Die Unterrichtseinheit kann ab der 8. Klasse eingesetzt werden. Die if-clauses Typ I und Typ II sind zu diesem Zeitpunkt i. d. R. bereits eingeführt (bzw. die Vermittlung von Typ II erfolgt zu Beginn des Schuljahres).

Das Kopiervorlagen und Arbeitsblätter sind insgesamt als self-learning-Material konzipiert. Die Schüler sollen/können sich selbstständig in die Thematik einarbeiten und die verschiedenen Typen der if-clauses erfassen, üben und anwenden. Sowohl die theoretischen Grundlagen als auch die einzelnen Materialien ermöglichen es, ohne großes Eingreifen durch die Lehrkraft selbstständig tätig zu werden.

Die Schüler erfahren hier, dass sie selbst in der Lage sind, sich grammatikalische Schwerpunkte zu erarbeiten. Das hilft, die eigene Selbstwirksamkeit zu erfahren, was wiederum positive Wirkungen auf das (schulische) Selbstkonzept haben kann.

Die Handreichung bietet sich auch für Vertretungsstunden an, da die Schüler selbsttätig arbeiten. So ist es auch möglich, dass eine fachfremd unterrichtende Lehrkraft diese Einheit einsetzt.

Am Ende befindet sich ein kleiner Test zu den zuvor erarbeiteten Inhalten. Diesen können die Schüler im Rahmen einer Selbstüberprüfung eigenständig erarbeiten und kontrollieren, es besteht aber auch die Möglichkeit, dass dieser Test als kurze Lernerfolgskontrolle am Ende der Lerneinheit eingesetzt und damit auch benotet wird.

Als Einstieg in die Einheit wurde die Thematik der Fridays for Future-Bewegung gewählt.

Viele Jugendliche haben die Gefahr des Klimawandels erkannt und gehen hierfür wöchentlich auf die Straßen. Wir leben in einer Zeit, in der wir alle unseren Blick für die Folgen unseres umweltgefährdenden Lebensstils schärfen müssen: Energien werden verschwendet, wir konsumieren viel mehr, als nötig wäre, die Umwelt erstickt in Abgasen (z. B. durch die hohe CO2-Erzeugung bei Flugreisen) und Plastikmüll. Diese Problematik hat die Jugend erkannt und macht es sich zur Aufgabe, für ihre Zukunft und die Zukunft unseres Planeten auf die Straße zu gehen. What if …??? What if nothing changes? What could politicians do if they listened to the young people? Diese brisante Thematik bietet sich für die Verwendung der if-clauses geradezu an.

Um im Verlaufe der Übungen dann jedoch das Thema nicht zu sehr zu strapazieren und damit in Kauf zu nehmen, dass die Jugendlichen davon eher gelangweilt sind, wurde bei den weiteren Stationen bewusst auf die durchgängige Fortführung der eingangs gewählten Thematik verzichtet.

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In der Unterrichtseinheit Let me take you on a room tour stellen die Schülerinnen und Schüler ihr Zimmer in einem selbstgedrehten kurzen Film vor. Das eigene Zimmer hat vielfältige Funktionen. Hier verbringen Jugendliche einen Teil ihrer Freizeit, entspannen, hören Musik und treffen sich mit Freunden. Das eigene Zimmer ist Arbeits- und Schlafzimmer, vor allem aber auch Ausdruck der eigenen Persönlichkeit und Rückzugsort. Die Aufgabe, einen Handyfilm über das eigene Zimmer zu produzieren, knüpft an die Lebenswelt der Jugendlichen an und stellt für die Lernenden eine motivierende, jedoch auch herausfordernde Aufgabe dar. Das Projekt bietet vielfältige Ausgestaltungsmöglichkeiten und ist übertragbar auf andere Jahrgangsstufen.

• Klassenstufe: 6/7
• Dauer: ca. 5–6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Zusammenhängendes Sprechen fördern
  • 2. Präsentationskompetenz entwickeln und aufbauen
  • 3. Medienkompetenz fördern, Kriterien für gelungene Handyfilme erarbeiten und umsetzen
  • 4. Methodische Kompetenzen entwickeln
  • 5. Themenspezifischen Wortschatz aus Videos ableiten und anwenden
• Thematische Bereiche: My room, home and family, teenage life
• Material: Videoclips, Bilder, Redemittel, note-taking sheets, Checklisten, Feedbackbogen, Musterskript

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In der Unterrichtseinheit Let me take you on a room tour stellen die Schülerinnen und Schüler ihr Zimmer in einem selbstgedrehten kurzen Film vor. Das eigene Zimmer hat vielfältige Funktionen. Hier verbringen Jugendliche einen Teil ihrer Freizeit, entspannen, hören Musik und treffen sich mit Freunden. Das eigene Zimmer ist Arbeits- und Schlafzimmer, vor allem aber auch Ausdruck der eigenen Persönlichkeit und Rückzugsort. Die Aufgabe, einen Handyfilm über das eigene Zimmer zu produzieren, knüpft an die Lebenswelt der Jugendlichen an und stellt für die Lernenden eine motivierende, jedoch auch herausfordernde Aufgabe dar. Das Projekt bietet vielfältige Ausgestaltungsmöglichkeiten und ist übertragbar auf andere Jahrgangsstufen.

