In dieser Unterrichtssequenz begleiten die Schülerinnen und Schüler zunächst das von kindlicher Neugierde getriebene Grüffelo-Kind, Protagonistin von Julia Donaldsons Kinderbuch „The Gruffalo’s Child“. Im dunklen Dickicht des tief verschneiten Winterwaldes macht es sich auf die Suche nach jener angeblich bösen Kreatur, die einst seinen Vater das Fürchten lehrte. Nachdem die Lernenden das Simple Present im Kontext der Geschichte erfolgreich meistern, erwecken die Schülerinnen und Schüler die Handlung der Geschichte samt Protagonisten im selbst erstellten Lese-Hörbuch zum Leben. Dabei übernehmen sie mehrfach die Rolle der Illustrierenden.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 10–13 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Hörverstehen/Leseverstehen: Eine moderne Fabel verstehen;
  • 2. Grammatik: Wiederholung und Übung der grammatikalischen Struktur Simple Present;
  • 3. Medienkompetenz: Ein Lese-Hörbuch in PowerPoint produzieren und präsentieren
• Thematische Bereiche: moderne Fabel, Simple Present, kindliche Neugierde
• Material: Julia Donaldsons Fabel „The Gruffalo’s Child“, Bildimpulse, digitale (PPT-)Datei für das Lese-Hörbuch

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Waren Sie neulich auch wieder von Idioten umzingelt? Dann befanden Sie sich wahrscheinlich in einer Buchhandlung. „Von Idioten umzingelt“ – so lautet nämlich der deutsche Titel von Jeff Kinneys internationalem Bestseller „Diary of a Wimpy Kid“. Die Fangemeinde des Roman-(Anti)helden Greg Heffley wächst stetig, mittlerweile ist der elfte Band erschienen. Daher stellt sich die Frage, worin das enorme Interesse an den Büchern (von denen drei Bände mittlerweile verfilmt wurden) über den Durchschnittsschüler Greg begründet liegt und warum dieser Bestseller unbedingt im Englischunterricht eingesetzt werden sollte.

Der Englischunterricht sollte sich die außerordentliche Popularität der „Wimpy Kid“-Reihe zunutze machen, denn die Bücher sprechen besonders Jungen an, die sich oftmals eher widerwillig mit einer Lektüre beschäftigen. Der Romanheld Greg ist ein durchschnittlicher Junge, der in seinem journal (kein diary, denn das haben nur Mädchen!) viele amüsante Episoden aus seinem Schulalltag und Familienleben in Wort und Bild festhält. Daraus ergeben sich überschaubare Leseabschnitte, die jeweils eine abgeschlossene Einheit darstellen. So erkennen die Lernenden, dass sie die Gesamtlektüre gut bewältigen können und legen eventuelle Leseblockaden ab.

Zur Klassenstufe:

Bei einem Einsatz im Gymnasium eignet sich die Unterrichtseinheit in erster Linie für Schülerinnen und Schüler der Klasse 8. In leistungsstarken oder bilingualen Lerngruppen kann sie auch schon in Klasse 7 eingesetzt werden.

• Klassenstufe: 7/8
• Dauer: ca. 9 Unterrichtsstunden
• Bereich: Literatur, Jugendbuch, erste Ganzschrift, teenage life in the US

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Macklemore (& Ryan Lewis feat. Jamila Woods) widmet sich in seinem Song „White Privilege II“ kritisch dem Thema der Black Lives Matter-Bewegung in den USA, welche seit einem knappen Jahrzehnt vor allem nach Tötungen von Afroamerikanern durch Polizeibeamte erneut aufflammt und für das Thema Rassismus sensibilisiert. In dieser Einheit haben die Lernenden an den ungefilterten Gedanken und Meinungen zum Thema BLM eines weißen Rappers und weiterer Künstler teil. Dabei beschäftigen sie sich anhand von Rechercheaufgaben mit Teilaspekten, ehe sie ihre Ergebnisse sprachproduktiv festhalten und diskutieren.

• Klassenstufe: 8–10
• Dauer: 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Sprechkompetenz: Austausch über die Thematik, Informationsweitergabe, Präsentation der Ergebnisse; 2. Leseverstehen/Hörverstehen: Einem (Hör-)Text Informationen entnehmen
• Medienkompetenz: Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren (1), Kommunizieren und Kooperieren (2), Produzieren und Präsentieren (3), Problemlösen und Handeln (5) Thematische Bereiche: Zeitgeschehen, Landeskunde, Gesellschaftskritik Material: Rap-Song, Songtext, Bild- und Textimpulse, Aufgabenblätter

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Von der Bewerbung bis zum Bewerbungsgespräch – insbesondere in formalen Situationen fällt es Schülerinnen und Schülern häufig schwer, sich mündlich in der Fremdsprache auszudrücken und die passenden Worte zu finden. In dieser Unterrichteinheit erwerben die Lernenden spielerisch und abwechslungsreich Wortschatz aus dem Themenfeld „Bewerbung“ und trainieren Sprechkompetenz in Rollen- und Vokabelspielen.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 1–5 Unterrichtsstunden (ca. eine Stunde pro Spiel)
• Kompetenzen:
  • 1. Wortschatz: themenspezifischen Wortschatz wiederholen, erweitern und situativ einsetzen;
  • 2. Sprechkompetenz: monologisches und dialogisches Sprechen üben; das Paraphrasieren von schwierigen Wörtern und Wendungen trainieren
• Thematische Bereiche: job applications, vocabulary games, speaking games
• Material: Vokabel-Bingo, Karten- und Würfelspiel, Speed-Dating und Rollenkarten

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Der 11. September 2001 im Unterricht:

• Aggression and violence in our world
• Historical aspects of terrorism
• 9/11 as a case study
• Consequences and challenges in a post-9/11 world (safety, civil liberties)
• Human behaviour (respect, tolerance, courage)
• Remembrance and the creation of memory

Die Anschläge auf die USA am 11. September 2001 haben die Welt so erschüttert wie nur wenige Ereignisse in jüngerer Zeit zuvor. Islamistische Attentäter steuerten zwei entführte Flugzeuge in die Türme des World Trade Center in New York City und brachten sie zum Einsturz. Eine dritte Maschine flog ins Pentagon, eine vierte stürzte in Pennsylvania ab. Bei den Anschlägen kamen etwa 3000 Menschen ums Leben. Diese Ereignisse werden von manchen als historischer Einschnitt mit weltweiten Folgen gesehen.

• Klassenstufe: 8–11
• Dauer: 7 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Sachkompetenz: ein historisches Ereignis verstehen und einordnen;
  • 2. Selbstkompetenz: Texte ausdrucksstark vor anderen vorlesen;
  • 3. Leseverstehen: Texte verstehen und analysieren
• Thematische Bereiche: 9/11, gesellschaftliche Auswirkungen
• Material: Bilder, Texte, Romanauszug

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Lektüren, Lieder und Sachtexte – Novels and Stories.

Der Roman und das dazugehörige Erfolgsmusical (London West End, New York Broadway) „Dear Evan Hansen“ beschreiben die tragische Geschichte eines introvertierten Jungen, der aufgrund eines Missverständnisses zum Helden der Schule wird. Doch schnell wendet sich sein Schicksal ein weiteres Mal. Der Roman beschreibt auf emotionale Weise die wichtigen Themen „Growing up“ und „The world of media“ und bietet viele Anknüpfungspunkte für einen (digitalen) Literaturunterricht in Präsenz oder Distanz.

