Eine längere Diskussion auf Spanisch führen und das schon im Anfangsunterricht? Diese Lernaufgabe zeigt, wie Sie auch Ihre jungen Sprachlerner schrittweise an komplexe Sprechhandlungen heranführen können. Mithilfe von Rollenkarten diskutieren die Lernenden während eines fiktiven Schüleraustauschs mit ihren Gasteltern über kleine Alltagsprobleme, reagieren spontan auf Äußerungen und finden gemeinsam Lösungen. Im authentischen Setting erarbeiten die Schülerinnen und Schüler die Grundstruktur dieser Gesprächsform, wenden Redemittel an und trainieren freies Sprechen und aktives Zuhören.

• Lernjahr: ab dem 2. Lernjahr (Klasse 8)
• Dauer: 6–8 Unterrichtsstunden
• Bereich: Lernaufgabe / Kompetenzschwerpunkt: Sprechen / Schüleraustausch / Diskutieren mit den Gasteltern

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Das Sprechen über Interessen, Freizeitgestaltung und Stilrichtungen ist nicht erst in Zeiten von sozialen Netzwerken (Redes sociales) von besonderem Interesse. Die Lernenden setzen sich ganz individuell mit ihrer Freizeitgestaltung, mit Stilrichtungen und ihrem Auftreten auseinander. Um in diesem Zusammenhang Gefallen und Missfallen auszudrücken, wird das Verb gustar eingeführt und es wird auf Farben, Kleidung und Äußerlichkeiten eingegangen. – Mit digitalen LearningApps!

• Klassenstufe/Lernjahr: Klasse 9/10; 1./2. Lernjahr
• Dauer: 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Verfügen über sprachliche Mittel (Grammatik): das Verb gustar,
  • 2. Sprechen: Gefallen/Missfallen ausdrücken, ** 3. Interkulturelle kommunikative Kompetenz: gustos y preferencias / la ropa y los colores / descripción y caracterización de personas y estilos
  • 4. Medienkompetenz: Aufgaben digital in LearningApps bearbeiten
• Thematische Bereiche: Das Verb gustar, Interessen und Gefallen ausdrücken
• Medien: Texte, Bilder, Video, LearningApps

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Mehr als eine Million Menschen versuchen jährlich, illegal über Mexiko in die USA einzuwandern. Sie nehmen große Gefahren auf sich, um in den USA ein besseres Leben zu führen, Arbeit zu finden, ein Haus zu kaufen und ihren Kindern eine bessere Zukunft zu ermöglichen. Doch geht ihr amerikanischer Traum in Erfüllung? Im Film „Al norte. Auf der Suche nach dem Amerikanischen Traum“ wird das Thema „illegale Immigration“ aus verschiedenen Blickwinkeln bewegend und kontrovers dargestellt. Es bietet den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, verschiedene Sichtweisen einzunehmen und kritisch zu hinterfragen. Mit vielfältigen kreativen Schreibanlässen können Sie Ihre Lernenden für ein aktuelles Thema begeistern.

• Klasse: ab 4. Lernjahr, 10.–12. Klasse (G8) bzw. 11.–13. Klasse (G9)
• Niveau (GeR): B1/B2
• Dauer: 10 Unterrichtsstunden + LEK
• Bereich: Film / Leben der Migranten (el paro, el nivel de vida, los sueños) / Wege der Migration (vías legales e ilegales) / das Individuum in der Gesellschaft (prejuicios y estereotipos) / kommunikative Kompetenz (Schreiben)

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Durch die sozialen Netzwerke hat sich die Art, wie wir miteinander kommunizieren, stark verändert. Mithilfe einer Umfrage, Zeitungs-artikeln, Statistiken und Nachrichten analysieren die Schülerinnen und Schüler diese neue Form der Kommunikation aus interkultureller, emotionaler und wissenschaftlicher Perspektive. Gleichzeitig untersuchen die Jugendlichen die „Offline“-Kommunikation in ihrem Freundeskreis mit einer praktischen Aufgabe, die ihre Sprachkenntnisse und ihre Kreativität gleichermaßen erfordert.

• Klasse: ab 3. Lernjahr, 10. Klasse
• Niveau (GeR): B1
• Dauer: 9 bis 10 Unterrichtsstunden
• Bereich: Einfluss sozialer Netzwerke im Alltag / Nutzung sozialer Netzwerke junger Spanier und Deutscher im Vergleich / zwischenmenschliche Beziehungen online und offline

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Der Kurzfilm „La historia de siempre“ von Regisseur José Luis Montesinos aus dem Jahr 2009 wurde vielfach preisgekrönt. Er thematisiert die schwierigen Lebensumstände jener unzähligen Spanierinnen und Spanier, die unter der im Jahr 2008 begonnenen Wirtschafts-und Finanzkrise leiden.

Als Handlungsort des Films dient ein Linienbus in Barcelona, in dem sich eine vermeintlich alltägliche Begebenheit zuträgt: Ein Mann mittleren Alters führt am Handy ein Gespräch mit seiner Ex-Frau. Schnell geraten die beiden in einen Streit, dessen Zeugen die anderen Fahrgäste werden. Die Kamera verfolgt nun im Wechsel die Stimmungen des Protagonisten und die unterschiedlichen Reaktionen der Mitreisenden. Im Laufe des Gesprächs erfährt der Zuschauer immer mehr Einzelheiten über das Leben des Mannes und seine gescheiterte Ehe.

Am Ende des Telefonats scheint sich das Paar wieder anzunähern. Doch dann folgt die verblüffende Auflösung der Geschichte: Das Gespräch hat in Wirklichkeit gar nicht stattgefunden, und der Protagonist gibt sich den anderen Fahrgästen als arbeitsloser Schauspieler zu erkennen, der sich durch szenische Darstellungen in Linienbussen ein Zubrot verdienen muss. Dieses bedrückende Ende macht dem Zuschauer klar, wie tief greifend die spanische Gesellschaft von der Wirtschafts- und Finanzkrise betroffen ist.

