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Geographie Unterrichsmaterial
Unterrichtseinheit


Erdkunde/Geografie - Realschule - Klasse 5-6

Auf der Grundlage einer Ansicht von Garmisch-Partenkirchen von 1900 und von heute werden die Schülerinnen und Schüler für die Thematik sensibilisiert.

Wie hat sich Garmisch-Partenkirchen verändert? Warum ist der Ort so stark gewachsen?

Informationen aus einem Reiseführer aus dem Jahr 1889 und von heute (M 2) unterstützen die Problematisierung und fordern die Lernenden durch die Formulierung von Vermutungen zu einer ersten Stellungnahme heraus.

Ausgehend von einer arbeitsteiligen Partnerarbeit vergleichen die Schülerinnen und Schüler die Veränderungen, die sich in Garmisch-Partenkirchen im Laufe des letzten Jahrhunderts vollzogen haben, bevor sie diese auf der Basis der Aussagen einzelnen Betroffener abschließend werten.

Leistungsstärkere Lernende setzen sich im Rahmen einer differenzierenden Maßnahme parallel dazu mit dem Begriff Strukturwandel auseinander und konkretisieren ihre Aussagen am Beispiel der Veränderungen in Garmisch-Partenkirchen.

• Strukturwandel eines Wirtschaftsraumes am Beispiel Garmisch-Partenkirchen
• Entwicklung von landwirtschaftlicher Nutzung (Bauernhöfe) zum Fremdenverkehr (Touristenort)
• Gründe für den Strukturwandel
• Vor- und Nachteile

Ziele: Ein wesentliches Ziel des Erdkundeunterrichts ist die Auseinandersetzung mit den natürlichen und sozialen Lebensbedingungen der Menschen sowie deren Zusammenleben in verschiedenen Räumen. Dabei erfahren die Schülerinnen und Schüler, wie die Wirtschaftsweise des Menschen die räumlichen Gegebenheiten verändert. Im Rahmen der vorliegenden Unterrichtseinheit wird den Schülern bewusst, wie sehr der Mensch seinen Lebensraum prägt.

Zeitbedarf: 2–3 Unterrichtsstunden

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Geographie Unterrichsmaterial

Unterrichtseinheit - Erdkunde/Geografie - Realschule - Klasse 5-6

Die Großlandschaften Deutschlands sind fester Bestandteil des Bildungsplans im Fach Erdkunde. Deutschland lässt sich aufgrund des geologischen Baus und der Oberflächenformen in vier Großlandschaften gliedern: Von Norden nach Süden sind dies das Norddeutsche Tiefland einschließlich der Küsten, die Mittelgebirge, das Alpenvorland und die Alpen.

In dieser Unterrichtseinheit werden Ihre Schüler anhand einer Lehrererzählung und eines Rollenspiels in das Thema eingeführt. In Gruppenarbeit lernen sie die Großlandschaften hinsichtlich ihrer Oberflächenform zu typisieren, voneinander zu unterscheiden und schließlich in einer stummen Karte zu verorten. Abschließend können Ihre Schüler anhand eines Quiz ihre Kenntnisse zu den Großlandschaften überprüfen.

• Naturräumliche Gliederung Deutschlands in Norddeutsches Tiefland, Mittelgebirge, Alpenvorland und Alpen
• Erkennungs- und Unterscheidungsmerkmale dieser Großlandschaften
• wesentliche Nutzungsmöglichkeiten
• Erstellung eines Höhenprofils der einzelnen Landschaftsformen

Ziele: Die Schülerinnen und Schüler können Deutschland in vier Großlandschaften gliedern. Sie können ein Höhenprofil der Großlandschaften erstellen und diese hinsichtlich ihrer Oberflächenformen typisieren. Des Weiteren lernen sie wesentliche Nutzungsmöglichkeiten der Großlandschaften kennen.

Klassenstufe: Klassen 5/6

Zeitbedarf: 2 Unterrichtsstunden

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Geographie Unterrichsmaterial
Unterrichtseinheit

Erdkunde/Geografie - Realschule - Klasse 5-6


Spielerisch Europa kennenlernen.

Europa ist aus der Lebenswirklichkeit der Schülerinnen und Schüler nicht wegzudenken.

