „Gott“, „Mensch“, „Bibel“ (Gymnasium, Baden-Württemberg). Im Mittelpunkt steht die Frage nach der Existenz, dem Wesen und der Wirkung Gottes in unserer heutigen Welt. Dabei werden auch anthropologische Fragen nach dem Grund unseres Daseins angesprochen.

Alternativ kann diese Einheit auch im Rahmen folgender Lehrplaneinheiten Verwendung finden: „Gottesglaube und Gotteszweifel“ (Kerncurriculum Gymnasium, Niedersachsen), „Jesus, der Christus: Eckstein unseres Glaubens“ (Lehrplan G8 Gymnasien, Bayern), „Gottesbilder im Leben der Menschen“ (Lehrplan Gymnasium 9, Jahrgang 8, Hessen).

Gibt es Gott? Sind die Geschichten, die über ihn erzählt werden, wahr? Wer ist Gott für mich? Und warum antwortet er nicht, wenn ich ihn anrufe? Handelt Gott? Warum gibt es dann Leid auf der Welt? Existenzielle Fragen empfinden gerade Jugendliche als drängend. Oftmals finden sie aber keine zufriedenstellenden Antworten. Diese Einheit widmet sich den Kernfragen des Glaubens Jugendlicher und versucht, ihnen mithilfe von Kunst und eigenem Gestalten auf die Spur zu kommen.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 5 Doppelstunden
• Kompetenzen: Theologische Fragen erörtern; Gottesvorstellungen reflektieren; eigene Antwortversuche auf existenzielle Fragen entwickeln; ästhetische Ausdrucksformen beschreiben, deuten und anwenden; Überlegungen zu existenziellen Fragen begründet vertreten; im Diskurs mit anderen verschiedene Meinungen aushalten und sich begründet positionieren
• Thematische Bereiche: Gottesbilder in Bibel und Kunst; eschatologische Vorstellungen vom Leben nach dem Tod; Wahrheit biblischer Überlieferungen; Entstehung der Bibel; Entwicklung des eigenen Gottesbildes; mein Lebensweg; Trauerbewältigung; historische Gottesbeweise
• Medien: Texte, Bilder, Advanced Organizer
• Methoden: Freies Gestalten, Instagram-Story entwerfen, Interview drehen für YouTube-Blog, Partner-/Gruppenarbeit, Textarbeit, Bildinterpretation

Religion Arbeitsblätter 10. Schuljahr
37 Seiten (8,1 MB)

In der Alltagswelt der Jugendlichen sind Trennungen immer wieder präsent. Vielleicht gibt es im engeren familiären Kontext Scheidungen, die erste Beziehung ist gescheitert oder Freundschaften zerbrechen. Während der Prozess des Erwachsenwerdens durchlaufen wird, gibt es immer wieder Situationen des Umbruchs, die auch mit Trennungen verbunden sein können, gerade auch zu Beginn der beruflichen Laufbahn. Auch den dauerhaften Verlust durch den Tod eines Menschen haben viele junge Menschen schon erlebt. Den Schülerinnen und Schülern soll in dieser Unterrichtsreihe vor Augen geführt werden, dass Trennungen fester Bestandteil des Lebens sind und dass sich meist auch ein konstruktiver Umgang damit finden lässt.

• Klassenstufe: 10
• Dauer: 5 Bausteine (ca. 7 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen: Trennungssituationen wahrnehmen; Umgangsmöglichkeiten erörtern; biblisch-christliche Sicht auf Trennungen erarbeiten, Möglichkeiten des Neubeginns diskutieren
• Thematische Bereiche: Erfahrungen von Verlust und Scheitern, Chancen und Neubeginn
• Medien: Texte, Statistiken, Bilder, Online Recherche

Religion Arbeitsblätter 9.-12. Schuljahr
49 Seiten (2,3 MB)

Ziel dieser Unterrichtseinheit ist es, den Lernenden die Vielschichtigkeit des Gerechtigkeitskonzeptes vor Augen zu führen, es zu differenzieren und zu systematisieren. Anhand konkreter Fälle werden unterschiedliche Vorstellungen von Gerechtigkeit erarbeitet. Der Schwerpunkt der Unterrichtsreihe liegt dabei auf der Erarbeitung unterschiedlicher Spielarten der Verteilungsgerechtigkeit. Diverse Varianten bzw. Verteilungskriterien werden thematisiert: Bedarfsgerechtigkeit, Chancengerechtigkeit, Gleichheit, Leistungsgerechtigkeit und Zufall. Je nach Anwendungsgebiet haben diese Konzepte unterschiedliche Stärken und Schwächen. Die Entscheidung, welches Konzept bei einer Verteilungsfrage zum Tragen kommen soll, hat somit selbst eine eminente ethische Relevanz.

• Klassenstufe: 9–13
• Dauer: 6 bis 8 Einzelstunden
• Inhalt: Gerechtigkeitsvorstellungen, Konzepte von Verteilungsgerechtigkeit
• Kompetenzen: Zentrale Aspekte des Konzeptes „Gerechtigkeit“ erläutern; unterschiedliche Dimensionen des Konzeptes unterscheiden; anhand konkreter Beispiele allgemeine Prinzipien herausarbeiten und vergleichen; die so gewonnenen Prinzipien auf Fallbeispiele anwenden und diskutieren; gemeinsam Wissensbestände organisieren
• Medien: Texte, Karikaturen
• Methoden: Textarbeit, Karikatureninterpretation, Pyramidendiskussion, Partner- und Gruppenarbeit, Mindmapping

Religion Arbeitsblätter 10.-11. Schuljahr
47 Seiten (1,9 MB)

Die Unterrichtseinheit verfolgt zwei Ziele: Sie sucht die Schülerinnen und Schüler für die Thematik zu sensibilisieren und lädt abschließend im Rahmen einer Projektarbeit ein, gemeinsam zu erörtern, welchen Beitrag sie ganz persönlich gegen die Diskriminierung Homosexueller leisten können.

Bevor man sich aktiv gegen Diskriminierung positioniert, ist es jedoch wichtig, sich bewusst vor Augen zu führen, wo und in welcher Form diese im Alltag konkret stattfindet. Dazu ist es notwendig, in der Diskussion sauber mit Begriffen umzugehen und sich die mit ihnen verbundenen Implikationen vor Augen zu führen, um sich dann bewusst für oder gegen deren Nutzung entscheiden zu können. Erst auf diese Sensibilisierungsphase hin erfolgen Überlegungen bezüglich einer konkreten Verhaltensänderung bis hin zu einem möglichen Engagement gegen Diskriminierung jeglicher Art.

Vielfältige Formen von Engagement sind denkbar. Deshalb ist es wichtig, dass die Schülerinnen und Schüler eine Form des Eintretens wählen, die zu ihnen, zu ihren Talenten und Gaben, passt, im Rahmen des Möglichen liegt und einen konkreten Bezug zu ihrer Lebenswelt hat. Es geht nicht darum, deutschlandweite Kampagnen zu planen, sondern sich zu überlegen, was jede Schülerin / jeder Schüler persönlich gegen Diskriminierung tun kann, im eigenen Umfeld, im Freundes- und Bekanntenkreis, im Arbeitsbereich etc.