La historia de siempre bietet zahlreiche Ansatzpunkte für eine Behandlung im Spanischunterricht.
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Innerhalb von wenigen Jahrzehnten ist Spanien von einem traditionellen Auswanderungsland zu einem der wichtigsten Einwanderungsländer in Europa geworden. In Anbetracht dessen kommt der Frage nach Integration wesentliche Bedeutung zu: Welche Herausforderungen bringen die demografischen Veränderungen mit sich? Welche Chancen bergen sie? Und wie kann ein gutes Zusammenleben gelingen? Mit diesen Fragen beschäftigt sich die vorliegende Unterrichtseinheit.

• Klassenstufe/Lernjahr: Qualifikationsphase (11–12/13); neu einsetzende Kurse ab 2./3. Lernjahr und fortgeführte Kurse ab 3./4. Lernjahr
• Dauer: 11–18 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Interkulturelle kommunikative Kompetenz; ** 2. Sprechen: monologisch und dialogisch;
  • 3. Umgang mit Texten und Medien;
  • 4. Schreiben: mediación, resumen, comentario
• Thematische Bereiche: Alltagswirklichkeiten junger Menschen in der sich verändernden spanischsprachigen Welt; globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe
• Material: Texte, Bildimpulse, Statistiken

Chile hat in den letzten Jahren wegen monatelanger Demonstrationen weltweit für Schlagzeilen gesorgt. Die Gründe für die Proteste sind die Kluft zwischen Armen und Reichen und auch Probleme in vielen Gesellschaftsbereichen wie Gesundheit, Bildung, Rechte und Diskriminierung. All dies ist verknüpft mit der Zeit der Diktatur und der aus dieser Zeit stammenden Verfassung. Diese Materialien thematisieren die Demonstrationen und die grundlegenden Änderungen, die die Demonstrierenden fordern. Auch literarische Textauszüge erinnern an die Zeit der Diktatur. Das Materialpaket bietet eine aktuelle Ergänzung zum Thema „Chile“ und enthält drei Klausurvorschläge.

• Klassenstufe/Lernjahr: Q1/Q2 (G8) bzw. 12/13 (G9); ab 2. bzw. 4. Lernjahr
• Dauer: 9 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Sprechkompetenz: sich über Bildimpulse und die Themen „Diktatur“ und „Proteste“ austauschen;
  • 2. Lesekompetenz: einen literarischen Text und Zeitungsartikel verstehen;
  • 3. Schreibkompetenz: abiturrelevante Zieltexte verfassen (resumen, comentario, mediación, carta)
• Thematische Bereiche: Chile, dictadura, juventud, protestas
• Material: Arbeitsblätter, Texte, Bildimpulse

Manu Chao verarbeitet in seinem Lied „Clandestino“ die Situation von Flüchtenden und Schwarzarbeitern. Spätestens seit 2015 findet sich dieses Thema auch in deutschen Medien wieder und prägt somit auch die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler. In Auseinandersetzung mit „Clandestino“ und deutschen Texten zu diesem Lied diskutieren die Lernenden seine Bedeutung und Tragweite.

• Klassenstufe/Lernjahr: 10/11 (G9) bzw. 12/13 (Neubeginner); ab 2. Lernjahr
• Dauer: 2 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Hörverstehen: einen Liedtext verstehen und vervollständigen;
  • 2. Sprechen: Meinungen äußern;
  • 3. Sprachmittlung: die öffentliche Rezeption von Lied und Künstler bewerten
• Thematische Bereiche: Migración, crisis migratoria, momentos cruciales en el mundo
• Material: Arbeitsblätter, Lied „Clandestino“ von Manu Chao, Bildimpulse

Die Verben ser und estar, zwei der wichtigsten Verben im Spanischen, haben als eine ihrer Eigenschaften, die Bedeutung einiger Adjektive zu spezifizieren, und können daher verschiedene Dinge ausdrücken, wie das obige Beispiel zeigt. Es ist also wichtig zu lernen, welche Adjektive zu dieser Gruppe gehören und welche Bedeutung sie haben, je nachdem, welches von den beiden Verben ser und estar sie begleiten. In dieser Kurzeinheit haben die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, einige der gebräuchlichsten Adjektive dieser Sorte zu lernen und zu üben – auch digital mit LearningApps!

• Klassenstufe/Lernjahr: Klasse 8–10; 1. Lernjahr
• Dauer: 1–2 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Aspekte des Grammatikphänomens „ser/estar“ vertiefen und Beschreibungswortschatz (Adjektive) trainieren;
  • 2. Schreiben: Lückensätze vervollständigen;
  • 3. Medienkompetenz: Durchführen digitaler Übungen in LearningApps
• Thematische Bereiche: Grammatik, Gebrauch der Verben ser und estar, Beschreibungen
• Material: Arbeitsblätter, Bildimpulse, LearningApps

Trotz Unterzeichnung der UN-Kinderrechtskonvention in den meisten Ländern sind Kinderarmut und das Leben auf der Straße in Afrika, Asien und Lateinamerika immer noch bitterer Alltag. Lernende sollen hier die Ursachen, Konflikte und Möglichkeiten aus Sicht der Betroffenen verstehen, sich eine eigene Meinung bilden, auf Spanisch formulieren und begründen können. Welchen Beitrag Lernende aus Deutschland leisten können, um die Situation zu verbessern, zeigt die vorliegende Unterrichtsreihe.