• Klassenstufe: 9/10 (G8), 9–11 (G9)
• Dauer: 10 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: Lektüre einer Ganzschrift
  • 2. Schreiben: Informationen aus fiktionalen Texten zusammenfassen, fiktive Personen beschreiben
  • 3. Medienkompetenz: Digitale Medien im Literaturunterricht nutzen
• Thematische Bereiche: Coming-of-age, Teenagers and the media, Einsamkeit von Außenseitern
• Material: Texte, Romanauszüge, Songs vom Musical, Videosequenzen
• Zusatzmedien: Lektüreausgabe

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Wie leicht sind (junge) Menschen manipulierbar? Ist der oder die Einzelne schuld an den Ereignissen der Geschichte? Gibt es Vergebung? Und kann Freundschaft jedes Schicksal überwinden? In dieser Unterrichtseinheit lesen die Schülerinnen und Schüler einen Roman und stellen sich zentrale Fragen menschlichen Zusammenlebens. Sie untersuchen, wie sich ein Mensch verändern kann und warum es augenscheinlich so leicht ist, ihn negativ zu beeinflussen. Sie setzen sich mit dunklen Zeiten der Geschichte auseinander und beleuchten einzelne Schicksale in diesem Gefüge.

• Klassenstufe: 7/8
• Dauer: 15 Unterrichtsstunden inkl. Lernerfolgskontrolle
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: Lektüre eines Romans über die Zeit des Nationalsozialismus;
  • 2. Schreiben: einen Tagebucheintrag und eine Rezension verfassen;
  • 3. Sprechen: Fishbowl-Diskussion, Rollenspiel;
  • 4. Selbst-/Evaluationskompetenz: Fragen nach Verantwortung und Vergebung diskutieren
• Thematische Bereiche: Drittes Reich, Zweiter Weltkrieg, Freundschaft
• Material: Texte, Bildimpulse, Aufgaben- und Methodenblätter

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Grammatikunterricht mal anders – Ihre Lernenden der ersten beiden Lernjahre wiederholen und festigen zentrale grammatische Bereiche mithilfe von LearningApps und digitalen Escape Games. Kleinschrittige Aufgaben unterstützen die Schülerinnen und Schüler bei der selbstständigen Erarbeitung. Die Unterrichtsmaterialien liegen sowohl analog als auch digital vor und eignen sich damit für den Präsenzunterricht wie auch für den Distanzunterricht (Homeschooling) und Hybridunterricht.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: ca. 2 Stunden pro Baustein, insgesamt ca. 12 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Grammatik: Kleinschrittige Wiederholung und Festigung grammatischer Strukturen;
  • 2. Medienkompetenz: Verwenden des digitalen Werkzeugs LearningApps für die Übung und Festigung von Grammatik;
  • 3. Lesen: Erschließen kurzer und einfacher Texte
• Thematische Bereiche: Questions and answers, Simple Present, Simple Past, Comparison of adjectives, Mixed tenses/Signal words
• Material: Übersichtsblätter, Übungsblätter, LearningApps

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In der Unterrichtseinheit erschließen die Schülerinnen und Schüler das Thema „Gruselgeschichte“. Sie gehen zunächst induktiv vor und nähern sich durch Abgrenzung zu anderen Genres der Textsorte, bevor sie die Merkmale an einer Beispielgeschichte erarbeiten. Im Anschluss daran tragen sie einander Gruselgeschichten vor – möglichst spannend, versteht sich – und schreiben dann diese auf. Für die ansprechende Präsentation der Ergebnisse greifen die Lernenden in das Schatzkästchen Theaterpädagogik.

• Klassenstufe: 6/7
• Dauer: 10 Unterrichtsstunden + Lernerfolgskontrolle
  • Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: eine Gruselgeschichte lesen und verstehen;
  • 2. Schreiben: Planen einer Gruselgeschichte (Plot, Figuren, Spannungsbogen), Verfassen einer Gruselgeschichte, Feedback geben und Überarbeiten einer Gruselgeschichte;
  • 3. Sprechen: Mündliches Vortragen einer Gruselgeschichte;
  • 4. Medienkompetenz: ein digitales Tool zum kollaborativen Schreiben nutzen
• Thematische Bereiche: Gruselgeschichten, literarisches Schreiben, mündliches Erzählen
• Material: Bild- und Textimpulse, Feedbackbögen, Würfelvorlagen

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Irland, die „Grüne Insel“, ist voller faszinierender Orte und eindrucksvoller Landschaften, die jedoch von vielen Schülerinnen und Schülern noch unentdeckt sind! Auch das Phänomen der irischen Einwanderung in die USA wird selten ausführlich im Unterricht thematisiert. Erarbeiten Sie mit Ihren Lernenden auf spannende und kreative Art und Weise mithilfe von Lapbooks verschiedenste, von den Schülerinnen und Schülern selbst ausgewählte, Themenschwerpunkte. Welcome to Ireland!

Die Themen Irland und Amerika (inklusive dem Thema Einwanderung) sind im bayerischen Lehrplan für Realschulen in den Jahrgangsstufen 7 und 8 verankert.

• Klassenstufe: 7/8
• Dauer: 6–12 Unterrichtsstunden + ggf. Recherchestunden
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: Texte selbständig erarbeiten
  • 2. Medienkompetenz: Recherche durchführen;
  • 3. Gestaltungskompetenz: Elemente angemessen beschriften und übersichtlich anordnen
  • 4. Schreibkompetenz: Texte etc. verfassen
  • 5. Selbst- und Sozialkompetenz: eigene und fremde Produkte einschätzen
  • 6. Präsentationskompetenz: Lapbook vorstellen
• Thematische Bereiche: Landeskunde Irland, Nordirland, Irland und die USA
• Material: Bastel- und Schreibmaterialien, Arbeitsblätter, Video(s), weitere Vorlagen und Bewertungsbogen

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Es gibt viele fantastische Möglichkeiten, seine Freizeit zu verbringen. In der Lebenswelt Ihrer Schüler-innen und Schüler nimmt sie einen nicht unerheblichen Teil ein. Nicht nur gibt der Lehrplan dieses Thema für die 5. Jahrgangsstufe vor, auch tauschen sich die Schüler gerne darüber aus und wollen dies auch in der Fremdsprache tun können. In dieser Unterrichtseinheit erarbeiten Sie mit Ihren Schülern themenspezifischen Wortschatz im Bereich „Freizeit“, der daraufhin von den Lernenden in alltagsnahen Aufgaben mündlich und schriftlich angewendet wird. Dabei wenden die Lernenden insbesondere die Lesekompetenz in einem Leserennen an.

• Klassenstufe: 5
• Dauer: ca. 1–6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Wortschatz: themenspezifischen Wortschatz einüben und in Lese- und Schreibaufgaben anwenden
  • 2. Lesen: Informationen aus Lesetexten entnehmen, Textverständnis demonstrieren;
  • 3. Sprechen: sich mündlich in der Fremdsprache zum Thema free time activities austauschen
• Thematische Bereiche: free time activities, outside/inside activities, sports, instruments
• Material: Vokabelspiele, Texte, Vokabelliste, Differenzierung

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Der didaktisch-methodische Schwerpunkt der Unterrichtssequenz liegt auf der Entwicklung und dem Aufbau der Sprech- und Präsentationskompetenz der Lernenden mithilfe von gezielten Unterstützungsangeboten zur Erstellung, Einübung und Präsentation der Schülervorträge. Die digitalen Kompetenzen der Lernenden werden integriert entwickelt. In dem Unterrichtsprojekt „This is where I live“ stellen die Schüler ihr Wohnviertel mit Hilfe von Fotos in einer mündlichen Präsentation vor. Die Aufgabe ist motivierend und knüpft an die Lebenswelt der Lernenden an. Das Projekt bietet vielfältige Ausgestaltungsmöglichkeiten, so kann statt des physischen booklet eine digitale Version mittels der App BookCreator erstellt werden.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: ca. 6–8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Sprechen: Sprech- und Präsentationskompetenz entwickeln, Feedback geben
  • 2. Wortschatz: themenspezifischen Wortschatz erweitern und einsetzen;
  • 3. Digitale Kompetenz: Fotos und Videos mit dem Smartphone erstellen
• Thematische Bereiche: My neighbourhood/area/favourite places
• Material: Aufgaben-, Feedback-/Selbsteinschätzungsblätter, Modelltexte, Booklet-Vorlage, language support, Schreibaufgabe (Klassenarbeit)

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Der didaktisch-methodische Schwerpunkt der Unterrichtssequenz liegt auf der Entwicklung und dem Aufbau der Sprech- und Präsentationskompetenz der Lernenden mithilfe von gezielten Unterstützungsangeboten zur Erstellung, Einübung und Präsentation der Schülervorträge. Die digitalen Kompetenzen der Lernenden werden integriert entwickelt.