Erfahrungsgemäß haben die Lernenden einen Bezug zum Thema, sei es aufgrund eigener Erfahrungen im Familienumfeld, im Freundes- oder Bekanntenkreis, sei es indirekt über Medien und deren Berichterstattung. Zumeist gesteht ein Großteil der Lernenden ein, insbesondere mit der katholischen und der biblischen Haltung gegenüber Homosexuellen Schwierigkeiten zu haben. Diese wird als „nicht zeitgemäß“ und „der gesellschaftlichen Meinung widersprechend“ charakterisiert. Nur selten vertritt ein kleiner Teil der Lernenden die kirchliche Position. Um in einen fruchtbaren Austausch miteinander treten zu können, ist es ratsam, vor dieser Einheit mit den Lernenden Verhaltensregeln zu erarbeiten, die klarstellen, dass jede Meinung akzeptiert wird, insofern sie gut begründet ist.

Religion Arbeitsblätter Berufsschule

In einer Moschee kommen Muslime freitags zusammen, um das gemeinschaftliche Gebetsritual zu verrichten und die Predigt zu hören. Moscheen sind Orte der Zusammenkunft, der Gemeinschaft und des Gebets – hier lässt sich die Glaubenspraxis des Islam erleben.

Bei einem Moscheebesuch oder in einem Gruppenpuzz-le erkunden Ihre Schüler die zentralen Gegenstände einer Moschee: Der Minbar, eine Predigtkanzel, steht immer rechts vor dem Mihrab. Diese Wandnische zeigt den Gläubigen die Richtung nach Mekka. Zur Rezitation des Korans legt man ihn auf die Rahle, einen Buchständer. Die Moschee ist vollständig mit einem Gebetsteppich ausgelegt, der als sauberer Ort für das Gebet dient. Beim täglichen Gebet kann der Tesbih, ein Gebetskette, mit seinen meist 99 Perlen das Sprechen bzw. Zählen von Gebetsformeln unterstützen.

• Inhalt:
  • In der Moschee
  • Was weiß ich über die Moschee?
• Dauer :
  • 1-2 Schulstunden plus Lernerfolgskontrolle (oder Exkursion plus LEK)
• Ihr Plus:
  • Erkundungsleitfaden für den Moscheebesuch
  • Folienvorlage mit farbigen Bildern aller zentralen Gegenstände in den Zusatzmaterialien Lernerfolgskontrolle

Religion Arbeitsblätter 10.-13. Schuljahr

2015 wurde auf einem Gipfeltreffen der UN der Vertrag „Agenda 2030“ geschlossen. Dieser legt fest, wie die Mitgliedsstaaten globale Probleme wie Armut, Umweltzerstörung oder Klimawandel gemeinsam bewältigen können. In dieser Reihe setzen sich die Lernenden mit den sogenannten „17 Millenniumszielen“ auseinander und diskutieren die konkrete Umsetzung durch den Einzelnen. Außerdem erarbeiten sie die Relevanz der Bergpredigt in diesem Zusammenhang.

• Dauer: 8–10 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: sich mit dem Ist- und Idealzustand der Welt auseinandersetzen; die Bergpredigt in die heutige Zeit übersetzen; die Kernbotschaften der Agenda 2030 darstellen; konkrete Beispiele zur Umsetzung der Millenniumsziele formulieren; ein Kahoot-Quiz zur Agenda 2030 erstellen
• Thematische Bereiche: Nachhaltigkeit, Verantwortung, Gerechtigkeit
• Medien: Texte, Bilder, YouTube-Videos

Religion Arbeitsblätter 11.-13. Schuljahr
55 Seiten (7,0 MB)

Die Frage nach der Hermeneutik biblischer Texte spielt in allen Bildungs- und Lehrplänen der Kursstufe eine zentrale Rolle. Diesen Fragen kommt eine propädeutische Funktion für die Auseinandersetzung der Lernenden mit den theologischen Fragestellungen in der Kursstufe zu. Dies nicht nur, weil sie das Instrumentarium zur Verfügung stellen, mit dem die Jugendlichen biblische Texte, die für die Bearbeitung theologischer Fragen wesentlich sind, aufbereiten können. Sondern auch, weil der Prozess der Aufbereitung selbst bereits einen wesentlichen Schritt darstellt, der die Lernenden zu einer fortgeschrittenen Auseinandersetzung mit Glaube und Theologie befähigt, einem Umgang, welcher der historischen Vernunft standhält. Er stellt das Eingangsportal dar, das den Lernenden den Eintritt in die oberstufengerechte Arbeit mit theologischen Themen ermöglicht.

In der Einstiegssequenz dieser Reihe bestimmen die Schülerinnen und Schüler zunächst ihre Position zur Bibel. Sie formulieren ihre Kritik und ihre Anfragen an das „Buch der Bücher“, klären wegweisende Fragestellungen und Vorgehensweisen.

Im weiteren Verlauf folgt die Einheit zentralen Instrumenten der historisch-kritischen Methode. Einzelne Instrumente werden vorgestellt, welche im zweiten Schritt zur Anwendung kommen. Dabei spart der Unterrichtsgang die Frage nach der Textkritik bewusst aus, da dieser Untersuchungsgegenstand den Möglichkeiten der Jugendlichen am weitesten entzogen ist, setzt aber mit der Formkritik ein, um über literarkritische Fragen zur Redaktionsanalyse zu gelangen.

Diese Unterrichtseinheit orientiert sich in weiten Teilen am Grundsatz des entdeckenden, selbstständigen Schülerhandelns. Die Lernenden werden an die selbstständige Untersuchung biblischer Texte herangeführt. Dabei wechseln sich im Verlauf der einzelnen Stunden induktive und deduktive Vorgehensweisen der Dekonstruktion und Rekonstruktion zentraler biblischer Texte ab. Im handelnden Umgang mit den Texten entdecken die Schülerinnen und Schüler die Grundprinzipien und Instrumente der historisch-kritischen Methode und bringen diese zur Anwendung. Eine abschließende „Infobox“ sichert am Ende jeder Stunde zentrale Ergebnisse.

• Wie liest man die Bibel? – Einführung in die Bibelinterpretation
• Form follows function – sprachliche Form und Aussageabsicht biblischer Texte
• Der Turmbau zu Babel – Geschichtsschreibung, Sage oder Mythos?
• Aus vielen Quellen – die komplexe Geschichte von König David
• Ein Text in zwei Fassungen – die Noah-Geschichte
• Literarkritik am Neuen Testament – die synoptische Frage
• In der Werkstatt eines Evangelisten – die Arbeit des Redaktors
• Das Vaterunser in zwei Versionen – die Intention der Evangelisten
• Lernerfolgskontrolle

Religion Arbeitsblätter 11.-13. Schuljahr
67 Seiten (14,6 MB)

Die Unterrichtseinheit gliedert sich in fünf Sequenzen. Ausgehend von der Wahrnehmung der eigenen Einstellung zum Judentum und zum Verhältnis von Christentum und Judentum reflektieren die Lernenden Notwendigkeit und Voraussetzungen für einen christlich-jüdischen Dialog. Sie erkennen, dass Jesus beide Religionen nicht trennt, sondern die Brücke zwischen ihnen bildet (Stunde 1–4). Sie erarbeiten, dass sowohl der geschichtlich-biblische jüdische Jesus mit seiner Art der Thora-Auslegung (Stunde 5–6) und seiner Verkündigung (Stunde 7–9) als auch die frühe Entwicklung seiner Anhängerschaft mitten ins Judentum des ersten nachchristlichen Jahrhunderts gehören. Sie erkennen, dass die Entstehung des Christentums ab 70 n.Chr. mit polemischer Abgrenzung vom Judentum (und damit auch von Jesus) einhergeht (Stunde 10–12). Diesen „Geburtsfehler“ gilt es aufzuarbeiten, um christliche Schuld zu benennen und die christlich-jüdische Versöhnung voranzubringen (Stunde 13). Die Ergebnissicherung findet fortlaufend in Form eines Portfolios und abschließend als Essay statt.