• Klassenstufe/Lernjahr: 11/12 (G8) bzw. 11–13 (G9); ab 3./4. Lernjahr
• Dauer: 12 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: testimonio, Sachtext, Interview erfassen;
  • 2. Schreiben: Kommentar verfassen (eigene Meinung mit Argumenten stützen);
  • 3. Verfügbarkeit sprachlicher Mittel/Grammatik: presente de subjuntivo festigen und vertiefen
• Thematische Bereiche: Kinderarmut, Lateinamerika, argumentatives Schreiben mit presente de subjuntivo
• Material: Texte, Bildimpulse, Methoden-/Wortschatzbögen

Kleine digitale schüleraktivierende Übungsbausteine lockern den Unterricht auf, ermöglichen Selbststeuerung und Individualisierung und können einen interessanten Mehrwert für den Unterricht darstellen. Eine in dieser Unterrichtseinheit vorgestellte und kostenlose Internetseite stellt dafür nach dem Baukasten-Prinzip eine Vielzahl von Vorlagen zur Verfügung, die sich äußerst einfach und zeitökonomisch mit konkreten Inhalten füllen lassen. Die Einarbeitungszeit ist denkbar gering, wie auch das eigene Einführungsvideo demonstriert. Die digitalen Bausteine lassen sich flexibel für alle Endgeräte nutzen. Sie eignen sich in besonderer Weise für den Fremdsprachenunterricht an allen Schularten und werden von Fremdsprachenlehrkräften weltweit erstellt und bereitgestellt.

• Zielgruppe: Lehrkräfte für Spanisch, aber auch für andere moderne Fremdsprachen sowie Deutsch/DaZ
• Einsatzfeld: im (Fern-)Unterricht, Flipped Classroom oder als Hausaufgabe
• Thematische Bereiche: Neue Medien, Unterrichtsentwicklung, Individualisierung, Schüleraktivierung

Jährlich begeben sich über eine Million Menschen aus Lateinamerika auf den gefährlichen Weg in Richtung USA, um dort ein besseres Leben für sich und ihre Familien zu finden. Viele von ihnen sind noch im Alter unserer Schülerinnen und Schüler. Der Film „Sin Nombre“ nimmt Sie und Ihre Lernenden mit auf diese Reise und stellt die Gefahren der Migrationsflucht so realitätsnah dar, dass ein spannendes Filmerlebnis garantiert ist.

• Klassenstufe/Lernjahr: 10–13 (S II), ab 3./4. Lernjahr
• Dauer: ca. 14–17 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Hörsehverstehen: Spielfilm, YouTube-Video
  • 2. Bildbeschreibung: Film-Cover, Standbilder;
  • 3. Schreiben: Textanalyse, innerer Monolog;
  • 4. Leseverstehen: Online-Artikel, Transkriptionen
  • 5. Sprechen: Meinung formulieren
  • 6. interkulturelle Kompetenz: Wissen, Perspektivübernahme
• Thematische Bereiche: Immigration aus Mittelamerika in die USA, die Gangs der Maras Material: Arbeitsblätter, YouTube-Video und Kahoot-Quiz
• Zusatzmedien: Film-DVD

Die Unterrichtseinheit setzt sich intensiv mit dem indigenen Erbe Lateinamerikas auseinander. Exemplarisch wird dabei das Volk der Mapuche genauer beleuchtet. Die Schülerinnen und Schüler erhalten Einblicke in Geschichte und Kultur der Indigenen und setzen sich mit der Frage auseinander, welchen Wert indigene Identität in der modernen Welt hat.

• Klassenstufe/Lernjahr: Qualifikationsphase (11–12/13), neu einsetzende Kurse ab 2./3. Lernjahr und fortgeführte Kurse ab 4. Lernjahr
• Dauer: ca. 10–15 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Interkulturelle kommunikative Kompetenz: aktiver Perspektivwechsel und Entwicklung eines vertieften Verständnisses sowie Empathie für fremde Kulturen, Einstellungen und Werte;
  • 2. Schreiben: resumen, comentario, mediación, carta;
  • 3. Umgang mit Texten und Medien: z. B. Statistik, Zeitungsartikel;
  • 4. Medienkompetenzen
• Thematische Bereiche: Lateinamerika, interkulturelles Lernen
• Material: Texte, Bilder und Statistiken, Videos

Ein Leitziel im Spanischunterricht ist die interkulturelle kommunikative Kompetenz und die Erweiterung der interkulturellen Handlungsfähigkeit. Diese steht besonders beim Zentralabiturthema NRW Latinoamérica: Retos y oportunidades de la diversidad étnica im Vordergrund.

Die vorliegende Unterrichtseinheit beschäftigt sich mit dem Wert des indigenen Erbes in der modernen Gesellschaft Lateinamerikas. Dort leben heute noch etwa 550 indigene Völker mit über 550 indigenen Sprachen. Ihnen allen ist gemein, dass Kultur und Sprache vom Aussterben bedroht sind. In einigen Regionen gibt es weniger als zehn Sprecher der jeweiligen indigenen Muttersprache. Diese Einheit richtet stellvertretend für die Gesamtheit der indigenen Völker den Blick auf das Volk der Mapuche im heutigen Chile und Argentinien.

Endlich sturmfrei! Also kann die Party steigen. Doch bis dahin ist noch so viel zu tun! All die Aufgaben müssen verteilt und all die Regeln beachtet werden.“ – Während der Organisation einer fiktiven Hausparty setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit dem bejahten und dem verneinten Imperativ auseinander. Dabei wird ersterer wiederholt und letzterer neu eingeführt. Dies geschieht auf Basis des selbstentdeckenden Lernens und mithilfe differenzierter Übungen.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9 (G8), 10 (G9), 12 (Berufliches Gymnasium); ab 2. Lernjahr
• Dauer: 4–5 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Verfügen über sprachliche Mittel / Grammatik: bejahter / verneinter Imperativ
  • 2. Sprechen und Schreiben: sich über die Organisation einer Hausparty austauschen
• Thematische Bereiche: Grammatik: Aufforderungen/Verbote, Jugendliche: Hausparty
• Material: Bildimpulse, Selbstlernbögen, Tandembögen, (differenzierte) Übungsblätter

Mexiko hat eine bunte, vielfältige Kultur, die sich in verschiedenen Formen zeigt: Literatur, Malerei, Sprachen, ethnische Gruppen, Bräuche usw. Diese Komplexität ist aufgrund eines besonderen Prozesses entstanden, der Vermischung von einheimischen Kulturen mit einer fremden. Um das heutige Mexiko zu verstehen, betrachten die Lernenden am Beispiel Día de muertos den Ursprung dieser verschiedenen Elemente (katholische Religion und indigene Kultur), um zu sehen, wie sich ihre Bedeutung durch die Verschmelzung verändert und sich daraus etwas Neues entwickelt hat.