In dem Unterrichtsprojekt “This is where I live!“ stellen die Lernenden ihr Wohnviertel mithilfe von Fotos in einer mündlichen Präsentation vor. Die Aufgabe ist motivierend und knüpft an die Lebenswelt der Lernenden an. Das Projekt bietet vielfältige Ausgestaltungsmöglichkeiten, so kann statt des physischen booklet eine digitale Version mittels der App BookCreator (https://bookcreator.com/) erstellt werden.

Als Alternative (Differenzierungsangebot / Wahlaufgabe) für technikaffine Lernende, die gerne auch vor der Kamera agieren, bietet sich die Erstellung eines kurzen Handyfilms an. Dies geschieht außerhalb des Unterrichts. Die Lernenden arbeiten zu zweit und stellen ihre Lieblingsorte in einem kurzen Video vor. Diese Aufgabe ist herausfordernder, da selbstverantwortlich gearbeitet wird.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: ca. 6–8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Sprechen: Sprech- und Präsentationskompetenz entwickeln, Feedback geben
  • 2. Wortschatz: themenspezifischen Wortschatz erweitern und einsetzen
• Medienkompetenzen: Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren (1), Kommunizieren und Kooperieren (2), Produzieren und Präsentieren (3), Problemlösen und Handeln (5)
• Thematische Bereiche: My neighbourhood / area / favourite places
• Material: Aufgaben-, Feedback- / Selbsteinschätzungsblätter, Modelltexte, Booklet-Vorlage, language support, Schreibaufgabe (Klassenarbeit)

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Die Handreichungen bieten abwechslungsreiche Übungen für Lerngruppen ab Klasse 5 (G8 und G9) bis Ende Jahrgang 8 an. Sie entwickeln keine Unterrichtsreihe, sondern ist als Ideenpool für eine kurze Auflockerungsstunde zwischendurch, eine Vertretungsstunde oder eine Motivationshilfe nach einer Klassenarbeit konzipiert. Ebenso lassen sich einzelne Materialien zur fordernden Differenzierung verwenden. Hausaufgaben sind nicht vorgesehen. Die Aktivitäten erfordern neben den kopierten Materialblättern, Papier und Stiften keine besonderen Medien, sodass sich alle Materialien ohne weitere Vorbereitung spontan einsetzen lassen.

Das wesentliche Ziel ist es, den bereits vorhandenen Wortschatz einer Lerngruppe mit einem Rätsel, Spiel oder kreativen Schreibauftrag anzuwenden.

Die Stundenvorschläge sind variabel. Stunden 1 bis 3 sind besonders für Lerngruppen der Jahrgänge 5 und 6 geeignet. Stunden 4 und 5 bieten sich für die Jahrgänge 7 und 8 an.

Der methodische Schwerpunkt der Materialien besteht darin, die Schülerinnen und Schüler zu einer lockeren Anwendung ihres Wortschatzes zu motivieren, indem ihre Neugierde oder Kreativität angesprochen werden.

• Klassenstufe: 5–8 (G8/G9)
• Dauer: 1–5 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Verfügen über sprachliche Mittel: Wiederholen und Anwenden von Wortschatz zu relevanten Themenbereichen der Jahrgangsstufen 5–8
  • 2. Sprachbewusstheit: Gewinnen von Einsichten in Struktur und Gebrauch von Sprache
• Thematische Bereiche: seaside, food, activities, paying compliments
• Material: Wortsuchrätsel, Logical, Buchstabenrätsel, kreative Abreißzettel, Frage- und Antwortkarten, Spiel Famous Five

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Eine der Herausforderungen im Englischunterricht der Klassen 5–7 besteht darin, eine Vielzahl von Grammatikthemen möglichst anschaulich zu vermitteln. Das vorliegende Material ermöglicht es den Schülern, verschiedene Grammatikbereiche in einem interessanten landeskundlichen Kontext zu wiederholen und damit zu festigen. Dies geschieht im Rahmen eines Lernzirkels, so dass ganz nebenbei selbständiges und eigenverantwortliches Lernen der Schüler gefördert wird. Aufgrund der Einbindung von LearningApps kann der Grammatiklernzirkel auch digital im Homeschooling durchgeführt werden.

• Klassenstufe: 5–7
• Dauer: 3–5 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Grammatik: Aufgaben zu ausgewählten Grammatikthemen auf angemessenen Niveaus bearbeiten;
  • 2. Leseverstehen: einfache Texte verstehen;
  • 3. Landeskunde: landeskundliches Wissen zu schottischen Traditionen erarbeiten;
  • 4. Medienkompetenz
• Thematische Bereiche: Hilfsverben, Pronomen, some/any, simple past, Steigerung von Adjektiven, present perfect, Relativsätze, Schottland, Highland Games
• Material: Texte, Bilder, Video

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In der Unterrichtseinheit Let me take you on a room tour stellen die Schülerinnen und Schüler ihr Zimmer in einem selbstgedrehten kurzen Film vor. Das eigene Zimmer hat vielfältige Funktionen. Hier verbringen Jugendliche einen Teil ihrer Freizeit, entspannen, hören Musik und treffen sich mit Freunden. Das eigene Zimmer ist Arbeits- und Schlafzimmer, vor allem aber auch Ausdruck der eigenen Persönlichkeit und Rückzugsort. Die Aufgabe, einen Handyfilm über das eigene Zimmer zu produzieren, knüpft an die Lebenswelt der Jugendlichen an und stellt für die Lernenden eine motivierende, jedoch auch herausfordernde Aufgabe dar. Das Projekt bietet vielfältige Ausgestaltungsmöglichkeiten und ist übertragbar auf andere Jahrgangsstufen.

• Klassenstufe: 6/7
• Dauer: ca. 5–6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Zusammenhängendes Sprechen fördern
  • 2. Präsentationskompetenz entwickeln und aufbauen
  • 3. Medienkompetenz fördern, Kriterien für gelungene Handyfilme erarbeiten und umsetzen
  • 4. Methodische Kompetenzen entwickeln
  • 5. Themenspezifischen Wortschatz aus Videos ableiten und anwenden
• Thematische Bereiche: My room, home and family, teenage life
• Material: Videoclips, Bilder, Redemittel, note-taking sheets, Checklisten, Feedbackbogen, Musterskript

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In der Unterrichtseinheit QR code chase gehen die Schülerinnen und Schüler auf eine digitale Schatzsuche durch das Schulgebäude. Dabei wiederholen und wenden sie ihren Wortschatz aus dem Bereich Schule an, indem sie kurze Wegbeschreibungen für ihre Mitschüler verfassen. Zusätzlich fördern Sie die Medienkompetenz der Schüler, indem diese Texte am Computer schreiben und digitale QR-Codes als Hauptmedium bei der Schatzsuche verwenden. Die Unterrichtseinheit verbindet den spielerischen Entdeckergeist junger Schüler mit effektivem Kompetenz- und Wissenserwerb.