Der Ölbaum, seit Paulus Symbol des Verhältnisses von Juden und Christen, erinnert uns daran, die Wurzel zu achten, aus welcher der christliche Glaube sich nährt. Er fordert uns auf, den christlichen Antijudaismus als „Geburtsfehler“ des Christentums zu erkennen und Verantwortung für die daraus erwachsene Schuldgeschichte zu übernehmen, das Judentum als theologisch gleichwertigen Weg zu achten und sich der Zusammengehörigkeit von Judentum und Christentum wieder bewusst zu werden. Denn ein Christentum, das sich seiner Wurzeln entledigt, verliert sein Fundament. Ziel dieser Einheit ist es, Bausteine zu Verständigung und Dialog zu entwickeln und eine Grundhaltung des Hörens zu fördern, auf die Thora, auf jüdische Stimmen, auf die jüdische Evangelien-Auslegung.

• Klassenstufe: 11/12
• Dauer: 13 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Eigene Einstellungen gegenüber dem Judentum reflektieren; neutestamentliche Grundlagen für das Verhältnis zwischen Judentum und Christentum darlegen; Voraussetzungen und Wege für einen jüdisch-christlichen Dialog benennen; den religiösen Kontext, in dem Jesus wirkte, erläutern; Grundzüge der Verkündigung Jesu benennen; Anfänge der Geschichte des Christentums darlegen; Versöhnungszeichen gestalten; im Portfolio Ergebnisse reflektieren
• Thematische Bereiche: Versöhnung und Dialog gestalten, christlich-jüdischer Dialog, christliches Selbstverständnis, Antijudaismus, Antisemitismus, Jesus in den Evangelien, Thora, Geschichte des Christentums
• Medien: Texte, Zeitungsartikel, Bilder
• Methoden: Portfolioarbeit, Gruppenarbeit, Internetrecherche

Religion Arbeitsblätter 10.-13. Schuljahr
54 Seiten (17,3 MB)

Die Unterrichtseinheit verfolgt nicht das Ziel, die Geschehnisse im Evangelium über die kartografische Verortung zu historisieren, um die Jesusgeschichte aus einem „Land der Mythen“ auf den „Boden der Tatsachen“ zurückzuholen. Dies ist weder möglich noch notwendig. Der Verfasser des Markusevangeliums kannte keine Landkarten. Absicht ist vielmehr, das „geografische Gewebe“ des Textes, das nicht nur aus bedeutungsvollen Ortsnamen, sondern auch aus „Stimmungsräumen“ wie Wüste, Berg, Grab, See etc. besteht, herauszuarbeiten. Diese Stimmungen und „theologischen Bedeutungen von Orten“ zu erfassen, ist Intention des hier vorgestellten topografischen Zugangs zum Markusevangelium.

Diese Einheit eignet sich für den Einstieg in die Einheit „Bibel“ in Klasse 10. Von den im Bildungsplan unter der Dimension „Bibel“ für Klasse 10 gefassten Kompetenzorientierungen fokussiert die vorliegende Unterrichtseinheit folgende zwei: (1) Die Lernenden „können unterschiedliche Ansätze oder Methoden der Textauslegung auf biblische Beispiele anwenden“. Und (2): Die Lernenden „können historische Informationen zu biblischen Texten beschaffen“.

Die erstgenannte „exegetische Kompetenz“ steht im Fokus jeder Doppelstunde. Sie wird im Laufe der Reihe aber vor allem an denjenigen Stellen in den Blick genommen, an denen die Lernenden selbst auf eine metakognitive Ebene treten und den „topografischen Zugang“ reflektieren. Die zweitgenannte „methodische“ Kompetenz erwerben sich die Jugendlichen an der Lerntheke. Hier lernen sie mit zunehmendem Grad an Selbstständigkeit zu arbeiten.

Die Einheit insgesamt, insbesondere aber die Stunden 4 und 5, die nach der Identität des Jesus von Nazareth fragen, kann auch im Rahmen der Christologie-Einheit in der Sekundarstufe II eingesetzt werden. Die Einheit fällt dann innerhalb der Dimension „Jesus Christus“ unter die Kompetenz „Die Schülerinnen und Schüler können Grundzüge der Botschaft Jesu in ihrem historischen und systematischen Zusammenhang erläutern“. Unter der Dimension „Bibel“ vertieft die Einheit auch in der Sekundarstufe II die exegetische Kompetenz, die ein „sachgemäßes Auslegen biblischer Texte“ der Lernenden fördern will.

• Klasse: 9–12
• Dauer: 5 Doppelstunden + 1 Doppelstunde zur Lernerfolgskontrolle
• Inhalt:
  • Welchen Weg nahm Jesus, als er zur Zeit seines Wirkens durch Galiläa zog?
  • Warum gibt der Evangelist Markus so viele topografische Hinweise?
  • Haben Orte eine Bedeutung?
  • Welche theologische Bedeutung haben der See Genezareth und die Wüste von Judäa, die Städte Caesarea Philippi und Jerusalem?
  • Wie beantworte ich die Grundfrage des Markusevangeliums nach Jesu Identität: „Ihr aber, wer sagt ihr, dass ich sei?“ (Mk 8,29)?

Religion Arbeitsblätter 11.-12. Schuljahr
31 Seiten (4,0 MB)

Das Thema „Krise“ ist für Jugendliche so zentral wie heikel. Es erfordert seitens der Lehrkraft eine große Sensibilität. Haben die Lernenden die Möglichkeit, ihre Erfahrungen einzubringen, ohne zu viel von sich preisgeben zu müssen, öffnen sie sich erfahrungsgemäß für das Unterrichtsangebot und profitieren davon. Möglicherweise wird der Lehrer/die Lehrerin von einem Schüler/einer Schülerin in einer akuten Krise ins Vertrauen gezogen und muss dann in der Lage sein, Hilfe zu holen, da er/sie selbst nicht therapeutisch tätig werden kann.

Fachliche Hinweise:

Warum geht das Thema die Schülerinnen und Schüler an?

Klimakrise, Umweltkrise, Corona-Krise – die in den Nullerjahren geborenen Jugendlichen sehen sich in eine Welt gestellt, in der sie sich behaupten müssen. Zeitgleich befinden sie sich in einer sensiblen Lebensphase. Deshalb nehmen sie diese Krisen besonders ernst. Sie reagieren darauf unter anderem mit der Fridays for Future-Bewegung.

Gesellschaftliche Aspekte – Verdammt zu Selbstoptimierung und Erfolg

In einer Gesellschaft, in der Optimierung, Erfolg und grenzenlose Selbstverwirklichung propagiert werden, ist das Eingeständnis von Schwäche, das mühsame Verarbeiten von Verlust und der Umgang mit Scheitern nicht vorgesehen. Krisen passen nicht in unser Selbstbild. Deshalb preisen viele Ratgeber Krisen als Chance an – zur gesellschaftlich erwünschten Selbstoptimierung.