Zu den geförderten Kompetenzen:

• Interkulturelle Kompetenz: Die kulturelle Vielfalt in Mexiko vorstellen und zeigen, durch welche Einflüsse sie entstanden ist
• Leseverstehen: Globales und selektives Lesen, einem Text die Hauptinformationen und wichtige Einzelheiten entnehmen
• Hörsehverstehen: Zwei Videos ansehen; globales sowie erwartungsgeleitetes, selektives Hören
• Sprechfertigkeit: Anhand verschiedener Sprechanlässe (Texte, Bilder, Videos) seine Meinung ausdrücken und Vermutungen formulieren
• Verfügbarkeit sprachlicher Mittel/Grammatik: Vergangenheitsformen (imperfecto und indefinido) wiederholen; kausale und finale Formulierungen mit por und para korrekt anwenden
• Verfügbarkeit sprachlicher Mittel/Wortschatz: Redemittel zur Meinungsäußerung verwenden

Lehrwerksbezug:

• Línea Verde 3, Unidad 3 oder 4
• Línea Amarilla 4, Unidad 7
• Encuentros 2, Unidad 3

Schülerinnen und Schüler der ganzen Welt sind während der Black-Lives-Matter-Bewegung auf die Straßen gegangen, um gegen Rassismus und Diskriminierung zu protestieren. Die Jugendlichen kennen diese Formen der menschlichen Ausgrenzung auch aus dem eigenen Umfeld; meistens sogar aus der eigenen Schule in Form von Mobbing, d. h., sie besitzen Vorwissen. Teilweise wurde die Thematik auch schon in anderen Fächern behandelt (Ethik, Deutsch, Englisch etc.).

Die vorliegende Lernaufgabe möchte an das Vorwissen anknüpfen und positive Endergebnisse entwickeln lassen, damit nicht nur die Problematik thematisiert wird, sondern auch eine Sensibilisierung stattfindet und passende Lösungen kreiert werden.

Das hier vorgestellte Unterrichtskonzept wurde größtenteils während der Schulschließungen zur Zeit der Covid-19-Pandemie erstellt und online mit den Schülern durchgeführt, d. h. fast alle Materialien sind für eine Bearbeitung über das Internet geeignet.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9/10 (G8/G9); 3. oder 4. Lernjahr
• Dauer: ca. 10–12 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Hör-/Hörsehverstehen: Lernen mit Musikvideos
  • 2. Sprechen: einen Song beschreiben
  • 3. Schreiben: einen comentario verfassen
  • 4. Text- und Medienkompetenz: digitale (Videos, Kahoots) und/oder analoge Medien für den Umgang mit der Fremdsprache nutzen
• Thematische Bereiche: Gewaltprävention (Prävention von Diskriminierung, Ausgrenzung bzw. (Cyber-)Mobbing)
• Material: Liedtexte, YouTube-Musikvideos, Wortschatzlisten, Methodenblatt (comentario), Links/QR-Codes zu Kahoots

Lehrwerksbezug:

• el instituto/el colegio
• jóvenes y sus preocupaciones
• jóvenes y medios de comunicación (ciberacoso)

Bilder und Zeitungsartikel präsentieren den Lernenden verschiedene Ausschnitte einer multikulturellen spanischen Gesellschaft: Migration, Integration, Schwierigkeiten von Migranten im Alltagsleben und wie sie diese mithilfe von Solidarität und Kooperation überwinden können. Vorbereitende Übungen, Beispielaufgaben und Erwartungshorizonte unterstützen bei der Klausur- und Abiturvorbereitung in neueinsetzenden und fortgeführten Oberstufenkursen.

• Klassenstufe/Lernjahr: 11/12 (G8), 12/13 (G9); ab 2. bzw. 4. Lernjahr
• Dauer: ca. 1–9 Unterrichtsstunden (Klausur 4–6 Stunden)
• Kompetenzen:
  • 1. Sprechkompetenz: sich (in Partnerarbeit, in Kleingruppen und im Plenum) über Abbildungen austauschen
  • 2. Lese- und Schreibkompetenz: auf der Grundlage von Zeitungsartikeln Texte verfassen;
  • 3. Sprachmittlungskompetenz: die zentralen Inhalte eines deutschen Artikels in die Zielsprache mitteln
• Thematische Bereiche: Die Materialien können in eine Unterrichtseinheit zum Themenbereich „Vivir y convivir en una España multicultural” integriert werden.
• Material: Einstiegsimpuls (Bilder), 2 Klausurvorschläge (Spanisch neu einsetzend und Spanisch fortgeführt)

• Klassenstufe/Lernjahr: 11/12 (G8), 12/13 (G9); ab 2./3. Lernjahr
• Dauer: ca. 5 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Lese- und Schreibkompetenz: auf der Grundlage von Zeitungsartikeln Texte verfassen
  • 2. Sprachmittlungskompetenz: die zentralen Inhalte eines deutschen Artikels in die Zielsprache mitteln
  • 3. Interkulturelle Kompetenz: die Auswirkungen von Covid-19 auf das Leben der indígenas in Lateinamerika erfassen
• Thematische Bereiche: Latinoamérica: Retos y oportunidades de la diversidad étnica / Pobreza infantil / Turismo
• Material: Bildimpulse, Zeitungstexte

anhand authentischer Leser- und Antwortbriefe der Beratungskolumne „Equipo Sommer“ aus der spanischen Ausgabe der Jugendzeitschrift Bravo werden die Schülerinnen und Schüler dazu befähigt eigene Texte zu verfassen und zu überarbeiten. Ausgerichtet am Ansatz der Aufgabenorientierung, zielt diese Einheit auf die Förderung der Teilkompetenzen des Schreibprozesses zur Erstellung einer eigenen Ausgabe „Equipo Sommer“ als Produkt fremdsprachlichen Handelns.