• Klassenstufe: 6/7
• Dauer: ca. 5–6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Zusammenhängendes Sprechen fördern
  • 2. Präsentationskompetenz entwickeln und aufbauen
  • 3. Medienkompetenz fördern, Kriterien für gelungene Handyfilme erarbeiten und umsetzen
  • 4. Methodische Kompetenzen entwickeln
  • 5. Themenspezifischen Wortschatz aus Videos ableiten und anwenden
• Thematische Bereiche: My room, home and family, teenage life
• Material: Videoclips, Bilder, Redemittel, note-taking sheets, Checklisten, Feedbackbogen, Musterskript

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Das Protokoll zu einer Besprechung zu verfassen, ist keine leichte Aufgabe: Man muss sich während des gesamten Meetings konzentrieren, Notizen müssen schnell gehen und so verfasst werden, dass man später noch etwas mit ihnen anfangen kann, das Protokoll muss umfassend und präzise sein und dennoch knapp. In dieser Unterrichtseinheit werden die Schülerinnen und Schüler langsam und Schritt für Schritt an diese Herausforderung herangeführt. Sie lernen verschiedene Protokollarten kennen, können zwischen fehlerhaften und guten Protokollen unterscheiden und trainieren ihre Hörverstehens- und Schreibkompetenz.

Dauer: 5 Unterrichtsstunden (+ Test)

Niveau: B1 (Differenzierungsmaterial für A2)

• 1. Hörverstehen: eine Nachricht verstehen, einer Besprechung folgen
• 2. Schreiben: eine Gesprächsnotiz verfassen, ein Protokoll einer Besprechung schreiben, ein fehlerhaftes Protokoll verbessern, ein Verlaufsprotokoll in ein Ergebnisprotokoll umformen

Thematische Bereiche: Teambesprechung der Verkaufsabteilung, Verkaufszahlen, neue Produkte, Protokollarten, Tipps für gute Protokolle

Medien: Hörtexte, Farbfolie, Protokollvorlagen

Zusatzmaterialien: Hörverstehensaufgabe gemäß KMK-Zertifikat

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Die Unterrichtseinheit richtet sich an Auszubildende auf der Niveaustufe B1. Kenntnisse über den Aufbau von E­Mails und Briefen und grundlegende Strukturen und Redemittel werden vorausgesetzt. Diese Aspekte werden in den Materialien zwar wiederholt, jedoch nicht neu eingeführt oder speziell geübt.

Die Meinung, der Schreibstil sei reine Geschmackssache, ist immer noch zum Teil verbreitet. Aber ein prägnanter und kohärenter Stil kann trainiert werden und trägt auch dazu bei, im beruflichen Kontakt mit Geschäftspartnern professionell und kompetent zu wirken. Mit den vorliegenden Arbeitsblättern und Kopiervorlagen dieser Unterrichtseinheit bekommen Ihre Schülerinnen und Schüler wichtige Tipps und Strategien an die Hand, um ihre Schreibkompetenz zu verbessern. Sie lernen objektive Kriterien für einen gelungenen Text ken­ nen. In verschiedenen Übungen trainieren sie, umständliche oder unangemessene Formulierungen sowie Inkohärenz und Wiederholungen in Texten zu erkennen und diese zu optimieren. In einer komplexen Aufgabe stellen die Lernenden abschließend ihre erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten unter Beweis.

Niveau: B1

Dauer: 5 Schulstunden

• 1. Schreibkompetenz: Notizen und E­Mails verfassen, dabei sprachliche Mittel zur Schaffung von Textkohärenz und zur Vermeidung von Wiederholungen einsetzen, komplexe syntaktische Strukturen anwenden
• 2. Leseverstehen: einen authentischen englischsprachigen Text verstehen und bearbeiten
• 3. Sprechkompetenz: eine Diskussion führen

Thematische Bereiche: Schreibtipps und ­strategien, formelles vs. informelles Englisch, sich bewerben, Wohltätigkeitsorganisationen

Medien: Texte (Sachtexte, E­Mails, Zeitungsartikel), Sprechkarten (Farbseite)

Zusatzmaterialien: Differenzierende Schreibaufgaben und Interviewbogen

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Die Wortschatz- und Sprechspiele werden anhand des Themas „Job application“ vorgestellt, da dieses Thema für alle Berufsschüler relevant ist. Sie können alle Spiele und Materialien auch unabhängig voneinander einsetzen. Sie bieten sich zum Beispiel als Ergänzung oder Erweiterung zu Unterrichtsreihen zum Thema „Job application“ an. Aber auch als Wiederholung des thematischen Wortschatzes eignen sie sich. Ebenfalls können Sie die Spiele in Vertretungsstunden einsetzen. Einzelne Materialien wie zum Beispiel das Spiel „Throw the dice – share your thoughts“ können auch als thematischer Einstieg dienen. Die zusätzlichen Blankovorlagen können Sie darüber hinaus bei Bedarf an jedes beliebige Thema anpassen.