• Klassenstufe: 6/7
• Dauer: 5 Unterrichtsstunden + Kurztest
• Kompetenzen:
  • 1. Medienkompetenz: Mit modernen Medien umgehen (Computer: Text tippen, QR-Code Generator nutzen; Smartphone: QR-Code-Scanner nutzen)
  • 2. Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Orte und Gegenstände im Schulgebäude benennen
  • 3. Schreiben: Wegbeschreibungen verfassen
• Thematische Bereiche: Vokabeln für das Sachfeld Schule/Klassenzimmer, Wegbeschreibung, Schatzsuche/Schnitzeljagd, neue Medien
• Material: Texte, Wortkarten, Quiz, Tippkarten

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Stars und Sternchen begleiten den Alltag unserer Schülerinnen und Schüler. Allerdings werden hierbei Inhalte verschiedenster Art überwiegend oberflächlich konsumiert. In dieser Unterrichtseinheit werden die Schüler auf vielfache Art und Weise dazu angehalten, sich tiefgründiger mit ihrem Lieblingsstar zu beschäftigen. Dabei erhalten sie neben der Präsentation des Lieblingsstars ebenso die Möglichkeit – als eine von mehreren Wahlaufgaben – selbst in die Rolle des Stars zu schlüpfen und hierbei sprachproduktiv tätig zu sein.

In Zeiten von sozialen Netzwerken sind die Lieblingsstars der Lernenden, die zum Teil als Vorbild fungieren, allgegenwärtig. In dieser Unterrichtseinheit beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler näher mit ihrem Lieblingsstar und erhalten zudem auf vielfältige Art und Weise die Möglichkeit, sich sprachproduktiv in dessen Rolle zu versetzen und die erstellten Produkte analog oder digital vorzustellen.

• Klassenstufe/Lernjahr: 7/8
• Dauer: 4–8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Sprechkompetenz: sich in verschiedenen Aufgaben in der Zielsprache verständigen;
  • 2. Leseverstehen: selbstgewählten authentischen Texten die wichtigsten Informationen entnehmen;
  • 3. Medienkompetenz: ein Video selbst erstellen
• Thematische Bereiche: Popkultur, Lieblingsstar
• Material: Bildimpulse, Texte, Tippkarten

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In der Unterrichtseinheit Let me take you on a room tour stellen die Schülerinnen und Schüler ihr Zimmer in einem selbstgedrehten kurzen Film vor. Das eigene Zimmer hat vielfältige Funktionen. Hier verbringen Jugendliche einen Teil ihrer Freizeit, entspannen, hören Musik und treffen sich mit Freunden. Das eigene Zimmer ist Arbeits- und Schlafzimmer, vor allem aber auch Ausdruck der eigenen Persönlichkeit und Rückzugsort. Die Aufgabe, einen Handyfilm über das eigene Zimmer zu produzieren, knüpft an die Lebenswelt der Jugendlichen an und stellt für die Lernenden eine motivierende, jedoch auch herausfordernde Aufgabe dar. Das Projekt bietet vielfältige Ausgestaltungsmöglichkeiten und ist übertragbar auf andere Jahrgangsstufen.

• Klassenstufe: 6/7
• Dauer: ca. 5–6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Zusammenhängendes Sprechen fördern
  • 2. Präsentationskompetenz entwickeln und aufbauen
  • 3. Medienkompetenz fördern, Kriterien für gelungene Handyfilme erarbeiten und umsetzen
  • 4. Methodische Kompetenzen entwickeln
  • 5. Themenspezifischen Wortschatz aus Videos ableiten und anwenden
• Thematische Bereiche: My room, home and family, teenage life
• Material: Videoclips, Bilder, Redemittel, note-taking sheets, Checklisten, Feedbackbogen, Musterskript

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Selbstständiges Arbeiten, vernetzendes Denken und Urteilskompetenz – dies sind grundlegende Fähigkeiten, die zukünftige Arbeitgeber von Ihren Schülerinnen und Schülern erwarten und die durch die Methode Mystery motivierend und schüleraktivierend gefördert werden. Gekoppelt werden die Kompetenzen mit den lehrplanrelevanten Schwerpunkten „Beschreibung und Analyse von Diagrammen“ sowie „Aktuelle Themen aus Gesellschaft, Wirtschaft und Politik“. Mit der Corona-Pandemie, die nicht nur Auswirkungen auf unser Alltags- und Berufsleben, sondern auch auf unsere Umwelt hat, setzen sich die Lernenden anhand unterschiedlichster Informationsquellen auseinander, die direkte und indirekte Zusammenhänge aufzeigen.

• Niveau: A2
• Dauer: 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Sprechen: über Umwelt/Klima sprechen, Ergebnisse präsentieren und diskutieren
  • 2. Lesen: kurze Informationen verstehen und Zusammenhänge erkennen, Informationen vernetzen
  • 3. Schreiben: Diagramme beschreiben und auswerten
• Sozialkompetenz: in Gruppen ein Problem lösen
• Urteilskompetenz
• Thematische Bereiche: Klimawandel, Umweltverschmutzung, Corona, Fridays for Future

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Obwohl sich im Kindes- und Grundschulalter Gedichte größter Beliebtheit erfreuen, werden diese an weiterführenden Schulen von den Lernenden oft mit Misstrauen beäugt und von den Lehrkräften stiefmütterlich behandelt. Dabei bieten sie dank einprägsamer Reime und lustiger Inhalte eine tolle Basis für spielerischen Wortschatzerwerb und unterhaltsames literarisches Lernen. Diese Einheit soll die motivierende Arbeit mit Gedichten erleichtern.

• Klassenstufe: 7/8
• Dauer: 2 bis 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: verschiedene Arten von literarischen Texten erschließen, ggf. einen Liedtext mit der deutschen Version vergleichen;
  • 2. Schreiben: eigene Gedichtstrophen verfassen, ins Deutsche übertragen;
  • 3. Hörverstehen: ein Kinderbuch verstehen
• Thematische Bereiche: Gedichte in Form von Limericks, Kinderbuch und Songtext
• Material: Bildimpulse, Arbeitsblätter, Vokabelspiel
• Zusatzmedien: ggf. Buchausgabe von „Edward the Emu“

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Suddenly the water is clear and the air is clean… – Das Coronavirus hat das Thema „Klimawandel und Umweltverschmutzung“ in den Schatten gestellt. Während der Corona-Krise wurde allerdings deutlich, dass der Virus Auswirkungen auf unsere Umwelt hat. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit verschiedenen Informationen auseinander, die Zusammenhänge zwischen beiden globalen Herausforderungen entweder direkt zeigen oder indirekt andeuten. Sie bearbeiten ein Mystery, das unterschiedliche Ansatzpunkte und Lösungswege bezüglich der Auswirkungen des Coronavirus auf den Klimawandel und die globale Umweltverschmutzung bietet.

Das Mystery eignet sich für den Einsatz ab der 8. Klasse zur Förderung der kommunikativen Kompetenzen sowie Sozialkompetenzen Ihrer Lernenden. Durch die aktuellen Themen „Corona“ sowie „Umwelt(verschmutzung)“ erleichtern Sie den Schülern den Zugang zu den genannten Kompetenzen. Durch die spannende Methode „Mystery“ motivieren Sie Ihre Lernenden insbesondere dazu, in der englischen Sprache zu kommunizieren und zu diskutieren.

• Klassenstufe: ab Klasse 8
• Dauer: 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Sprechen: über Sachverhalte aus dem Bereich Umwelt / Klima sprechen, Ergebnisse präsentieren
  • 2. Lesestrategie: kurze Informationen verstehen und Zusammenhänge erkennen;
  • 3. Statistiken: Diagramme beschreiben und auswerten;
  • 4. Sozialkompetenz: in Gruppen ein Problem lösen
• Thematische Bereiche: Klimawandel, Umweltverschmutzung, Corona, Fridays for Future

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Wie geht man mit Hochbegabung in der Kindheit um? Der Film „Gifted“ aus dem Jahr 2017 beschäftigt sich mit der Frage, was das Beste für das Mädchen Mary ist, das ohne Vater und Mutter aufwächst, aber eine ganz besonders enge Beziehung zu ihrem Onkel Frank hat. Was ist das Richtige für ein junges hochbegabtes Mädchen? Wie kann sie am besten gefördert und ihr Wissensdurst gestillt werden? In dieser Unterrichtseinheit beschäftigen sich die Lernenden mit den Themen „growing up“ sowie „giftedness“ und tauchen in die Lebenswelt eines US-amerikanischen Kindes ein.