• Klassenstufe/Lernjahr: ab Klasse 9; 3. Lernjahr
• Dauer: 9 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Schreiben: die Merkmale eines Leserbriefs an eine Beratungskolumne kennen, Schreiben/Überarbeiten eigener Leser- und Antwortbriefe, Peerfeedback
  • 2. Leseverstehen: Kerninhalte authentischer Texte verstehen
• Thematische Bereiche: Beratungskolumne Jugendzeitschrift, kreatives Schreiben, informeller Brief
• Material: Texte, Bildimpulse, Feedbackbögen

COLONIALISMO – NEOCOLONIALISMO – MULTINACIONALES – GLOBALIZACIÓN – REBÚBLICAS BANANERAS: Das Ziel dieses kurzen Unterrichtsprojekts ist es, diese Begriffe in der Oberstufe zu (er)klären, zu veranschaulichen und begreifbar zu machen. Hierbei liegt der Fokus nicht nur auf der inhaltlichen Klärung der Begrifflichkeiten, sondern auch auf der Verknüpfung mit historischen und aktuellen Sachverhalten. Dies ermöglicht die Arbeit mit der Dokumentation „Über Bananen und Republiken“ (auf Deutsch/Spanisch), die die Geschichte der „Chiquita“-Banane erzählt, und Nerudas Gedicht „La United Fruit Co.“, das zu einer kreativen Visualisierung der Inhalte einlädt.

• Klassenstufe/Lernjahr: 11/12 (G8) bzw. 11–13 (G9); ab 4. Lernjahr/Leistungsfach
• Dauer: 6–8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Sprechen: Verbalisieren verschiedener thematischer Aspekte;
  • 2. Lesen/Hörsehverstehen: einem Gedicht und einer Dokumentation Informationen entnehmen;
  • 3. Mediation: Informationen aus dem Deutschen ins Spanische übertragen;
  • 4. Interkulturelle Kompetenz: Informationen aus unterschiedlichen Kulturkreisen analysieren und Verhaltensmuster ableiten
• Thematische Bereiche: Desafíos globales – globalización, Historia latinoamericana, El descubrimiento de América y sus consecuencias, Colonialismo – neocolonialismo, La economía actual
• Material: Gedichttext, Bildimpulse, Arbeitsblätter, Evaluationsbogen

Worüber diskutieren Jugendliche mit ihren Eltern? Dass diese Frage von jedem unterschiedlich beantwortet wird, stellt sich schnell heraus. Welche Gemeinsamkeiten, welche Unterschiede erleben die Jugendlichen bezüglich ihrer Auseinandersetzungen mit den Eltern? Finden sie sich in den Darstellungen eines spanischen Artikels wieder und wie bewerten sie diesen? Mit dieser Unterrichtseinheit wird die Diskussion über eben diese Punkte gefordert und gefördert.

• Klassenstufe/Lernjahr: 11/12 (G8), 12/13 (G9); ab 2. Lernjahr
• Dauer: 5 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: Lektüre eines Artikels
  • 2. Sprechkompetenz: über das eigene Leben sprechen, Wissen wiedergeben und vergleichen
• Thematische Bereiche: Konflikte zwischen Eltern und Jugendlichen
• Material: Zeitungsartikel, Bildimpulse, Arbeitsblätter, Wortschatzhilfen

Anhand von Bildern, einem Kurzvideo und aktuellen Zeitungsartikeln setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit verschiedenen Aspekten der sprachlichen, kulturellen und ethnischen Vielfalt und den daraus entstehenden Herausforderungen in Lateinamerika auseinander. Gezielte Übungen und Erwartungshorizonte erleichtern die Klausur- und Abiturvorbereitung.

• Klassenstufe/Lernjahr: 11/12 (G8), 12/13 (G9); ab 2. bzw. 4. Lernjahr
• Dauer: ca. 1–9 Unterrichtsstunden (Klausur 4–6 Stunden)
• Kompetenzen:
  • 1. Sprechkompetenz: sich (in Partnerarbeit und im Plenum) über Abbildungen und ein Video austauschen
  • 2. Hörsehverstehen: einem Kurzvideo zentrale Informationen entnehmen
  • 3. Lese- und Schreibkompetenz: auf der Grundlage von Zeitungsartikeln Texte verfassen
  • 4. Sprachmittlungskompetenz: die zentralen Inhalte eines deutschen Artikels in die Zielsprache mitteln.
• Thematische Bereiche: Die Materialien können in eine Unterrichtseinheit zum Themenbereich Latinoamérica: Retos y oportunidades de la diversidad étnica integriert werden.
• Material: Einstiegsimpuls (Bilder), Kurzvideo, Klausurvorschläge

Im Verlauf dieser simulación global übernehmen die Lernenden Verantwortung und werden sich des eigenen Gestaltungsspielraums gewahr: Ein Dorf bereitet ein Fest vor und wird durch einen EU-Entscheid überrascht, der starke Restriktionen hinsichtlich der Besteuerung von CO2-Ausstößen vorsieht. Das Dorf will nun zeigen, wie das Vorhaben mit möglichst wenig CO2-Ausstößen gelingen kann. Neben der methodischen steht vor allem auch die kommunikative Kompetenz (monologisches und dialogisches Sprechen sowie Schreiben) im Mittelpunkt.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9/10 (G8), 9–11 (G9), ab 3. Lernjahr
• Dauer: 18 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Sprechkompetenz: Monologisches sowie dialogisches Sprechen;
  • 2. Schreibkompetenz: kreative Texte schreiben, Berufe beschreiben, einen Zeitungsartikel verfassen
  • 3. Reflexivität und Lernbewusstheit: Führen eines Lernweg-Portfolios
• Thematische Bereiche: Simulación global; CO2-Reduktion im Alltag; Alltagsleben im Dorf
• Material: Texte, Bilder, Vokabellisten

Der Protagonist der Erzählung, Pedro, muss in der Schule einen Aufsatz zu der Frage „Wie verbringen deine Eltern den Abend zu Hause?“ schreiben. Eigentlich keine große Herausforderung für den Neunjährigen, wäre es nicht zu Zeiten der Pinochet-Diktatur. Die Lernenden setzen sich ganz individuell mit dieser ansprechenden Lektüre und ihren Themen wie „la vida cotidiana bajo la dictadura“ und „los métodos de una dictadura“ auseinander.