Religion Arbeitsblätter 11.-12. Schuljahr
33 Seiten (3,3 MB)

Immer wieder geraten Menschen in Konflikt miteinander. Konfliktprävention und Konfliktbewältigung sind deshalb zentrale Themen der Werteerziehung. Sie stehen im Zentrum dieser Einheit. In arbeitsteiliger Gruppenarbeit erschließen sich die Lernenden Konfliktarten und Konfliktbereiche. Im Gruppenpuzzle setzen sie sich anschließend mit dem Streitschlichtermodell als Konfliktlösungsansatz auseinander. Die Begegnung mit Ich-Botschaften als präventiver Art der Kommunikation erfolgt in Form einer Lerntheke und wird anhand eines Rollenspiels vertieft.

• Dauer: 6 Einzelstunden (oder 3 Doppelstunden)
• Kompetenzen: Konfliktsituationen erkennen und darauf reagieren, Konfliktursachen und Konfliktarten unterscheiden, Verhaltensalternativen in Konfliktsituationen benennen und reflektieren, das Streitschlichtermodell auf ausgewählte Fallbeispiele anwenden, die fünf Phasen des Streitschlichtermodells erläutern, Vorteile von Ich-Botschaften benennen und Probleme von Du-Botschaften darlegen, die goldene Regel als übergreifendes Prinzip erläutern können.
• Thematische Bereiche: Streit, Streitschlichtermodell, Konfliktursachen und Konfliktarten, Mediation
• Medien: Texte, Bilder, Arbeitsblätter
• Methoden: Gruppenarbeit, Gruppenpuzzle, kreatives Schreiben, Rollenspiel, Arbeit mit Fallbeispielen, Präsentation, Stationenlernen

Religion Arbeitsblätter 11.-12. Schuljahr

Mohammed ist die zentrale Gestalt des Islams. Seine Biografie vom Waisenkind aus armen Verhältnissen zum Religionsstifter ist ebenso bemerkenswert wie spannend. Wer im Ethik- bzw. Religionsunterricht über den Islam spricht, befasst sich auch mit ihm. In dieser Unterrichtseinheit erschließen sich die Schülerinnen und Schüler die Lebensstationen Mohammeds in Form eines Edubreakouts, einer medienpädagogischen Form des Escape-Rooms. Ausgehend von einer spannenden Rahmengeschichte lösen sie analoge und digitale Rätsel in Form von LearningApps. Ziel ist es, den Code zu knacken, um mit der Zeitmaschine wieder in die Gegenwart zurückkehren zu dürfen.

• Dauer: 4 Stunden
• Kompetenzen: Zentrale Stationen des Lebens von Mohammed kennen; Sachtexten gezielt Informationen entnehmen; Rätsel lösen und Codes knacken; im Team kooperieren
• Thematische Bereiche: Mohammed, Weltreligion Islam
• Medien: Analoge und digitale Aufgaben und Rätsel, Video

Religion Arbeitsblätter 10.-12. Schuljahr

Abitur Nordrhein-Westfalen 2021/2022/2023

Wie lebten Christen im Spannungsverhältnis von Kreuz und Hakenkreuz? Wie gingen sie um mit dem Anspruch eines totalitären Systems, das Herz und Seele der “Volksgenossen” zu gewinnen suchte? Diese Einheit untersucht den pseudoreligiösen Charakter des NS-Staats. Sie verdeutlicht die unterschiedliche Ausgangslage der beiden großen Kirchen 1933 und erläutert, welche Strategien die Kirchenleitungen verfolgten. In der Dokumentation des kirchlichen Widerstands werden vor allem unbekannte Christen vorgestellt. Die Arbeit mit Quellentexten, die Interpretation von Fotos und Karikaturen, die Auswertung von Karten und Statistiken, die Recherche im Internet und die Analyse eines Films entfalten ein Thema, das zu einer Vergangenheit gehört, die ‘nicht vergehen will’. Diese Einheit eignet sich für Schülerinnen und Schüler ab Klasse 10.

Verorten lässt sich die Unterrichtsreihe problemlos sowohl am Ende der Sekundarstufe I (als Teil einer klassenstufenübergreifenden Betrachtung der Kirchengeschichte) als auch im Rahmen der Sekundarstufe II (Themenfeld: Ekklesiologie). Die Lehrpläne schreiben ausdrücklich die Beschäftigung mit dem Verhältnis der Kirchen zum NS-Regime vor, etwa unter Überschriften wie „Dem Zeitgeist widerstehen: Kirche und Diktatur“.

Klasse: 10–12

Dauer: 9 Stunden + Materialien für eine Lernerfolgskontrolle + 7 Zusatzstunden zum Download im Internet

• Welchen Anteil hatten die Christen am Aufstieg Hitlers?
• Gab es Unterschiede zwischen Katholiken und Protestanten?
• Wie beurteilten die Nationalsozialisten das Christentum?
• War der Nationalsozialismus eine „politische Religion“?
• Was hat es mit dem „Kirchenkampf“ auf sich?
• Ließen sich die Kirchen „gleichschalten“? Protestierten Gläubige gegen das Regime?
• Unterstützten die Kirchen Hitlers Krieg?
• Welche Christen leisteten Widerstand?

Religion Arbeitsblätter 11.-12. Schuljahr
39 Seiten (2,5 MB)

Ungerechtigkeit ist im Alltag der Schülerinnen und Schüler präsent. Das beginnt auf dem Schulhof oder im Freundeskreis. Ungerechtigkeiten resultieren aus der sozialen Herkunft und den damit verbundenen materiellen Möglichkeiten des Einzelnen. Viele Schülerinnen und Schüler nehmen Ungerechtigkeit aber auch weltweit wahr. Die Lebensverhältnisse in den westlichen Ländern basieren zum Teil auf der Ausbeutung anderer, die unter weit weniger günstigen Bedingungen leben als wir. Der Einsatz für mehr Nachhaltigkeit und globale Fairness ist für viele Jugendliche heute selbstverständlich. Nimmt man die Bibel ernst, fordert sie uns dezidiert auf, an den derzeitigen Lebensbedingungen weltweit etwas zu ändern.

Die Jugendlichen erkennen, dass christliche Gerechtigkeitsvorstellungen fest in der Tradition der jüdischen Lehre verwurzelt sind. Sie erfahren, dass Jesus seine Botschaft eines gerechten Zusammenlebens vor dem Hintergrund der Thora entfaltet. Dabei wird deutlich, dass sich an der Bibel zu orientieren auch unbequem sein kann und Gerechtigkeit bedeutet, Opferbereitschaft zu zeigen. Wenn wir Jesus ernst nehmen, dürfen wir dann nichts mehr besitzen? Ein Gedankenexperiment und ein Liedtext sowie entsprechende Arbeitsaufträge binden die zu erörternde Thematik an die Lebenswelt der Lernenden. Die Besonderheit der Reihe liegt in dem großen Bogen, den sie spannt. Die Jugendlichen beginnen „ihre Reise“ im ersten Kapitel der Bibel und kommen am Ende der Einheit in der Gegenwart an. Dabei steht in der ganzen Einheit die Frage im Fokus, welche Bedeutung Gerechtigkeit heute für uns hat.

Welche inhaltlichen Schwerpunkte setzt diese Einheit?

• 1. Inwiefern legt die Sozialgesetzgebung der Thora den Grundstein für die christliche Ethik heute?
• 2. Jesus legt die Thora neu aus. Was bedeutet das hinsichtlich einer gerechten Güterverteilung?
• 3. Darf ich als Christ reich sein?
• 4. Wie positionieren sich die beiden christlichen Kirchen heute zum Thema „Gerechtigkeit“?