• Klassenstufe: 8–10
• Dauer: 16 Unterrichtsstunden + Lernerfolgskontrolle
• Inhalt: Hochbegabung, Homeschooling, Familie, Aufwachsen
• Kompetenzen:
  • 1. Hör-Seh-Verstehen: den Inhalt eines Films verstehen und analysieren;
  • 2. Sprechen: eine Diskussion und ein Rollenspiel durchführen;
  • 3. Lesen: Texte zu den Motiven des Films verstehen;
  • 4. Schreiben: einen Brief und eine Rezension verfassen;
  • 5. Medienkompetenz: mit digitalen Tools arbeiten
• Material: Digitales viewing log, Hintergrundtexte, Feedbackbogen
• Zusatzmedien: Filmausgabe „Gifted“

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Wie geht man mit Hochbegabung in der Kindheit um? Der Film „Gifted“ aus dem Jahr 2017 beschäftigt sich mit der Frage, was das Beste für das Mädchen Mary ist, das ohne Vater und Mutter aufwächst, aber eine ganz besonders enge Beziehung zu ihrem Onkel Frank hat. Was ist das Richtige für ein junges hochbegabtes Mädchen? Wie kann sie am besten gefördert und ihr Wissensdurst gestillt werden? In dieser Unterrichtseinheit beschäftigen sich die Lernenden mit den Themen „growing up“ sowie „giftedness“ und tauchen in die Lebenswelt eines US-amerikanischen Kindes ein.

• Klassenstufe: 8–10
• Dauer: 16 Unterrichtsstunden + Lernerfolgskontrolle
• Inhalt: Hochbegabung, Homeschooling, Familie, Aufwachsen
• Kompetenzen:
  • 1. Hör-Seh-Verstehen: den Inhalt eines Films verstehen und analysieren;
  • 2. Sprechen: eine Diskussion und ein Rollenspiel durchführen;
  • 3. Lesen: Texte zu den Motiven des Films verstehen;
  • 4. Schreiben: einen Brief und eine Rezension verfassen;
  • 5. Medienkompetenz: mit digitalen Tools arbeiten
• Material: Digitales viewing log, Hintergrundtexte, Feedbackbogen
• Zusatzmedien: Filmausgabe „Gifted“

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Die Unterrichtseinheit kann ab der 8. Klasse eingesetzt werden. Die if-clauses Typ I und Typ II sind zu diesem Zeitpunkt i. d. R. bereits eingeführt (bzw. die Vermittlung von Typ II erfolgt zu Beginn des Schuljahres).

Das Kopiervorlagen und Arbeitsblätter sind insgesamt als self-learning-Material konzipiert. Die Schüler sollen/können sich selbstständig in die Thematik einarbeiten und die verschiedenen Typen der if-clauses erfassen, üben und anwenden. Sowohl die theoretischen Grundlagen als auch die einzelnen Materialien ermöglichen es, ohne großes Eingreifen durch die Lehrkraft selbstständig tätig zu werden.

Die Schüler erfahren hier, dass sie selbst in der Lage sind, sich grammatikalische Schwerpunkte zu erarbeiten. Das hilft, die eigene Selbstwirksamkeit zu erfahren, was wiederum positive Wirkungen auf das (schulische) Selbstkonzept haben kann.

Die Handreichung bietet sich auch für Vertretungsstunden an, da die Schüler selbsttätig arbeiten. So ist es auch möglich, dass eine fachfremd unterrichtende Lehrkraft diese Einheit einsetzt.

Am Ende befindet sich ein kleiner Test zu den zuvor erarbeiteten Inhalten. Diesen können die Schüler im Rahmen einer Selbstüberprüfung eigenständig erarbeiten und kontrollieren, es besteht aber auch die Möglichkeit, dass dieser Test als kurze Lernerfolgskontrolle am Ende der Lerneinheit eingesetzt und damit auch benotet wird.

Als Einstieg in die Einheit wurde die Thematik der Fridays for Future-Bewegung gewählt.

Viele Jugendliche haben die Gefahr des Klimawandels erkannt und gehen hierfür wöchentlich auf die Straßen. Wir leben in einer Zeit, in der wir alle unseren Blick für die Folgen unseres umweltgefährdenden Lebensstils schärfen müssen: Energien werden verschwendet, wir konsumieren viel mehr, als nötig wäre, die Umwelt erstickt in Abgasen (z. B. durch die hohe CO2-Erzeugung bei Flugreisen) und Plastikmüll. Diese Problematik hat die Jugend erkannt und macht es sich zur Aufgabe, für ihre Zukunft und die Zukunft unseres Planeten auf die Straße zu gehen. What if …??? What if nothing changes? What could politicians do if they listened to the young people? Diese brisante Thematik bietet sich für die Verwendung der if-clauses geradezu an.

Um im Verlaufe der Übungen dann jedoch das Thema nicht zu sehr zu strapazieren und damit in Kauf zu nehmen, dass die Jugendlichen davon eher gelangweilt sind, wurde bei den weiteren Stationen bewusst auf die durchgängige Fortführung der eingangs gewählten Thematik verzichtet.

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Das Protokoll zu einer Besprechung zu verfassen, ist keine leichte Aufgabe: Man muss sich während des gesamten Meetings konzentrieren, Notizen müssen schnell gehen und so verfasst werden, dass man später noch etwas mit ihnen anfangen kann, das Protokoll muss umfassend und präzise sein und dennoch knapp. In dieser Unterrichtseinheit werden die Schülerinnen und Schüler langsam und Schritt für Schritt an diese Herausforderung herangeführt. Sie lernen verschiedene Protokollarten kennen, können zwischen fehlerhaften und guten Protokollen unterscheiden und trainieren ihre Hörverstehens- und Schreibkompetenz.

Dauer: 5 Unterrichtsstunden (+ Test)

Niveau: B1 (Differenzierungsmaterial für A2)

• 1. Hörverstehen: eine Nachricht verstehen, einer Besprechung folgen
• 2. Schreiben: eine Gesprächsnotiz verfassen, ein Protokoll einer Besprechung schreiben, ein fehlerhaftes Protokoll verbessern, ein Verlaufsprotokoll in ein Ergebnisprotokoll umformen

Thematische Bereiche: Teambesprechung der Verkaufsabteilung, Verkaufszahlen, neue Produkte, Protokollarten, Tipps für gute Protokolle

Medien: Hörtexte, Farbfolie, Protokollvorlagen

Zusatzmaterialien: Hörverstehensaufgabe gemäß KMK-Zertifikat

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Die Unterrichtseinheit richtet sich an Auszubildende auf der Niveaustufe B1. Kenntnisse über den Aufbau von E­Mails und Briefen und grundlegende Strukturen und Redemittel werden vorausgesetzt. Diese Aspekte werden in den Materialien zwar wiederholt, jedoch nicht neu eingeführt oder speziell geübt.

Die Meinung, der Schreibstil sei reine Geschmackssache, ist immer noch zum Teil verbreitet. Aber ein prägnanter und kohärenter Stil kann trainiert werden und trägt auch dazu bei, im beruflichen Kontakt mit Geschäftspartnern professionell und kompetent zu wirken. Mit den vorliegenden Arbeitsblättern und Kopiervorlagen dieser Unterrichtseinheit bekommen Ihre Schülerinnen und Schüler wichtige Tipps und Strategien an die Hand, um ihre Schreibkompetenz zu verbessern. Sie lernen objektive Kriterien für einen gelungenen Text ken­ nen. In verschiedenen Übungen trainieren sie, umständliche oder unangemessene Formulierungen sowie Inkohärenz und Wiederholungen in Texten zu erkennen und diese zu optimieren. In einer komplexen Aufgabe stellen die Lernenden abschließend ihre erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten unter Beweis.