• Klassenstufe/Lernjahr: 10–12 (G8), 10–13 (G9); ab 2. Lernjahr/Ende 1. Lernjahr
• Dauer: 10 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: Lektüre einer Ganzschrift;
  • 2. Schreiben: eine Person charakterisieren, Handlungen bewerten;
  • 3. Sprechen: über die Diktatur sprechen, Bilder beschreiben, Ergebnisse austauschen
• Thematische Bereiche: Lateinamerika, Pinochet-Diktatur
• Material: Bildimpulse, Wortschatzübersichten, Sprachmittlungstext, Lückentext, kreative Aufgaben
• Zusatzmedien: Ganzschrift

Im Zuge der aktuellen Corona-Krise unterliegen Unterrichtsmethodik und die Erstellung von Unterrichtsmaterialen neuen Herausforderungen. Die vorliegende Einheit fokussiert speziell das autonome Lernen von zu Hause aus. Methodisch wie inhaltlich knüpft die Unterrichtseinheit an diese neue Situation an: Sieben in Tagebuchform strukturierte Übungseinheiten unterstützen die Lernenden methodisch in der Organisation ihrer Heimarbeit.

Sprachlich und inhaltlich animieren die Aufgabenformate zu einer selbstständigen Wiederholung von sprachlichen Mitteln und Kompetenzen und regen zur selbstständigen Aneignung von neuem Wissen an.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9/10 (G8), 10/11 (G9); ab 3. Lernjahr
• Dauer: 7 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Sprachliche Mittel: Übung von Grammatik (Zeitformen und Modi), allgemeiner Wortschatz, Bildbeschreibung
  • 2. Leseverstehen: kurze Informationstexte
  • 3. Schreiben: Verfassen von Kurzantworten und kleinen Texten
  • 4. Hör-/Sehverstehen: Inhaltsverständnis
• Thematische Bereiche: Grammatikwiederholung, Alltag der Jugendlichen
• Material: Texte, offene Fragen, Video-Clips, digitale Übungen

Ein wichtiger Bereich beim Erlernen einer Fremdsprache ist die Entwicklung produktiver schriftlicher Fertigkeiten, die nicht automatisch entstehen, nur weil man eine Reihe von Sätzen schreibt. Vielmehr müssen zum Verfassen eines guten Textes verschiedene Aspekte beachtet werden. Dazu gehören die Kohäsion, die korrekte Verwendung der Interpunktion und sinnvolle Variationen beim Satzbau, die die kommunikative Absicht des Autors verdeutlichen. In dieser Einheit beschäftigen sich die Lernenden mit diesen grundlegenden Aspekten, die unabhängig von der konkreten Schreibsituation oder Textsorte immer vorkommen, und lernen, sinnvoll damit umzugehen.

• Klassenstufe/Lernjahr: 9/10 (G8), 9–11 (G9); ab 3. Lernjahr
• Dauer: 4 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: Beispieltexte, Regeln/Merkhilfen und Aufgabenstellungen inhaltlich erfassen
  • 2. Schreiben: Kohäsionsmittel, Interpunktion, Syntax korrekt anwenden
  • 3. Sprechen: Ideen austauschen
• Thematische Bereiche: Schreibtraining, Alltagsleben von Jugendlichen
• Material: Texte, Lückentexte, Suchrätsel

Das Anschauen von Filmen konkurriert mit Lesen und Videospielen als Freizeitbeschäftigung im Alltag vieler Schülerinnen und Schüler. Filme sind aber als literarische, pluridimensionale Texte komplexe Gefüge aus Hörverstehen und Sehverstehen in Verbindung mit einer interpretativen, oft auch interkulturellen Dimension. Diese zu verstehen und zu entschlüsseln, muss in unserer immer stärker bildgeprägten Gesellschaft erlernt werden. Diese aufgabenorientierte Lerneinheit fordert Schülerinnen und Schüler heraus, durch die Analyse der Gestaltungsentscheidungen eines Regisseurs zu neuen Zugängen zu der Filminterpretation zu gelangen.

• Klassenstufe/Lernjahr: ab Klasse 11 (G8/G9)
• Dauer: 12 Unterrichtsstunden, zuzüglich optionaler Aufgabe
• Kompetenzen:
  • 1. Filmkompetenz: filmische Mittel und ihre Funktionen erkennen;
  • 2. Schreiben: kreative Texte schreiben, inneren Monolog schreiben, fiktive Personen beschreiben, argumentieren
• Thematische Bereiche: Filmische Mittel, Filmgenre, narrative Mittel, Charaktereigenschaften, Ängste und Träume, Nachkriegsspanien
• Material: Screenshots, Zitate
• Zusatzmedien: Film

Flexibel einsetzbare Bildimpulse, aktuelle Texte und eine Statistik regen zur Auseinandersetzung mit dem Thema „Cataluña y la juventud española“ an. Gezielte Übungen und Erwartungshorizonte erleichtern die Klausur- und Abiturvorbereitung für neu einsetzende und fortgeführte Oberstufenkurse.

• Klassenstufe/Lernjahr: 11/12 (G8), 12/13 (G9); ab 2. bzw. 4. Lernjahr
• Dauer: ca. 1–9 Unterrichtsstunden (Klausur 4–6 Stunden)
• Kompetenzen:
  • 1. Sprechkompetenz: sich (in Partnerarbeit) über Bildimpulse austauschen
  • 2. Lese- und Schreibkompetenz: Abiturrelevante Aufgaben und Textsorten üben
• Thematische Bereiche: Die Materialien können in eine Unterrichtseinheit zu den Themenbereichen „El bilingüismo y sus implicaciones políticas y culturales en la sociedad española”, „Vivir y convivir en una España multicultural”, „El bilingüismo como faceta de la sociedad española“ oder „Barcelona, capital polifacética de una comunidad bilingüe” integriert werden.
• Material: Einstiegsimpulse, Statistik, zwei Klausurvorschläge: Spanisch neu einsetzend 180–240 Min. und Spanisch fortgeführt 225–270 Min.