Häufig haben sie auch schon das ein oder andere Land Europas bereist. Dennoch verfügen sie meist nur über ein subjektives und vages Wissen über die Länder Europas. In dieser Unterrichtseinheit trainieren Ihre Schüler grundlegende Arbeitsweisen der Geografie (Arbeiten mit Karten sowie der Umgang mit dem Atlas) im Rahmen eines motivierenden Detektiv-Rätsels. Ihre Schüler erweitern nicht nur ihre topografischen und landeskundlichen Kenntnisse, sondern entwickeln auch ein Bewusstsein für die Vielfalt Europas.

• Vermittlung topografischer und landeskundlicher Grundkenntnisse über europäische Länder
• Lage und Grenzen der europäischen Staaten
• Hauptstädte
• ausgewählte Sehenswürdigkeiten in Europa
• Atlas- und Kartenarbeit
• Vielfalt des Kontinents Europa

Ziele: Die Schüler erwerben topografische und landeskundliche Grundkenntnisse über europäische Länder. Sie bestimmen die einzelnen Staaten Europas anhand ihrer Lage und Grenzen. Die Schüler lokalisieren und ordnen entsprechende Hauptstädte zu und können ausgewählte europäische Sehenswürdigkeiten nennen. Sie entwickeln ein Bewusstsein für die Vielfalt des Kontinents Europa.

Klassenstufe: Klassen 5/6

Zeitbedarf: 3–4 Unterrichtsstunden

Stundenübersicht:

• Europa – physische Übersicht
• Wir lernen die Länder Europas kennen
• Verbrecher führt Polizei an der Nase herum
• Auf der Jagd nach Mr. X – Arbeitsaufträge für die sechs Gruppen
• Der Räuber hinterlässt Spuren – Postkarten aus ganz Europa

Stundenziel: Die Schülerinnen und Schüler wiederholen und festigen den Umgang mit Kar- ten und Atlas. Sie erwerben topografische und landeskundliche Grundkenntnisse über europäische Länder.

• Europa – physische Übersicht
• Wir lernen die Länder Europas kennen
• Verbrecher führt Polizei an der Nase herum – Zeitungsmeldung
• Auf der Jagd nach Mr. X – Arbeitsaufträge für die sechs Gruppen
• Der Räuber hinterlässt Spuren – Postkarten aus ganz Europa

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Geographie Unterrichsmaterial
Unterrichtseinheit

Erdkunde/Geografie - Realschule - Klasse 5-10

Naturfaktoren unserer Erde: Philippinen

Warum bebt die Erde? Wie entsteht Wind? Und was passiert bei einem Vulkanausbruch? Vermitteln Sie Ihren Schülern natürliche Zusammenhänge – so spannend wie in einem Kinofilm!

Die Chocolate Hills auf Bohol gehören zu den schönsten Sehenswürdigkeiten der Philippinen. Mehr Infos zu Entstehung, Anreise & Co. finden Interessierte hier.

Bohol ist eine Insel der Philippinen. Die Reiseleitung erklärt beim Flug über die Insel die Landschaft: „Die bedeutendste Sehenswürdigkeit der Insel Bohol sind die Chocolate Hills, die Schokoladenhügel. Und schauen Sie selbst: Sehen die Hügel unter uns nicht wie Hügel aus Schokolade aus? Insgesamt gibt es mindestens 1268 halbkugelförmige Hügel. Alle sind ungefähr gleich groß und mit Gras bewachsen. Das Gras ist jetzt wegen der Trockenheit braun. Na ja, wenn ich ehrlich bin, sind sie doch nicht alle gleich. Es gibt Hügel, die nur 30 Meter hoch sind und andere, die sogar über 100 Meter hoch sind.“

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Unterrichtseinheit: Im Yasuní-Nationalpark wird gebohrt
Erdkunde/Geografie - Realschule - Klasse 8-10

Ecuador verfügt über große Erdölreserven, unter anderem im tropischen Regenwald. Ein Teil dieser Vorkommen liegt im Nationalpark Yasuní. Die ecuadorianische Regierung scheiterte mit dem Vorhaben, die Erdölförderung mithilfe der finanziellen Unterstützung der Weltgemeinschaft auszusetzen. Im September 2016 wurde mit der Erdölförderung im Nationalpark Yasuní begonnen. Der Beitrag stellt Ihren Schülerinnen und Schülern vielfältige Materialien zur landschaftlichen und klimatischen Gliederung Ecuadors, den Höhenstufen der Tropen und der Bedeutung des Rohstoffsektors für die ecuadorianische Wirtschaft zur Verfügung. Mithilfe von Materialien zum Nationalpark Yasuní und zu den Folgen der Erdölprospektion untersuchen Ihre Schüler die Nutzungskonflikte, die die Erdölförderung hervorruft.