Religion Arbeitsblätter 11.-12. Schuljahr
27 Seiten (2,8 MB)

Sportler, die vor einem Wettkampf beten und Tattoos mit religiösen Motiven tragen, sind nur zwei Beispiele, die zeigen, dass Sport und Glauben mehr gemeinsam haben, als man zunächst meinen könnte. Viele Sportlerinnen und Sportler schöpfen Kraft aus ihrem Glauben und scheuen sich nicht, das in der Öffentlichkeit kundzutun. Indem man den Bezug zum Sport herstellt, holt man die Schülerinnen und Schüler in ihrer Lebenswirklichkeit ab. In der Auseinandersetzung mit dem Glauben der Sportlerinnen und Sportler werden sie animiert, sich mit ihrem eigenen Glauben zu beschäftigen und für sich zu überlegen, welche Rolle dieser in ihrem Leben spielt.

• Dauer: 7 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Bezüge zwischen Sport und Glauben herstellen; sich mit dem eigenen Glauben intensiv auseinandersetzen; das Thema „Rassismus im Sport“ reflektieren; über Jesus als Vorbild im Sport sprechen; christliche Werte im Sport benennen; einen spirituellen Sporttag gestalten
• Thematische Bereiche: Glaube, Religion, Sport
• Medien: Texte, Bilder, Youtube-Videos

Religion Arbeitsblätter 11.-12. Schuljahr
61 Seiten (2,5 MB)

Sich Bibeltexte zu erschließen, fällt Schülerinnen und Schülern nicht leicht. Fremde Lebenswelten und Brauchtümer, die unbekannte politische Gesamtsituation zur Zeit Jesu, all das erschwert die Rezeption biblischer Texte. Ziel der vorliegenden Unterrichtseinheit ist es, die zu erarbeitenden Texte stärker an die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler anzubinden und ihnen Situation und Umstände der Zeit und des Lebens Jesu transparenter zu machen. So wird der verklärte Jesus als echter, denkender und fühlender Mensch wahrgenommen, der radikale Thesen vertrat, aber auch mit seinem Schicksal haderte.

• Klassenstufe: 11/12
• Dauer: 7 Doppelstunden + 2 Stunden Lernerfolgskontrolle
• Kompetenzen: zentrale Punkte eines religiösen Textes durch selbst gesteuerte Analyseverfahren erschließen; eigene und fremde Positionen in Diskussionen argumentativ vertreten; eigenständige Recherche von Hintergrundinformationen; Erarbeitung der Kernaussagen religiöser Texte; biblische Erzählungen mithilfe historischer Fakten deuten
• Thematische Bereiche: Jesus von Nazareth als historische Figur, Rede Jesu auf dem Berg, Wunder, Tempelreinigung, Tod und Auferstehung, Rezeption Jesu in anderen Religionen, Synopse, Zwei-Quellen-Theorie
• Medien: Sachtexte, Bibeltexte, Bilder, Comicstrips, Grafiken, Bilder
• Methoden: Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Gruppenpuzzle, Diskussion, Lexikonarbeit, Bibliodrama, Exegese

Religion Arbeitsblätter 11.-13. Schuljahr

Die Unterrichtseinheit knüpft bei den Erwartungen der Schüler für ihre eigene Zukunft und die Zukunft der Welt an, indem die Schüler zunächst einen Zeitstrahl für ihre persönliche Zukunft und die Zukunft der Welt gestalten. In der anschließenden Auseinandersetzung mit Zukunftsvorstellungen in Form von Utopien und religiösen Zukunftsvorstellungen entwickeln die Lernenden ein Gedankenmodell für den Umgang mit Zukunft, um abschließend den persönlichen Umgang damit zu reflektieren. Science-Fiction, der Schüler oft näher stehen, wird in einem eigenen Schritt einbezogen.

Die Auseinandersetzung mit den „Sustainable Development Goals“ (SDGs) der UN verbindet anschließend den in der Beschäftigung mit Utopie und Science-Fiction erweiterten Blick auf Zukunft mit der Auseinandersetzung um konkrete politische Zukunftsprogramme und die Frage, was wir tun können, um die Zukunft mitzugestalten.

Da durch die Vielzahl der Texte, aus denen die Schüler wählen können, sehr unterschiedliche Arbeitsergebnisse entstehen werden, sollten diese übersichtlich dokumentiert und präsentiert werden. Hier bietet sich zum Beispiel eine Wandzeitung an, in der Bezüge zwischen den einzelnen Aspekten von Zukunft hergestellt werden können. Legen Sie vor Beginn der Unterrichtseinheit fest, in welcher Form die Arbeitsergebnisse präsentiert werden sollen. Mögliche Alternativen sind: eine Infowand oder PowerPoint-Präsentationen.

• Dauer: 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: persönliche Zukunftsvorstellungen beschreiben und hinterfragen; verschiedene Zukunftsvorstellungen kennen und in ihrer jeweiligen Bedeutung für den Einzelnen und die Gemeinschaft reflektieren; Entscheidungsspielräume für eigenes Handeln mit Blick auf Zukunftsentwürfe und Pläne (SDGs der UNO) reflektieren und umsetzen
• Thematische Bereiche: Zukunftsentwürfe, Orientierung, Verantwortung
• Medien: Texte, Bilder, Filme

Religion Arbeitsblätter 11.-13. Schuljahr

Zum Einstieg und als Diskussionsgrundlage setzen sich die Schüler mit den Begrifflichkeiten „Nächstenliebe“, „Selbstliebe“, „goldene Regel“ und „kategorischer Imperativ“ auseinander. Dabei tauschen sie meist in Zweier- oder Kleingruppen ihre Meinungen aus. Hierbei ist es wichtig, dass alle Meinungen respektiert werden und niemand persönlich angegriffen wird. Indem sie sich kritisch mit verschiedenen Standpunkten auseinandersetzen, werden sie sich ihrer eigenen Sichtweise bewusst. Achten Sie bei der Arbeit mit Bibelstellen darauf, dass Sie die Texte in die heutige Zeit übertragen, damit sie für die Schüler verstehbar und relevant werden.

• Dauer: 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: die goldene Regel sowie die Gebote der Nächsten- und Feindesliebe kennenlernen; den Zusammenhang von Nächstenliebe und Selbstliebe erkennen; Vorbilder der Nächstenliebe vorstellen; Beispiele für persönliches Engagement im Alltag finden
• Thematische Bereiche: Nächstenliebe, Verantwortung
• Medien: Texte, Bilder, Internet

Religion Arbeitsblätter 11.-13. Schuljahr
21 Seiten (3,5 MB)

Im Fokus dieser Reihe stehen Methoden des Umgangs mit künstlerischen Darstellungen und das eigene kreative Gestalten. Zudem setzen sich die Schüler mit Zitaten zur Gottesfrage auseinander und überlegen, wo Gott ihnen auf ihrem Lebensweg begegnet ist. Dabei reflektieren sie ihr eigenes Gottesbild und ihre Erfahrungen mit Gott. Schüler haben eine eigene Ideologie, welche auf diese Weise gefördert wird.