Niveau: B1

Dauer: 5 Schulstunden

• 1. Schreibkompetenz: Notizen und E­Mails verfassen, dabei sprachliche Mittel zur Schaffung von Textkohärenz und zur Vermeidung von Wiederholungen einsetzen, komplexe syntaktische Strukturen anwenden
• 2. Leseverstehen: einen authentischen englischsprachigen Text verstehen und bearbeiten
• 3. Sprechkompetenz: eine Diskussion führen

Thematische Bereiche: Schreibtipps und ­strategien, formelles vs. informelles Englisch, sich bewerben, Wohltätigkeitsorganisationen

Medien: Texte (Sachtexte, E­Mails, Zeitungsartikel), Sprechkarten (Farbseite)

Zusatzmaterialien: Differenzierende Schreibaufgaben und Interviewbogen

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Die Wortschatz- und Sprechspiele werden anhand des Themas „Job application“ vorgestellt, da dieses Thema für alle Berufsschüler relevant ist. Sie können alle Spiele und Materialien auch unabhängig voneinander einsetzen. Sie bieten sich zum Beispiel als Ergänzung oder Erweiterung zu Unterrichtsreihen zum Thema „Job application“ an. Aber auch als Wiederholung des thematischen Wortschatzes eignen sie sich. Ebenfalls können Sie die Spiele in Vertretungsstunden einsetzen. Einzelne Materialien wie zum Beispiel das Spiel „Throw the dice – share your thoughts“ können auch als thematischer Einstieg dienen. Die zusätzlichen Blankovorlagen können Sie darüber hinaus bei Bedarf an jedes beliebige Thema anpassen.

Niveau: B1

Dauer: 1–5 Schulstunden (ca. eine Stunde pro Spiel)

• 1. Wortschatz: themenspezifischen Wortschatz wiederholen, erweitern und situativ sowie kontextuell richtig einsetzen;
• 2. Sprechkompetenz: monologisches und dialogisches spontanes Sprechen üben; das Paraphrasieren von schwierigen Wörtern und Wendungen trainieren

Thematische Bereiche: job applications, vocabulary games, speaking games; speaking

Material: Vokabel-Bingo, Kartenspiel und Würfelspiel, Speed-Dating-Spiel und Rollenkarten

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"Big Apple" oder „The middle of nowhere“? Stadt oder Land? Pulsierende Straßen oder ruhige Umgebung? Lange Zeit ging der Trend zum Zuzug in die großen Städte. Hat sich das, auch aufgrund der Corona-Pandemie, geändert? Die Lernenden setzen sich unter anderem mithilfe von Hör- und Lesetexten mit den Themen „Wohnen“ und „Mobilität“ auseinander und beschäftigen sich mit den Vor- und Nachteilen des Lebens auf dem Land bzw. in der Stadt.

• Niveau: 9/10
• Dauer: 9 Unterrichtsstunden (inkl. LEK)
• Kompetenzen:
  • 1. Schreiben: Mediation, Verfassen eines comment;
  • 2. Lesen: Erfassen von Fakten, Verstehen von Meinungen, Reproduzieren von Gelesenem;
  • 3. Hör(Seh)Verstehen: Verstehen von Dialogen/einer Fabel;
  • 4. Sprechen: Verbessern der Kommunikationsfähigkeit
• Thematische Bereiche: society, living and working, digitisation, infrastructure, corona
• Material: Texte, Hörtexte, Videosequenz, Zeitungsartikel, Kreuzworträtsel, Zuordnungsaufgaben, Vokabelliste

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Essen wir immer gesund oder passt etwas Schnelles auf der Hand eher in unseren Alltag? In dieser Einheit lernen Ihre Schülerinnen und Schüler, was gesunde Ernährung ist und warum sie in unserem Alltagsleben eine besondere Bedeutung hat. Sie lernen relevanten Wortschatz, um über das Thema zu sprechen, üben wichtige Grammatik, die dazu passt, und lesen Tipps, wie man sich gesund ernähren kann. Den Abschluss bildet ein tolles Rezept zum Ausprobieren.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 6 Doppelstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Verfügbarkeit sprachlicher Mittel/Wortschatz: Vokabular zum Thema „Ernährung“ erarbeiten und anwenden
  • 2. Schreiben: Fragebogen ausfüllen; Lückentext (much und many) ergänzen und einen Menüplan schreiben
  • 3. Lesen: einem Text Informationen entnehmen und ein Kochrezept verstehen
  • 4. Sprachmittlung: einen Text sinngemäß vom Englischen ins Deutsche übertragen
• Thematische Bereiche: Gesundes Essen, Ernährungsgewohnheiten
• Material: Cartoon, Texte, Lückentexte, Bilder

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Schülerinnen und Schüler haben häufig Schwierigkeiten, komplexe und abstrakte Themen wie „Globalisierung“ zu verstehen.

Die Unterrichtseinheit trägt durch das Bearbeiten von verschiedenen Aspekten und Fakten der globalisierten Welt zu einem besseren Verständnis seitens der Lernenden bei. Auf Basis von Wortschatzübungen und abwechslungsreichem Text- und Bildmaterial äußern Ihre Schüler ihre Meinung zum Thema „Globalisierung“ und führen am Ende mit der ganzen Klasse eine spannende Diskussion.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 9 Unterrichtsstunden Kompetenzen:
  • 1. Lese- und Hörverstehen: differenzierte Auseinandersetzung mit dem Thema „Globalisierung“
  • 2. Schreiben: Cartoons analysieren, eigene Rechercheergebnisse verschriftlichen, Lösungen ausarbeiten
  • 3. Sprachmittlung: einen englischen Text auf Deutsch zusammenfassen
  • 4. Sprechen: eine Klassendiskussion durchführen
• Thematische Bereiche: Globalisierung, outsourcing, child labour, transport
• Material: Lese- und Hörtexte, Bilder, Cartoons

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Die Unterrichtseinheit zum Fridays for Future (FFF) movement gliedert sich in drei Teile:

• 1. Greta Thunberg und das FFF movement (Wer ist die Leitfigur? Welche Ziele verfolgt die Bewegung?)
• 2. Fachbegriffe und Zusammenhänge zum Klimawandel (Climate Science Crash Course)

• 3. Dezidiert Stellung nehmen zu einer Debattenfrage zu der Teilnahme von Schülerinnen und Schülern an den Freitagsdemonstrationen der Bewegung.

Ziel der ersten Stunde ist es, die Schüler neugierig auf die Thematik zu machen, bestehendes Vorwissen zu aktivieren und Einstellungen zu erfragen. Als Einstieg in die Thematik werden den Lernenden drei Bildimpulse zur FFF-Bewegung vorgelegt, die eine induktive Herangehensweise an das Thema ermöglichen.

Im Anschluss lernen die Schüler zunächst die Leitfigur Greta Thunberg (mittels eines Video-Kurzportraits kennen, bevor sie sich tiefergehend und kritisch mit den Zielen der Bewegung befassen.

Im nächsten Teil erarbeiten sich die Lernenden in einem Gruppenpuzzle Hintergrundwissen zum Klimawandel; eine Fassung mit Vokabelannotationen zur Variante für leistungsstärkere Schüler findet sich in den Zusatzmaterialien bzw. in der Zip-Datei. Ein Kurztest schließt die Doppelstunde ab. Als Hausaufgabe verarbeiten die Schüler das Wissen aus dem Gruppenpuzzle kreativ in einem Podcast (Challenge: Can you deine climate change in 60 seconds?).