Mit Lernerfolgskontrolle

• Tropen
• Hochgebirge
• Höhenstufen der Anden
• Erdölförderung
• Abhängigkeit Ecuadors von Rohstoffexporten
• Nationalpark Yasuní
• Nutzungskonflikte
• indigene Bevölkerung

Ziele: Die Schülerinnen und Schüler erwerben Kenntnisse über die naturgeografischen Rahmenbedingungen Ecuadors. Sie beschäftigen sich mit dem Relief, dem Klima und den Höhenstufen der Anden. Sie lernen die Abhängigkeit Ecuadors von der Förderung und dem Export von Erdöl kennen. Darauf aufbauend beschäftigen sie sich mit den Nutzungskonflikten, die sich durch die Erdölförderung in Schutzgebieten im Amazonasgebiet ergeben. Sie erarbeiten verschiedene Positionen zu der Thematik „Erdölförderung“ und nehmen begründet Stellung zu dem Nutzungskonflikt.

Klassenstufe: Klassen 8–10

Zeitbedarf: 4–5 Unterrichtsstunden

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Unterrichtseinheit: Umweltbelastung und Umweltschutz
Erdkunde/Geografie - Realschule - Klasse 8-10
25 Seiten (5,4 MB)

Die Schülerinnen und Schüler erwerben in der Unterrichtseinheit Kenntnisse über die naturgeografischen Rahmenbedingungen Ecuadors. Sie beschäftigen sich mit dem Relief, dem Klima und den Höhenstufen der Anden. Sie lernen die Abhängigkeit Ecuadors von der Förderung und dem Export von Erdöl kennen. Darauf aufbauend beschäftigen sie sich mit den Nutzungskonflikten, die sich durch die Erdölförderung in Schutzgebieten im Amazonasgebiet ergeben. Sie erarbeiten verschiedene Positionen zu der Thematik „Erdölförderung“ und nehmen begründet Stellung zu dem Nutzungskonflikt.

• Naturräumliche Merkmale Ecuadors
• Höhenstufen der Anden
• Bergbau und Erdölförderung in Ecuador
• Nutzungskonflikte im Nationalpark Yasuní
• Ecuador und das Erdöl (LEK)

• Klassenstufe: 8–10
• Dauer: 4–5 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Arbeitsmethoden der Geografie zur Informationsgewinnung anwenden, raumprägende Faktoren hinsichtlich ihrer Wirkung beurteilen, verschiedene Positionen zur Thematik „Erdölförderung“ erarbeiten und begründet Stellung zu dem Nutzungskonflikt nehmen
• Thematische Bereiche: Tropen, Hochgebirge, Höhenstufen der Anden, Erdölförderung, Abhängigkeit Ecuadors von Rohstoffexporten, Nationalpark Yasuní, Nutzungskonflikte, indigene Bevölkerung
• Medien: Texte, Grafiken, Diagramme, Karten, Farbfolie, Bilder

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Geographie Unterrichsmaterial

Unterrichtseinheit: 27 Seiten (27,3 MB)
Erdkunde/Geografie - Realschule - Klasse 7-8

Aktuell werden durch den Panamakanal – nach dem Suezkanal die zweitwichtigste Schifffahrtsstraße – ca. fünf Prozent des Welthandels abgewickelt. 2016 wurden deutlich größere Schleusen in Betrieb genommen. Über fünf Milliarden US-Dollar wurden investiert, um mit dem Trend zu immer größeren Frachtschiffen mithalten zu können. Der Beitrag zeigt den Schülern die Bedeutung des Kanals für den Welthandel, erklärt dessen Funktionsweise und sensibilisiert für die ökologischen Folgen des Ausbaus.