In jedem Jahr steht Weihnachten wieder vor der Tür und ist nach wie vor für viele Jugendliche ein Thema von großem Interesse. Man freut sich auf Geschenke und das besondere Essen, das gekocht wird. Der Duft gebackener Plätzchen liegt in der Luft. Schon innerhalb der eigenen Klasse oder des eigenen Kurses gibt es verschiedene Bräuche, Speisen, Getränke und Gewohnheiten. Im Kontext des spanischen Spracherwerbs wird hier – auf Basis authentischer Hörtexte – auch die Frage gestellt, wie unterschiedlich sich in der spanischsprachigen Welt die einzelnen Komponenten gestalten.

• Klassenstufe / Lernjahr: 9 oder 11 (G8) bzw. 12 (G9) neueinsetzend (2. Lernjahr), Niveau A2
• Dauer: 3 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Hörverstehenskompetenz: authentischen Hörtexten selektiv und detailliert Informationen entnehmen;
  • 2. Sprechkompetenz: sich mündlich über Weihnachtsbräuche austauschen;
  • 3. Evaluationskompetenz: einen einfachen persönlichen comentario zu den Weihnachtstraditionen formulieren
• Thematische Bereiche: Weihnachten, Essgewohnheiten, Feste

Encuentra a tu pareja ideal! Anhand motivierender Materialien rund um das Thema „Online-wiederholen und festigen Ihre Lernenden den presente de subjuntivo. Sie verwenden ihn in einem „Speed-Dating“ und sind damit in der Lage, ihre Vorstellungen und Wünsche im Umgang mit anderen Menschen zu äußern.

• Klassenstufe/Lernjahr: Klasse 9/10; ab 3. Lernjahr
• Dauer: 3–4 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Verfügbarkeit sprachlicher Mittel: Wiederholung und Vertiefung des presente de subjuntivo (Anwendung, Bildung, subjuntivo-Auslöser), Wortschatzarbeit zum Thema „Liebe“ und „Partnersuche“;
  • 2. mündliche Kommunikation: dialogisches Sprechen, schülerzentrierte Fehlerkorrektur;
  • 3. schriftliche Textproduktion: Verschriftlichung von Gedanken über eine andere Person, Anfertigung von Notizen zur Vorbereitung auf einen Dialog, Verfassen einer Absage
• Thematische Bereiche: Liebe, Partnersuche, Online-Dating, Wunschvorstellungen
• Material: Kurztexte, Bildimpulse, Grammatikübersichten

Wohin geht‘s als Nächstes? Bei diesem Stationenlernen entdecken Ihre Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe die Sehenswürdigkeiten von Madrid. Mit bewussten Lesestrategien erschließen sie sich kurze Texte zu den einzelnen Stadtvierteln, zum Museo del Prado oder zu diversen Plätzen der spanischen Hauptstadt. In einem Blogtext beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler dann abschließend mit ihren persönlichen Highlights unter den vielen Attraktionen!

• Klassenstufe/Lernjahr: Klasse 9 (G8), Klasse 10 (G9), 2. oder 3. Lernjahr (Spanisch als 3. Fremdsprache)
• Dauer: 3–4 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Förderung der Lesekompetenz mithilfe von Lesestrategien
• Thematische Bereiche: Geograische und historische Aspekte Spaniens, spanische Regionen, Städte und Sehenswürdigkeiten, Reisen
• Material: Übersicht über Lesestrategien inklusive Beispieltext, Stadtplan von Madrid, Lesetexte zu verschiedenen Sehenswürdigkeiten für die Arbeit an Stationen, Vokabelhilfen
• Zusatzmaterialien: Aufsteller mit den Stationsnummern für die Stationstische

Wohin des Weges? Irgendwann muss sich jede® entscheiden, in welche Richtung er oder sie abbiegen oder einen Teil der Strecke zur Kreuzung zurückgehen möchte, um von dort aus einen Richtungswechsel zu vollziehen. In diesen Situationen stellen sich oftmals die ganz zentralen Fragen: Wie möchte ich leben? Was gibt meinem Leben Sinn? Denken wir gemeinsam mit der Hauptperson von Javier Tomeos „Historia X“ über diese wirklich wichtigen Fragen nach!

• Klassenstufe/Lernjahr: 12 (G8), 13 (G9); 5. Lernjahr (3. Fremdsprache)
• Dauer: 1–2 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Lesen/Literarästhetik: Lektüre einer Kürzestgeschichte, Analysekompetenz, imaginative Ausgestaltung von Arbeitsergebnissen
  • 2. Schreiben: kreative Texte schreiben
  • 3. Sozialkompetenz: Empathieschulung
• Thematische Bereiche: Vivir y convivir, Vivir el hoy, Individuo y convivencia social, Lebensentscheidungen, menschliches Zusammenleben
• Material: Bildimpulse, Kürzestgeschichte, Redemittel

An Jean-Jacques Rousseaus „Entdeckung“ der Kindheit kommt seit der Aufklärung keine pädagogische Strömung mehr vorbei. Die Lernenden machen sich im Rahmen der Reihe mit diesem wichtigen Denker vertraut. Anhand eines Auszugs aus dem Bildungsroman „Émile oder Über die Erziehung“ lernen sie Rousseaus Verständnis vom Menschen als von Natur aus gut sowie sein Erziehungsideal eines Lernens durch die Natur und die Dinge kennen. Anhand von Abbildungen von zwei Denkmälern zu Ehren Rousseaus vertiefen die Schülerinnen und Schüler ihr Verständnis von der Wirkung Rousseaus. Die Arbeit mit Romanauszügen über die „traditionelle“ Schule in Deutschland verdeutlicht, inwiefern Rousseaus pädagogischer Ansatz revolutionär war.