Zum Abschluss der Einheit führen die Lernenden eine Debatte durch, ob Schüler, die an den Freitagsdemonstrationen der Bewegung teilnehmen, dafür bestraft werden sollen, wie es an vielen Schulen in Deutschland der Fall ist. Dafür nehmen sie PRO- und CONTRA-Positionen ein.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 2–7 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Lese-/Hörverstehenskompetenz: Informationen aus authentischem Material (Text, Bild, Video) entnehmen
  • 2. Sprech-/Argumentationskompetenz: mithilfe selbst erarbeiteten Hintergrundwissens begründet und dezidiert Stellung nehmen
  • 3. Reflexions-/ Sozialkompetenz: die eigene Rolle in der Gesellschaft hinterfragen und Handlungsalternativen entwickeln
• Thematische Bereiche: Greta Thunberg, Fridays for Future, Social Activism, Klimawandel
• Material: Bildimpulse, Kurzvideo, Texte

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Diese fünfstündige Reihe über die Folgen und Konsequenzen der deutschen Wiedervereinigung schließt sich historisch und chronologisch an die Zeit der „Teilung Deutschlands“ an, welche mit dem Fall der Mauer am 9. November 1989 beendet wurde.

Den Lernenden sollte bewusst sein, dass sich der Großteil der Menschen in der DDR nie mit dem politischen und wirtschaftlichen System identifiziert hat und Proteste und Unruhen über Jahrzehnte durch die Methoden der Stasi unterdrückt wurden.

Den Schülerinnen und Schülern1 sollte zudem klar werden, dass der Schlüssel für den Mauerfall in friedlichen und gewaltfreien Protesten Hunderttausender lag. Es wird deutlich, dass ein Fort­ bestand des Systems der DDR ohne wirtschaftliche und militärische Unterstützung der Sowjet­ union nicht mehr möglich war. Hinsichtlich des Einigungsvertrages muss es für die Schüler nachvollziehbar werden, dass die ehemalige DDR faktisch der Bundesrepublik beigetreten ist. So sollte erkennbar werden, dass die wesentlichen politischen, wirtschaftlichen und sozialen Veränderungen für die Menschen in den neuen Bundesländern eine Folge der bestehenden Ge­ setze der Bundesrepublik waren.

Die Unterrichtseinheit kann an die Reihe That was the GDR: the Other Germany anknüpfen.

Welche Ereignisse führten 1989 dazu, dass die Mauer in Berlin fiel? Welche politischen und sozialen Maßnahmen wurden im Zuge der Wiedervereinigung getroffen? Gibt es beinahe 30 Jahre nach der Wende noch immer Unter­ schiede in den Lebensverhältnissen zwischen Ost und West?

Anhand von zeitgenössischem Bildmaterial, informativen Sachtexten sowie Internetrecherchen beschäftigen sich Ihre Schüler mit der Thematik der deutschen Einheit. Sie verschaffen sich wichtige Einblicke in die politischen und gesellschaftlichen Herausforderungen, die zu bewältigen waren, um die Lebensverhält­ nisse der Menschen in Ost und West anzugleichen.

Dauer: 5 Stunden

• Deutschland nach 1945
• Wiedervereinigung

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Die Unterrichtseinheit können Sie ab Ende der 9. Klasse sowie in der 10. Klasse einsetzen. Die Schüler werden sich zukunftsnah auf Ausbildungsplätze oder auf FSJ/FÖJ-Stellen bewerben. Manchmal müssen bei diesen Bewerbungen auch Unterlagen auf Englisch mitgeschickt werden. Methodisch können Sie diese Einheit gut in einer „Projektwoche“ einsetzen, insbesondere in Klasse 9, wenn die Schüler nach einer BORS-Stelle suchen.

Die Einheit fördert in hohem Maße lebenspraktische Kompetenzen der Lernenden und gibt den Schülern eine Anleitung sowie direkt verwendbare Bewerbungsunterlagen für den Bewerbungsprozess an die Hand. Dabei werden zusätzlich die kommunikativen Kompetenzen aus den Bereichen Lesen, Schreiben, Hör-Seh-Verstehen und Sprechen erweitert.

Lebenslauf, Bewerbungsschreiben, Bewerbungsgespräch – Ihre Lernenden sind mit zahlreichen Herausforderungen konfrontiert, wenn sie sich auf einen Schülerjob bewerben wollen. In der Einheit lernen Ihrer Schülerinnen und Schüler Schritt für Schritt, wie sie bei der Stellensuche vorgehen: Sie erstellen einen Lebenslauf, suchen nach einem passenden Job, verfassen ein Bewerbungsanschreiben und finden anschließend treffende Antworten auf Fragen, die häufig in Vorstellungsgesprächen gestellt werden.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Schreiben: Aufbau und Inhalt von Lebensläufen und Bewerbungsanschreiben kennen, eigenen Lebenslauf und Bewerbung schreiben
  • 2. Lesen: Texten Informationen entnehmen
  • 3. Hör-Seh-Verstehen: Fragen zu einem Video beantworten
• Thematische Bereiche: Jobsuche, Stellenanzeigen, Lebenslauf, Bewerbungsschreiben
• Medien: Texte, Lückentext, Cartoon, Video

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The one thing you have that nobody else has is you. Your voice, your mind, your story, your vision. So write and draw and build and dance and play and live as only you can.” – Neil Gaiman.

Der Creative writing workshop motiviert Schülerinnen und Schüler, sich mit Literatur auseinanderzusetzen, zu lesen, kreativ zu werden und sich selbst am literarischen Schreiben zu versuchen. Dabei bietet das Material zahlreiche Hilfen, um diese Kompetenzen zu entwickeln. Am Progress board wird der eigene Fortschritt vermerkt und für die peers sichtbar gemacht. So können sich die Lernenden jederzeit gegenseitig unterstützen und werden bald merken: Literatur macht Spaß!

• Klassenstufe: 9–11
• Dauer: ca. 15 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: Textvorlagen für die eigene Geschichte lesen und verstehen
  • 2. Schreiben: kreative Texte schreiben (den Aufbau einer Kurzgeschichte kennenlernen, Charaktere entwickeln, settings erfinden u. v. m.)
  • 3. Sprechen: Feedback geben, eine Präsentation / Lesung halten
• Thematische Bereiche: Literarisches Schreiben
• Material: Workbook mit Texten und Bildern, Vorlage für das Progress board, Inspiration box, weitere Zusatzmaterialien

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Homeschooling, Social Distancing, Quarantäne – Das Coronavirus legt die Welt lahm. Aber was ist das überhaupt für ein Virus und warum ist es so gefährlich? Warum müssen wir Abstand halten? Warum dürfen wir unsere Eltern und Großeltern nicht besuchen? In diesen kurzen, direkt zu Hause einsetzbaren Materialien erarbeiten Ihre Schülerinnen und Schüler die Geschichte von Pandemien sowie Grundlagen des Coronavirus und Maßnahmen der Regierungen. In einem weiteren Schritt wenden die Lernenden ihr Wissen in Cartoonbeschreibungen und -interpretationen an.

• Klassenstufe: 9–13
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: einem Zeitungsartikel relevante Informationen entnehmen, Infografiken und Cartoons verstehen
  • 2. Schreiben: eigene Standpunkte in Comments und Discussions vertreten, kreatives Schreiben (E-Mails), Cartoonbeschreibungen und Analysen
• Thematische Bereiche: society, politics, globalisation, Pandemie, Epidemie, Coronavirus, * Medien: Texte, Zeitungsartikel, Infografiken, Cartoons

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Das Coronavirus beeinflusst das Verhalten von Menschen erheblich. Die vorliegende Einheit „#StayHome – Save Lives“ ermöglicht es den Lernenden, sich damit zu befassen – unter anderem anhand eines aktuellen Gedichts von Sherman Alexie. Die Sequenz ist als Distance learning-Material konzipiert. Daher gibt es eine klare Abgrenzung zwischen der Textbasis und den Lernaktivitäten, eine eindeutige Struktur, die Barrieren für Lernende minimiert, und eine überschaubare Menge an Informationen und Aufgaben, um die Schülerinnen und Schüler nicht zu überwältigen.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9–11 (G8), 9–12 (G9)
• Dauer: 2–3 Zeitstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Selbstkompetenz: Prioritäten setzen, Zeitbudget berücksichtigen, Umgebung strukturieren
  • 2. Leseverstehen: wesentliche Themen und Inhalte eines Gedichts verstehen
  • 3. Schreiben: Listen erstellen, kreative Texte schreiben
• Thematische Bereiche: Verhalten von Menschen in Krisensituationen
• Material: Gedicht, Aufgabenblätter