Als Impuls in der Unterrichtseinheit dient ein Videoclip, der im Zeitraffer den Schiffsverkehr durch die Miraflores-Schleuse zeigt. Die Schüler beschreiben die Abläufe an der Schleuse, erörtern die Aufgaben von Schleppern und Treidelloks und vergleichen Schiffstypen. Sie verorten den Panamakanal mit einer Kartenskizze Zentralamerikas, eine Markierung der Landflächen über 500 m lässt die besondere Eignung der Landenge zwischen Panama-Stadt und Colón für einen Kanal erkennen. Eine Vorstellung von den ungeheuren Frachtmengen heutiger Containerschiffe gewinnen die Schüler mit Größenvergleichen. Um die Bedeutung des Kanals als Abkürzung für den Seehandel zu erfassen, vergleichen sie die Streckenlänge wichtiger Handelsrouten durch den Panamakanal mit den alternativen Routen um die Südspitze des Kontinents. Die Lernenden verorten die Kartenausschnitte des Kanals mithilfe eines Online-Kartendienstes, dem auch der aktuelle Schiffsverkehr zu entnehmen ist.

In Gruppen beschäftigen sich die Schüler mit weiteren Aspekten des Kanals, wofür umfangreiches Material aus Infotexten, Interviews, Bildern, grafischen Darstellungen, einer Karte, Videoclips, Statistiken etc. bereitsteht. Die Lernenden eine thematische Karte zur Menge der Warenströme, die auf den Routen durch den Panamakanal transportiert werden. Die Schüler ordnen Kurztexte einem Videoclip zu, der eine Passage durch den Panamakanal zeigt. Sie erläutern die Bedeutung des Ausbaus des Panamakanals. Sie erklären, wie eine Sparschleuse funktioniert. Die Schüler entnehmen Informationen aus einem Text und erstellen daraus ein Interview. Als Lernerfolgskontrolle (LEK) steht ein Quiz mit Wettbewerbscharakter zur Verfügung, das im Internet abrufbar ist.

• Panamakanal – Funktionsweise, Verortung, moderne Containerschiffe
• Orientierung im Kanal, Schiffsverkehr
• Warenströme durch den Kanal, Ausbau des Kanals und seine Folgen
• Quiz zum Panamakanal / Lernerfolgskontrolle

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Unterrichtseinheit - Erdkunde/Geografie - Realschule - Klasse 8-9

Naturkatastrophen können durch Eingriffe des Menschen in den Naturhaushalt ausgelöst oder verstärkt werden. Beispielsweise führt die durch den Menschen verursachte Erderwärmung zu stärkeren Überschwemmungen und einem häufigeren Auftreten von Stürmen. Auch die Zahl der durch Naturkatastrophen verursachten Schadensereignisse nimmt zu. Ihre Schülerinnen und Schüler erarbeiten fundierte Kenntnisse zum Zusammenhang zwischen Naturkatas-
trophen und dem Handeln des Menschen. Sie lernen dabei verschiedene Arten von Naturkatastro-
phen kennen. In einem abschließenden Test überprüfen die Schüler ihr Wissen.

• Naturereignisse
• Naturkatastrophen
• Smog
• Überschwemmungen
• Brandrodung
• Dust Bowl
• Versiegelung
• WeltRisikoIndex

Klassenstufe: 8./9. Klasse

Zeitbedarf: 4 Unterrichtsstunden

Stundenübersicht:

• Hausgemachte Naturkatastrophen? / Auswerten von Fotos
• Was ist eine Naturkatastrophe? / Auswerten von Texten
• Schadensereignisse weltweit 1980 bis 2017 / Auswerten einer Grafik und eines Textes
• WeltRisikoIndex / Auswerten einer Karte
• Stundenziel: Die Schüler beschreiben verschiedene Naturkatastrophen. Sie können Naturereignisse und Naturkatastrophen unterscheiden. Sie beschreiben die Entwicklung von Schadensereignissen. Sie unterscheiden Regionen nach ihrem Risiko für Naturkatastrophen.