• Dauer: 4 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Gottesvorstellungen reflektieren; eigene Antwortversuche auf existenzielle Fragen entwickeln; ästhetische Ausdrucksformen beschreiben, deuten und anwenden; im Diskurs mit anderen verschiedene Meinungen aushalten und sich begründet positionieren
• Thematische Bereiche: Gottesbilder in der Kunst; Entwicklung des eigenen Gottesbildes
• Medien: Texte, Bilder

Religion Arbeitsblätter 11.-12. Schuljahr
44 Seiten (3,3 MB)

Ist Gott tot, eine Projektion des Menschen oder Resultat kindlicher Wunschvorstellungen? Wie wird Religionskritik vorgetragen? Was lässt sich ihr entgegnen? Und wie kann es gelingen, heute glaubwürdig über Gott zu reden? In der Auseinandersetzung mit religionskritischen Positionen reflektieren die Lernenden eigene Glaubensüberzeugungen. Sie entwickeln problemorientierte Fragestellungen für eine Präsentationsprüfung und benennen Kriterien, diese zu beurteilen.

• Klassenstufe: 11/12
• Dauer: 6 Unterrichtsstunden + 2 Stunden Zusatzmodul zum Thema „GFS“
• Kompetenzen: Atheistische und agnostische Argumente sachlich richtig wiedergeben, religionskritische Positionen voneinander unterscheiden, Argumente gegen atheistische und agnostische Positionen begründet vertreten, Karikaturen interpretieren, Kriterien für eine gute Präsentation erarbeiten und begründet darlegen, problemorientierte Fragestellungen für Präsentationen formulieren
• Thematische Bereiche: Religionskritik, Friedrich Nietzsche, Ludwig Feuerbach, Karl Marx, Sigmund Freud, Atheismus, Agnostizismus, GFS, Präsentation
• Medien: Texte, Bilder, Fotos, Karikaturen
• Methoden: Einzel-, Partner-, Gruppenarbeit, Janussitz, Präsentation

Religion Arbeitsblätter 11.-13. Schuljahr
31 Seiten (3,1 MB)

Was bedeutet „logisch“ und wie argumentiert man logisch? Welche Manipulationsstrategien gibt es beim Argumentieren? Die Jugendlichen erarbeiten den Begriff „Logik“ anhand eines Rätsels und setzen sich mit grundlegenden Formen logischen Argumentierens wie dem Syllogismus von Aristoteles auseinander. Ihr neues Wissen trainieren sie in einer Talkshow zum Thema „Facebook“. Darüber hinaus schulen sie ihre Fähigkeit, zuzuhören und die Argumentation anderer nachzuvollziehen.

• Dauer: 7 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: den Begriff „Logik“ erarbeiten; Argumentationsstrategien reflektieren und einsetzen; Manipulationsstrategien beim Kaufverhalten verstehen; Grundprinzipien rationalen Argumentierens kennenlernen und anwenden
• Thematische Bereiche: Anthropologie, Argumentieren üben
• Medien: Texte, Bilder, Werbeplakate

Religion Arbeitsblätter 11.-13. Schuljahr
39 Seiten (2,0 MB)

2006 gab es in der Schweiz eine Ausstellung mit dem Titel „Glaubenssache für Gläubige und Ungläubige“. Zwei Türen zur Ausstellung standen den Besuchern zur Auswahl: eine für Gläubige und eine für Ungläubige. Sich eindeutig zu positionieren, fiel vielen nicht leicht. Schon zu biblischen Zeiten haderten Menschen mit ihrem Glauben. Sie zweifelten, bisweilen verloren sie ihren Glauben auch. Im Fokus dieser Einheit steht die Frage nach Ursachen und Hintergründen des Zweifels an Gott. Zugleich werden den Lernenden Perspektiven für einen erfüllten Glauben aufgezeigt.

Diese Unterrichtseinheit spricht zwei Ebenen an. Auf der Sachebene erörtern die Schülerinnen und Schüler anhand ausgewählter Bibelstellen Ursachen für Glaube und Zweifel an Gott. Deutlich wird, dass Glaube und Zweifel zusammengehören. Zugleich geben die Erzählungen der Bibel aber auch Zeugnis von unbeirrbarem Glauben. Auf der Ebene der Persönlichkeitsentwicklung werden die Lernenden befähigt, ihren eigenen Glauben und auch daran bestehende Zweifel zu reflektieren.

• Klassenstufe: 11/12
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Gründe für und gegen den Glauben an Gott darlegen können; Ursachen für Glaubenszweifel benennen; biblische Glaubenstypen unterscheiden; (theologische) Sachtexte kriterienorientiert analysieren; Bibeltexte kontextbezogen deuten; einen eigenen Standpunkt argumentativ vertreten; Statistiken auswerten; sich mit Glaubensvorstellungen anderer empathisch auseinandersetzen
• Thematische Bereiche: Glaube – Wissen – Zweifel; Typen biblischen Glaubens: Abraham; Hiob; Maria; Petrus; Thomas; Vergleich mit psychologischen Typologien
• Medien: Texte (Fachliteratur, Sachtexte, Bibelstellen), Bilder

Religion Arbeitsblätter 11.-12. Schuljahr
49 Seiten (2,8 MB)

Wie wollen wir leben? Was macht ein gutes Leben aus? Wie lassen sich in einer pluralen Gesellschaft tragfähige Antworten finden, die für das persönliche und für das gemeinschaftliche Leben Geltung beanspruchen können? Gibt der christliche Glaube Antworten, die plausibel und relevant erscheinen? Vor dem Hintergrund des christlichen Menschen- und Weltbildes reflektieren die Lernenden eigene Wertvorstellungen. Sie entwickeln handlungsorientiert ein Projekt, um mit anderen Jugendlichen in einen offenen Austausch über die Frage nach gutem Leben zu treten.

• Klassenstufe: 11/12
• Dauer: 12 Unterrichtsstunden + 1 Zusatzmodul Barcamp
• Kompetenzen: biblisches Menschenbild sachlich richtig wiedergeben, Wertefragen stellen, mögliche Antworten voneinander unterscheiden und bewerten, eigene Wertvorstellungen begründet vertreten
• Thematische Bereiche: der Mensch in christlicher Perspektive, verantwortliches Handeln aus christlicher Motivation, was macht Menschsein aus?
• Medien: Texte, Interviews, Podcasts, Bilder, ein Lied

Religion Arbeitsblätter 11.-13. Schuljahr

Durch die zunehmende Globalisierung werden verschiedene Kulturen und Traditionen mehr und mehr durchmischt, dadurch stellt sich die Frage: wie gelingt das Zusammenleben in multikulturellen Gesellschaften? Philosophisch betrachtet stellt sich die Frage, ob wir relativistische Regeln aufstellen sollten, und jede Kultur akzeptieren wie sie ist, oder universelle Regeln, die grundlegend für alle in gleicher Weise gelten sollten.

• Dauer: 10 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: komplexe Texte verstehen, Positionen gegeneinander abwägen und beurteilen, Begriffe definieren, theoretische Positionen auf Fallbeispiele anwenden, Fallbeispiele diskutieren und alternative Handlungsmöglichkeiten beurteilen
• Thematische Bereiche: Werte und Normen, Moral, Ethik, Kultur, multikulturelle Gesell- schaft
• Medien: Zeitungsartikel, Bilder
• Methoden: Texte, Schaubilder, Präsentationen, Diskussionen
• Zusatzmaterialien: weitere Fallbeispiele

Religion Arbeitsblätter 11.-12. Schuljahr

Die Schülerinnen und Schüler stehen an einem Wendepunkt in ihrem Leben. Mit dem Eintritt in das Berufsleben beginnt ein Lebensabschnitt, in dem junge Menschen zunehmend Verantwortung für die Gestaltung des eigenen Lebens übernehmen müssen und wollen. Sie müssen Entscheidungen treffen, die weitreichende Konsequenzen haben. Das Leben in seiner gesamten Tragweite zu erfassen, ist herausfordernd. Dazu kommt, dass der Alltag kaum Zeit zur Reflexion über die eigenen Wünsche und Bedürfnisse lässt. Diese Unterrichtseinheit will genau diese Möglichkeit bieten.