Niveau: B1

Dauer: 1–5 Schulstunden (ca. eine Stunde pro Spiel)

• 1. Wortschatz: themenspezifischen Wortschatz wiederholen, erweitern und situativ sowie kontextuell richtig einsetzen;
• 2. Sprechkompetenz: monologisches und dialogisches spontanes Sprechen üben; das Paraphrasieren von schwierigen Wörtern und Wendungen trainieren

Thematische Bereiche: job applications, vocabulary games, speaking games; speaking

Material: Vokabel-Bingo, Kartenspiel und Würfelspiel, Speed-Dating-Spiel und Rollenkarten

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Diese fünfstündige Reihe über die Folgen und Konsequenzen der deutschen Wiedervereinigung schließt sich historisch und chronologisch an die Zeit der „Teilung Deutschlands“ an, welche mit dem Fall der Mauer am 9. November 1989 beendet wurde.

Den Lernenden sollte bewusst sein, dass sich der Großteil der Menschen in der DDR nie mit dem politischen und wirtschaftlichen System identifiziert hat und Proteste und Unruhen über Jahrzehnte durch die Methoden der Stasi unterdrückt wurden.

Den Schülerinnen und Schülern1 sollte zudem klar werden, dass der Schlüssel für den Mauerfall in friedlichen und gewaltfreien Protesten Hunderttausender lag. Es wird deutlich, dass ein Fort­ bestand des Systems der DDR ohne wirtschaftliche und militärische Unterstützung der Sowjet­ union nicht mehr möglich war. Hinsichtlich des Einigungsvertrages muss es für die Schüler nachvollziehbar werden, dass die ehemalige DDR faktisch der Bundesrepublik beigetreten ist. So sollte erkennbar werden, dass die wesentlichen politischen, wirtschaftlichen und sozialen Veränderungen für die Menschen in den neuen Bundesländern eine Folge der bestehenden Ge­ setze der Bundesrepublik waren.

Die Unterrichtseinheit kann an die Reihe That was the GDR: the Other Germany anknüpfen.

Welche Ereignisse führten 1989 dazu, dass die Mauer in Berlin fiel? Welche politischen und sozialen Maßnahmen wurden im Zuge der Wiedervereinigung getroffen? Gibt es beinahe 30 Jahre nach der Wende noch immer Unter­ schiede in den Lebensverhältnissen zwischen Ost und West?

Anhand von zeitgenössischem Bildmaterial, informativen Sachtexten sowie Internetrecherchen beschäftigen sich Ihre Schüler mit der Thematik der deutschen Einheit. Sie verschaffen sich wichtige Einblicke in die politischen und gesellschaftlichen Herausforderungen, die zu bewältigen waren, um die Lebensverhält­ nisse der Menschen in Ost und West anzugleichen.

Dauer: 5 Stunden

• Deutschland nach 1945
• Wiedervereinigung

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In Europa ist der Übergang vom Absolutismus zur Aufklärung geprägt von revolutionären Umwälzungen, philosophischen Strömungen und sozio-ökonomischen Entwicklungen, die insbesondere das gesamte 18. Jahrhundert dominieren. Immanuel Kant gilt, zumindest im deutsch-sprachigen Raum, als der „Vater“ der Aufklärung. Aber war es nur die Macht der Worte, die hier wirkte? Oder waren nicht auch die politischen und sozialen Entwicklungen wesentliche Wirkungsfaktoren? Und welcher Zeitgeist prägt die anti-aufklärerischen Strömungen des 21. Jahrhunderts angesichts populistischer und rechtslastiger Überzeugungen? In dieser Unterrichtseinheit werden zunächst die historischen Prozesse analysiert, die den Absolutismus im Sinne der Aufklärung überwanden und relevante Protagonisten vorgestellt. Die Schüler erhalten aber auch die Gelegenheit, sich mit gegenwärtigen Tendenzen auseinanderzusetzen, die die demokratischen Errungenschaften im Zeitalter der Globalisierung infrage stellen oder gefährden.

Klassenstufe: Sekundarstufe II

Dauer: ca. 16 Stunden

• Geschichte des Absolutismus und der Aufklärung
• Demokratiekonzepte
• Menschenrechte

• Dokumente analysieren und in ihrem historischen Kontext interpretieren
• Absolutismus und Aufklärung als Katalysatoren gesellschaftlicher Umwälzungen diskutieren
• historische Zusammenhänge und aktuelle Deutungen kritisch analysieren
• eigene Standpunkte erarbeiten und vertreten

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