• Die Erderwärmung und ihre Folgen / Auswerten eines Textes in Form einer Tabelle
• Gefährliches Sommerwetter – Sommersmog / Auswerten von Texten
• Folgen der Abholzung von Wäldern / Sortieren von Aussagen
• Stundenziel: Die Schüler lernen Naturkatastrophen als Folge des Klimawandels kennen. Sie erklären die Entstehung und Folgen von Sommersmog und stellen Gegenmaßnahmen vor. Sie kennen die Folgen der Abholzung von Wäldern für die Umwelt.

• Dust Bowl – größte Umweltkatastrophe in den USA / Auswerten eines Zeitungsartikels
• Wenn der Boden weichen muss – Versiegelung / Auswerten einer Grafik
• Überschwemmung hausgemacht / Auswerten eines Textes
• Überschwemmungen in Bayern 2016 / Auswerten eines Zeitungsartikels
• Stundenziel: Die Schüler kennen die Hintergründe und Ursachen des Dust Bowl. Sie beschäftigen sich mit den Folgen der Bodenversiegelung. Sie kennen den Einfluss des Menschen auf Überschwemmungen und erörtern am Beispiel des Hochwassers in Bayern 2016 deren Folgen.

• Bist du ein Experte zum Thema Naturkatastrophen? / Beantworten von Fragen
• Stundenziel: Die Schüler überprüfen ihr Wissen zum Thema „Mensch und Naturkatastrophen“.

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Unterrichtseinheit - Erdkunde/Geografie - Realschule - Klasse 9-10

er “Human Development Index (HDI)” ist eine Messzahl für den Entwicklungsstand eines Landes und setzt sich aus drei Komponenten zusammen: Lebenserwartung, Ausbildung und Kaufkraft. Dabei bleiben jedoch die sozialen Disparitäten und Einkommensunterschiede, die es in den Ländern gibt, weitgehend unberücksichtigt, auch unterscheidet der HDI nicht zwischen Städten und ländlichen Gebieten. Der “Human Development Report” wird von den Vereinten Nationen (UNDP) jährlich veröffentlicht.

Die Thematik der globalen und innerstaatlichen Disparitäten ist gerade vor dem Hintergrund der jüngsten Flüchtlingsströme von großer Bedeutung. Im Rahmen dieser Einheit erfahren Ihre Schüler, wie sich globale und regionale Disparitäten quantifizieren lassen. Sie lernen zunächst die drei Basisindikatoren Bruttonationaleinkommen, Lebenserwartung und Bildungsjahre kennen, um schließlich in einem Lerntempoduett die Aussagekraft und den Nutzen des Human Development Index zu ergründen. Die Grundlage hierfür bildet ein Arbeitsblattkonzept, das eine qualitative Differenzierung durch ausklappbare Hilfen und Lösungen anbietet.

• Räumliche Disparitäten
• Industriestaaten und Entwicklungsländer
• Bruttonationaleinkommen
• Lebenserwartung
• Bildungsgrad
• Kinderarbeit
• Globalisierung

Klassenstufe: Klassen 9/10

Zeitbedarf: 5 Unterrichtsstunden

• Wirtschaftskraft eines Landes
• Durchschnittliche Lebenserwartung der Bevölkerung eines Landes
• Bildungssystem eines Landes
• Kinderarbeit in Bolivien
• Anleitung für das Lerntempoduett
• Das Lerntempoduett – Arbeitsblätter

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Erdkunde/Geografie - Realschule - Klasse 9-10

Wie realistisch sind Katastrophenfilme eigentlich? Naturereignisse und ihre Auswirkungen auf das Leben des Menschen stehen mehr denn je im Fokus der Berichterstattung der Medien. Nicht selten sind Naturereignisse und Naturkatastrophen auch die Vorlage für mehr oder weniger realistische Filmproduktionen. Der Beitrag bindet Ihre Schüler als Experten in die Bewertung von vier fiktionalen Naturkatastrophenfilmen ein: Sind die beschriebenen Ereignisse der Filme unter geografischen Gesichtspunkten überhaupt realistisch?

Als Einstieg in das Thema “Naturgefahren” finden Ihre Schüler anhand von Filmplakaten, Atlas, Karte und Strukturdaten die Fehler in den Filmhandlungen und erstellen eigene, realistische Szenarien.”

Dauer: 2 Unterrichtsstunden