• Dauer: 9 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: sich mit den eigenen Erwartungen auseinandersetzen; biblische Perspektiven auf das eigene Leben übertragen; den Menschen als Beziehungswesen wahrnehmen; die Bedeutung von Krankheiten für das eigene Leben darstellen; das Gewissen als Ort ethischer Entscheidungen darstellen; Möglichkeiten zur Schuldvergebung skizzieren
• Thematische Bereiche: Sinnsuche, Identitätsfindung, Beziehungen, Krankheiten, Lebensentscheidungen und Gewissen, Umgang mit Schuld
• Medien: Texte, Bilder, Internet

Religion Arbeitsblätter 11.-12. Schuljahr
27 Seiten (3,5 MB)

Vorurteile und Diskriminierung betreffen uns alle. Jeder kann Täterin/Täter und Opfer sein. Die Lernenden reflektieren ihre eigenen Vorurteile und eruieren Möglichkeiten, diesen wirksam zu begegnen und Diskriminierung im Alltag zu überwinden. Manche Schülerinnen und Schüler betrifft das Thema persönlich aufgrund eigener schmerzhafter Erfahrungen. Wichtig ist daher, Feingefühl walten zu lassen und ein Gespür für die Bedürfnisse der Lerngruppe zu entwickeln. Ziel ist es, den Austausch zwischen den Jugendlichen anzuregen und sie zum Nachdenken zu bewegen.

• Dauer: 8 Unterrichtsstunden + Lernerfolgskontrolle
• Kompetenzen: Sachkompetenz, Empathie, Selbstreflexion
• Thematische Bereiche: Vorurteile, (Cyber-)Mobbing, Diskriminierung, Stereotype, Klischees * Medien: Texte, Bilder, Karikatur
• Methoden: Film, Internetrecherche, Plakate, Gruppenarbeit

Religion Arbeitsblätter 11.-13. Schuljahr

Diese Unterrichtseinheit ordnet sich ein in das Themenfeld der Frage nach Gott und ihrer Bedeutung für Mensch und Gesellschaft. Zahlreiche Lehrpläne schreiben das Thema „Religion in der offenen Gesellschaft“ bzw. „Religion in einer pluralen Welt“ vor. Ebenso kann diese Reihe im Zusammenhang mit der Behandlung der Weltreligionen Einsatz finden, da sie viele Berührungspunkte mit den großen Religionen aufweist (z.B. goldene Regel, Weiterentwicklung des Religionsunterrichts, religiöse Sprache). Anknüpfungspunkte bestehen auch zum Thema „Religionskritik und Atheismus“.

Wie geht diese Unterrichtseinheit methodisch vor?

Neben „klassischer“ Textarbeit laden (teils provokative) Impulse (Karikaturen) zur Reflexion ein. Diskussionen innerhalb der Lerngruppe fordern zum Perspektivwechsel heraus. Der Einbezug lebensweltlicher Elemente (Lieder, Werbung) verdeutlicht die Präsenz religiöser Phänomene im Alltag. Abwechslungsreiche Methoden wie eine WebQuest zum „Islam-Unterricht in Deutschland“ fördern die Kompetenz der selbstständigen Recherche und die Fähigkeit, das Recherchierte zu reorganisieren und zu präsentieren. Lesen Sie mehr ...

Religion Arbeitsblätter 11.-12. Schuljahr
27 Seiten (2,1 MB)

Auf den ersten Blick scheinen eine betriebliche Ausbildung und ethisch-moralische Konflikte nicht viel miteinander zu tun zu haben. Dabei halten auch berufliche Kontexte einige moralische Fragestellungen bereit, mit denen sich Auszubildende auseinandersetzen müssen. Überall, wo Menschen unterschiedlicher kultureller, moralischer oder charakterlicher Ansichten zusammenarbeiten, können solche Konflikte entstehen. Ethische Handlungskompetenz ist in betrieblichen Kontexten im Kleinen – etwa bei der Eingliederung in eine bestimmte Firmenphilosophie – bis hin zu komplexen Situationen wie Mobbing am Arbeitsplatz vonnöten. In einigen Branchen sind die ethischen Anforderungen explizit im Anforderungsprofil für Bewerberinnen und Bewerber vermerkt. Zum Beispiel die Zugehörigkeit zu einer Konfession in sozialen Einrichtungen in kirchlicher Trägerschaft. Aber auch andere Branchen orientieren sich häufig an bestimmten Werten, wenn es um die gewünschten „Soft Skills“ von Bewerberinnen und Bewerbern geht.

• Dauer: 7–8 Unterrichtsstunden
• Thematische Bereiche: Moral, Ethik, Arbeitsmoral, Konflikte, Konfliktlösung
• Kompetenzen: sich ethisch problematischer Situationen im Beruf bewusst werden, sich mit eigenen Überzeugungen und Werten auseinandersetzen, Förderung grundlegender ethischer Kompetenzen wie Solidarität, Nächstenliebe und Empathie
• Medien: Texte, Bilder, Comic, YouTube-Videos

Religion Arbeitsblätter 11.-12. Schuljahr
23 Seiten (1,3 MB)

Die Unterrichtseinheit verbindet religionswissenschaftliche Aspekte mit gelebter Religiosität im Buddhismus, auch in Deutschland. Dadurch soll ein realistisches Bild des Buddhismus vermittelt werden, welches sowohl von esoterischen Verklärungen als auch einer Projektion in eine ferne, fremde Welt absieht. Dafür sollen das Leben und die Lehre Gautama Buddhas betrachtet werden, aber auch die religionskundlichen, philosophisch-reflexiven und vergleichenden Kompetenzen der jungen Menschen gefördert werden.

Inhaltlich sollte besonders darauf geachtet werden, dass die Lernenden weltanschauliche Phänomene identifizieren können und zu Fragen nach Sinn und Lebensorientierung ein differenziertes Verständnis von Religion einbringen. Speziell auf das Thema bezogen, sollten die Jugendlichen Grundzüge des buddhistischen Denkens erfassen und die fremde Religion in Dialog mit ihrer eigenen Religiosität bringen können

• Dauer: 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Kenntnisse über die buddhistische Religion; Verstehen religiöser Phänomene; interkulturelle Dialogkompetenz; eigenständiges Recherchieren; kontemplative Kompetenz mit Meditations- und Stilleübungen
• Thematische Bereiche: Weltreligionen, Stifter von Religionen
• Medien: Texte, Grafiken, Bilder

Religion Arbeitsblätter 11.-12. Schuljahr
33 Seiten (2,4 MB)

Die Unterrichtseinheit verbindet religionswissenschaftliche Aspekte mit gelebter Religiosität im Buddhismus, auch in Deutschland. Dadurch soll ein realistisches Bild des Buddhismus vermittelt werden, welches sowohl von esoterischen Verklärungen als auch einer Projektion in eine ferne, fremde Welt absieht. Dafür sollen das Leben und die Lehre Gautama Buddhas betrachtet werden, aber auch die religionskundlichen, philosophisch-reflexiven und vergleichenden Kompetenzen der jungen Menschen gefördert werden.