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Pharrell Williams macht in seinem Song „Freedom“ auf ein Thema aufmerksam, das uns und unseren Lernenden oft nur allzu selbstverständlich erscheint: Freiheit. In dieser Unterrichtssequenz lernen die Schülerinnen und Schüler vielfältige Ausprägungen des Freiheitsbegriffs kennen und nähern sich einer eigenen, individuellen Definition, bevor sie sich kreativ und sprachproduktiv bei der Erstellung eines Erklärvideos mit dem Kampf für Freiheit im geschichtlichen oder aktuellen Kontext beschäftigen.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 4–9 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Sprechkompetenz: Austausch über das Thema „Freiheit“;
  • 2. Schreibkompetenz: eigene Meinung zum Thema „Freiheit“ formulieren
  • 3. Hörverstehen: einem Song Detailinformationen entnehmen;
  • 4. Medienkompetenz: ein Video selbst erstellen, eine Internetrecherche durchführen
• Thematische Bereiche: individueller Freiheitsbegriff, Charakterbildung, Gesellschaftskritik
• Material: Liedtexte, Musikvideo, Bildimpulse

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Das Schreiben eines comment wird oft in Klassenarbeiten vorausgesetzt, aber wie geht es richtig? Es fällt Schülerinnen und Schülern häufig schwer, ihre eigene Meinung zu bilden und wiederzugeben. Das kann zum einen daran liegen, dass in der summary, der für gewöhnlich ersten Textsorte, die sie selbst erarbeiten, ihre eigene Meinung nicht enthalten sein darf. Zum anderen scheinen Lernende häufig zu glauben, sie müssten die Meinung der jeweiligen Lehrkraft möglichst genau treffen.

In der Unterrichtseinheit lernen Ihre Schülerinnen und Schüler, die eigene Meinung mit Argumenten zu untermauern und zu begründen. Anhand einer Auswahl an Texten sowie Übungsmaterialien mit Musterlösungen wird der Umgang mit den Operatoren comment on und discuss geschult. Als wichtigen Grammatikaspekt wiederholen die Lernenden die indirekte Rede.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden (4 Doppelstunden) * Kompetenzen:
  • 1. Schreiben: einen Text nach Vorgaben und mithilfe von fundierten Argumenten erstellen;
  • 2. Lesen: Argumente identifizieren und aus Texten entnehmen;
  • 3. Sprechen: eigene Fehler erkennen und darüber sprechen
• Thematische Bereiche: Globalisierung, Umwelt und Nachhaltigkeit, Multikulturalismus
• Material: Texte, Cartoon

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In der Adventszeit beschäftigen sich viele Schülerinnen und Schüler nicht nur gerne privat mit dem bevorstehenden Weihnachtsfest, sondern freuen sich auch, wenn das Thema im Unterricht Platz findet. In verschiedenen Formen (Song, Video/Geschichte und Gedicht) werden hier Mythen um den Weihnachtsmann thematisiert, die unterschiedliche Jahrgangsstufen ansprechen und ganz nebenbei verschiedene Fertigkeiten fördern sowie den Wortschatz erweitern.

• Klassenstufe: Modul 1: Kl. 5; Modul 2: Kl. 6/7; Modul 3: Kl. 8; Modul 4: Kl. 9/10
• Dauer: 4–8 Unterrichtsstunden (pro Modul / Jgst. 1–2 Unterrichtsstunden)
• Kompetenzen:
  • Modul 1: Rudolph, the red-nosed reindeer: Listening/Writing
  • Modul 2: Mr Snow: Listening/ggf. Writing
  • Modul 3: Mog’s Christmas Calamity: Watching/Writing
  • Modul 4: ‘Twas the night before Christmas: Reading
• Thematische Bereiche: Christmas
• Material: Texte, Internetvideos, Arbeitsblätter

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Diese Unterrichtseinheit vermittelt den Schülerinnen und Schülern landeskundliches Wissen zu den Vereinigten Staaten von Amerika. Gerade das Weihnachtsfest bietet die Möglichkeit, den Schülern Traditionen und Bräuche anderer Kulturen näher zu bringen.

Besonders in der Zeit vor Weihnachten sehnen sich Schülerinnen und Schüler nach Spiel und Spaß im Unterricht. Sie möchten der Forderung Ihrer Lernenden nachkommen, ohne dass die Kompetenz-und Wissensvermittlung zu kurz kommt? Diese Unterrichtseinheit dient zum einen der Vermittlung von landeskundlichem Wissen zum Thema Weihnachten in den Vereinigten Staaten durch einen Sachtext und zum anderen der spielerischen Abfrage und Wiederholung des Gelernten mithilfe eines Quiz im Stil von Jeopardy.

• Klassenstufe/Lernjahr: 7–9
• Dauer: 2 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Interkulturelle Kompetenz: ausgewählte Traditionen und Bräuche des Weihnachtsfestes in den USA kennen
  • 2. Leseverstehen: einen Sachtext zum Thema Weihnachten in den USA verstehen und die Informationen im Kontext eines Quiz anwenden Thematische Bereiche: Christmas in the USA, traditions and customs
• Medien: Sachtext, Quiz

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"Let’s do something Christmassy!” Die Schülerinnen und Schüler wünschen sich jedes Jahr etwas „Besonderes“ vor Weihnachten. In dieser Einheit finden Sie daher drei Stundenideen für die Klassen 6, 8 und 10. „Merry Christmas Mr Bean!“ zeigt humorvoll britische Weihnachtstraditionen, Dickens‘ „A Christmas Carol“ greift das Thema literarisch auf und der Werbespot „The Greatest Gift“ thematisiert die oftmalige Diskrepanz zwischen besinnlichen Grundgedanken und dem stressigen Alltag. Merry Christmas!

• Klassenstufe: Merry Christmas Mr Bean: Kl. 6; A Christmas Carol: Kl. 8; The Greatest Gift: Kl. 10 (oder eine starke 9. Klasse)
• Dauer: Merry Christmas Mr Bean: 1 Unterrichtsstunde; A Christmas Carol: 2 Unterrichtsstunden; The Greatest Gift: 1 Unterrichtsstunde
• Kompetenzen: Merry Christmas Mr Bean: Watching/Listening, Speaking; A Christmas Carol: Reading, Writing, Watching/Listening The Greatest Gift: Watching/Listening, Speaking, Writing
• Thematische Bereiche: Weihnachten
• Material: Texte, Arbeitsblätter

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Am 3. November 2020 fanden die US-Präsidentschafts- und Kongresswahlen statt. Die Ergebnisse werden einen tiefgreifenden Einfluss darauf haben, in welche Richtung die Vereinigten Staaten in Zukunft gehen werden. In dieser Unterrichtsreihe lernen die Schülerinnen und Schüler anhand eines DIN A3 Posters, Texten und eines Videos die Schritte auf dem Weg ins Weißen Haus kennen und verstehen das amerikanische Wahlsystem. Die Lernenden erarbeiten die Parteiprogramme der beiden großen Parteien, lernen wofür die Demokraten und Republikaner stehen und problematisieren die verhältnismäßig große Partei der nonvoters. Die Materialien der Reihe fördern interkulturelle Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler und ermöglichen ihnen, komplexe Sachverhalte besser zu verstehen und einzuordnen.

• Facts
• Notes on the material
• Topic 1: From presidential candidate to president
• Topic 2: The main political parties and their respective candidates
• Topic 3: The party of nonvoters

Competences and skills:

The overarching goal of this unit is acquiring intercultural competences. To do this, the students practice their reading skills as they work with texts and their viewing and listening skills as they work with videos. They apply their analysing, presenting and writing competences as they work on the texts and videos. They frequently work with partners and, thus, develop their communicative as well as their social competences. By completing various research tasks, they acquire additional media competences.

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