Zum Abschluss begreifen die Lernenden die Relevanz von Rousseaus pädagogisches Wirken für folgende Strömungen der Erziehungswissenschaft bzw. Pädagogik. Darüber hinaus nehmen sie kritisch Stellung zu einem Zitat von Rousseau und setzen seine Feststellungen über die damalige Gesellschaft in Kontext mit dem gegenwärtigen Zusammenleben in Deutschland bzw. Europa.

• Klassenstufe: Jahrgangsstufen 10-13
• Kompetenzen: Rousseaus pädagogische Position historisch einordnen und ihre Relevanz analysieren; die Entwicklung pädagogischer Theorien begreifen; anhand von Kunstwerken eine Theorie nachvollziehen
• Methoden: Textarbeit; Bildanalyse; einen Zeitstrahl erstellen; Partnerarbeit
• Thematische Bereiche: „Émile oder Über die Erziehung“; Anthropologie; Naturzustand; Kindheit
• Medien: Romanauszug; Zeitungsartikel; Fotografien von Kunstwerken
• Fachübergreifend: Geschichte; Philosophie; Kunst; Deutsch / Literatur

Flexibel einsetzbare Bildimpulse, aktuelle Texte und eine Statistik regen zur Auseinandersetzung mit dem Thema „migración irregular a España” an. Gezielte Übungen und Erwartungshorizonte erleichtern die Klausur- und Abiturvorbereitung für neueinsetzende und fortgeführte Oberstufenkurse.

• Klassenstufe/Lernjahr: 11/12 (G8), 12/13 (G9); ab 2. bzw. 4. Lernjahr
• Dauer: ca. 1–9 Unterrichtsstunden (Klausur: ca. 4–6 Stunden)
• Kompetenzen:
  • 1. Sprechkompetenz: sich (in Partnerarbeit) über Bildimpulse austauschen;
  • 2. Lese- und Schreibkompetenz: abiturrelevante Aufgaben und Textsorten üben
• Thematische Bereiche: Die Materialien können in eine Unterrichtseinheit zum Themenbereich „España, país de inmigración” integriert werden.
• Material: Einstiegsimpulse, Statistik, zwei Klausurvorschläge: Spanisch neu einsetzend 180–240 Min. und Spanisch fortgeführt 225–270 Min.

Isabel Allendes Walimai, ein freiheitsliebender und seinem Stammleben bewusster Indigener, kann sich aus einer Zeit als Sklave unter weißer Herrschaft befreien und die Seele einer zur Prostitution gezwungenen Indigenen befreien. In kürzester Zeit taucht der Lesende in eine Welt gespickt mit fantastischer Tradition und dem Zusammentreffen der Menschen während des colonialismo und findet sich selbst in Konflikten zwischen Ehre und Mord wieder. Neben diesen Themen stehen in der vorliegenden Unterrichtseinheit die Leseerfahrungen der Lernenden besonders im Fokus.

• Klassenstufe/Lernjahr: 10/11 (G9), 13 (Neubeginner); ab 3. Lernjahr
• Dauer: 12 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Leseverstehen: Lektüre einer Ganzschrift;
  • 2. Sprechen: Kommentieren von Handlungen und Ereignisketten ;
  • 3. Interkulturelle Kompetenz: Beschäftigung mit den Auswirkungen des colonialismo für die indígenas in Lateinamerika
• Thematische Bereiche: Indígenas, colonialismo, esclavitud, asesinato
• Material: Arbeitsblätter, Bildimpulse, Wortschatzlisten
• Zusatzmedien: Lektüreausgabe

Gesprächspodcasts gehören zu den beliebtesten Medienformaten der letzten Jahre. Über drei Folgen hinweg hören die Lernenden authentischen spanisch-deutschen Lehrerzimmer-Gesprächen zu, die von spanischen, hispanoamerikanischen und auch deutschen Weihnachtsbräuchen handeln. Dazu werden dazugehöriger Wortschatz und Redewendungen erlernt. Am Ende der Einheit nehmen die Schülerinnen und Schüler eine eigene Podcast-Folge auf.

• Klassenstufe/Lernjahr: Klasse 9–12; ab 2. Lernjahr
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Hörverstehen: einem Podcast zentrale Informationen entnehmen
  • 2. Medienkompetenz (Produzieren und Präsentieren)/ Sprechen: einen eigenen Podcast aufnehmen
• Thematische Bereiche: Interkulturelles Lernen, Weihnachten, Geschenke, Wünsche, Essen und Trinken, Silvester, Vorsätze, moderne Medien
• Material: Texte, Audio-Dateien, Bilder

Bilder, Grafiken, Videos und Zeitungsartikel präsentieren den Lernenden die Bedeutung des Tourismus in Spanien und die Auswirkungen der Corona-Pandemie auf diesen Bereich. Vorbereitende Übungen, Beispielaufgaben und Erwartungshorizonte unterstützen bei der Klausur- und Abiturvorbereitung in neu einsetzenden und fortgeführten Oberstufenkursen.

• Klassenstufe/Lernjahr: 11/12 (G8), 12/13 (G9); ab 2. bzw. 4. Lernjahr
• Dauer: ca. 1–9 Unterrichtsstunden (Klausur 4–6 Stunden)
• Kompetenzen:
  • 1. Sprechkompetenz: sich (in Partnerarbeit, in Kleingruppen und im Plenum) über das Thema „Tourismus“ austauschen
  • 2. Hör-Seh-Verstehen: Kurzvideos zentrale Informationen entnehmen;
  • 3. Methoden-/Textkompetenz: Grafiken Informationen entnehmen und sie versprachlichen
  • 4. Lese- und Schreibkompetenz: auf der Grundlage von Zeitungsartikeln Texte verfassen
  • 5. Sprachmittlungskompetenz: die zentralen Inhalte eines deutschen Artikels in die Zielsprache mitteln
• Thematische Bereiche: Die Materialien können in eine Unterrichtseinheit zum Thema „Las diversas caras del turismo en España” integriert werden.
• Material: Einstiegsimpuls (Bilder, Grafiken und Videos), 2 Klausurvorschläge (Spanisch neu einsetzend und Spanisch fortgeführt)