Inhaltlich sollte besonders darauf geachtet werden, dass die Lernenden weltanschauliche Phänomene identifizieren können und zu Fragen nach Sinn und Lebensorientierung ein differenziertes Verständnis von Religion einbringen. Speziell auf das Thema bezogen, sollten die Jugendlichen Grundzüge des buddhistischen Denkens erfassen und die fremde Religion in Dialog mit ihrer eigenen Religiosität bringen können

• Dauer: 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Kenntnisse über die buddhistische Religion; Verstehen religiöser Phänomene; interkulturelle Dialogkompetenz; eigenständiges Recherchieren; kontemplative Kompetenz mit Meditations- und Stilleübungen
• Thematische Bereiche: Weltreligionen, Stifter von Religionen
• Medien: Texte, Grafiken, Bilder

Religion Arbeitsblätter 11.-12. Schuljahr
48 Seiten (9,5 MB)

Das Thema „Gottesbilder der Exodus-Erzählung“ ist ein klassischer Unterrichtsgegenstand, der mit Blick auf die Dimension „Glaube an Gott/Lehre von Gott“ in den (Kern-)Lehrplänen für die Sekundarstufe II zahlreicher Bundesländer einen festen Platz hat.

In Nordrhein-Westfalen lässt er sich in den Inhaltsfeldern 1: „Der Mensch in christlicher Perspektive“ und 2: „Christliche Antworten auf die Gottesfrage“ mit den jeweiligen inhaltlichen Schwerpunkten „Der Mensch zwischen Freiheit und Verantwortung“ (Inhaltsfeld 1) und „Biblisches Reden von Gott“ (Inhaltsfeld 2) verankern und bietet damit die Möglichkeit der gewünschten Verschränkung von zwei Inhaltsfeldern.

Welche Kompetenzen werden im Rahmen dieser Einheit geschult?

Die Inhalte und Ziele der einzelnen Stunden dieser Einheit orientieren sich zwar an konkretisierten Kompetenzerwartungen, doch lassen sich diese Kompetenzerwartungen umgekehrt nicht eins zu eins den Stunden zuordnen – und das ist auch gar nicht gewollt. Denn der vorliegenden Einheit liegt der Gedanke zugrunde, dass Kompetenzen nicht in Einzelstunden aufgebaut werden können, sondern nur im Verlaufe des gesamten Unterrichts.

• Klasse: 11/12
• Dauer: 15 Stunden + 2 Stunden Lernerfolgskontrolle
• Inhalt:
  • Warum waren die Israeliten in Ägypten?
  • Welche Gottesbilder finden sich in der Exodus-Erzählung?
  • Welche Rückschlüsse lassen die unterschiedlichen Gottesdarstellungen auf den jeweiligen entstehungsgeschichtlichen Kontext zu?
  • Was bedeutet es, wenn Gott sich als brennender Dornbusch zeigt?
  • Wie lässt sich Exodus 3,14 deuten?
  • Gottesbilderflut versus Gottes Bilderflucht – ein Gegensatz?
  • Welche Bedeutung haben die Zehn Gebote im Spannungsfeld von Freiheit und Verantwortung?
  • Der Exodus der Israeliten – eine menschliche Grunderfahrung?

Religion Unterrichtsmaterial,
7.-8. Schuljahr, 47 Seiten (14,8 MB)

Die Unterrichtseinheit fährt in seiner didaktischen Ausrichtung konsequent mehrgleisig. Die Lernenden erarbeiten sich Informationen zu Zusammenhängen der digitalen Welt. Darüber hinaus werden sie immer wieder angeregt, ihr eigenes Verhalten in der digitalen Welt vor dem Hintergrund der neu erworbenen Informationen zu reflektieren. Dadurch soll eine werteorientierte Persönlichkeitsentwicklung ermöglicht werden. Letztlich werden die Lernenden aufgefordert, selbst Produkte der digitalen Welt zu produzieren und entsprechende Hilfsmittel einzusetzen. Der Beitrag ist darum bemüht, immer Möglichkeiten zur digitalen Erarbeitung der Inhalte anzubieten. Dadurch sollen Medienbrüche vermieden werden. Wird ein Lernmanagementsystem an der Schule genutzt, sollte ein entsprechender Kurs angelegt werden, über den die Ergebnisse aus dieser Einheit (Audiodateien, Filme, Textdokumente) den Lernenden für einen dauerhaften Zugriff zur Verfügung gestellt werden können. Andernfalls bietet es sich an, die Ergebnisse in einer geschützten Cloud zur Verfügung zu stellen.

• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Gefahren der digitalen Welt für die Freiheit des Menschen erkennen; Quellen recherchieren; Aussagen bewerten; Inhalte adressatengerecht digital präsentieren; eigenes Verhalten reflektieren; Gründe für Realitätsflucht erkennen; kritisch-reflektierten Umgang mit Inhalten im Netz entwickeln, Schutzmaßnahmen vor Cybermobbing entwickeln; christliches Menschenbild auf die digitale Welt übertragen“.
• Thematische Bereiche: digitale Medien, Freiheit und Verantwortung, Kommunikation
• Medien: Texte, Bilder, Internet, Apps, Software

Religion Unterrichtsmaterial,
11.-12. Schuljahr,35 Seiten (2,4 MB)

Nach Ende der allgemeinbildenden Schulzeit stellt sich auch im Religionsunterricht die Frage: Was ist bei den Schülerinnen und Schülern hängen geblieben? Von welchem Wissensstand kann ich in einer Lerngruppe ausgehen und wie lässt sich ein einheitliches Niveau herstellen? Zur Sicherung des Grundwissens bietet es sich daher an, die wichtigsten Inhalte der zurückliegenden Schuljahre Revue passieren zu lassen und etwaige Wissenslücken zu schließen.

• Dauer: 6 Stationen (circa 9 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen: Grundwissen zum Christentum wiederholen, grundlegende Erscheinungsformen christlichen Glaubens und christlicher Praxis erkennen und kontextuell verorten, Herstellung persönlicher Bezüge, begründete Stellungnahme
• Thematische Bereiche: Bibel, Gott, Jesus Christus, Kirche und Kirchen
• Medien: Texte, Grafiken, Bilder, Schreibgespräch

Religion Unterrichtsmaterial,
11.-13. Schuljahr

Das Urteil des Bundesverfassungsgerichts zum geschäftsmäßig assistierten Suizid vom 26. Februar 2020 löste eine breite gesellschaftliche Debatte aus, auch in den beiden christlichen Kirchen. Wem gehört das Leben? Welchen Rahmen setzt die Rechtsprechung? Welchen Entscheidungsspielraum haben kirchliche Einrichtungen vor dem Hintergrund des christlichen Menschenbildes im Hinblick auf einen möglichen geschäftsmäßig assistierten Suizid? Diese Einheit sensibilisiert für die gesellschaftliche Relevanz des theologischen Diskurses. Sie gibt Orientierung in Bezug auf eine komplexe Fragestellung und hilft, eine begründete Entscheidung zu treffen.

• Klassenstufe: 11–13
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: ethische Begründungen und Handlungsoptionen beurteilen; christliches Engagement in der Gesellschaft reflektieren
• Thematische Bereiche: verantwortliches Handeln aus christlicher Motivation; Aufgaben von Kirche in einer sich wandelnden Welt; pluralistische Gesellschaft und kirchliche Verantwortung; christliche Ethik
• Medien: Film, Zeitungsbeiträge, Interview, Methodenkarten