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Aktuelles Unterrichsmaterial

Gymnasium, Realschule 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 45 Seiten (4,5 MB)

Die Unterrichtseinheit aus dem Fachbereich Sozialkunde “Über Geld spricht man nicht, man hat es … oder der Umgang mit Geld will gelernt sein!” ermöglicht den SuS einen handlungsorientierten Einstieg in das Thema Geld. Sie hinterfragen ihren eigenen Umgang mit Geld, erkennen die Gefahren von neuen Bezahlmöglichkeiten wie PayPal, Klarna und Co und vergleichen die monatlichen Raten für Netflix, Amazon Prime und anderen Streamingdiensten. Darüber hinaus erarbeiten die Schüler die wichtigsten Ursachen für private Verschuldung und können anhand von Fallbeispielen den Weg in die Überschuldung von Privatpersonen nachvollziehen. Ein weiterer Schwerpunkt sind die Folgen der geringen Sparzinsen und der drastisch gestiegenen Inflation in der Europäischen Union. Wie können junge Menschen heute vorausschauend für eine private Altersvorsorge Geld anlegen?

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Gymnasium, Realschule 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 33 Seiten (7,3 MB)

Mit der Unterrichtseinheit aus dem Fachbereich Sozialkunde “Inflation und Hunger – Die Folgen des russischen Angriffskriegs auf die Ukraine” erhalten Sie aktuelle Unterrichtsmaterialien für die Behandlung der Folgen des russischen Ukrainekriegs. Im Mittelpunkt steht die dramatisch gestiegene Inflation nicht nur in Deutschland aufgrund der drastisch gestiegenen Preise für Erdgas und Erdöl. Daneben erarbeiten die SuS mögliche Folgen global gestiegener Lebensmittelpreise für die ärmere Bevölkerungsschicht in Deutschland und in Entwicklungsstaaten. Sie erkennen, dass im 21. Jahrhundert Lebensmittel und Energie zu einem globalen Druckmittel geworden sind, deren Folgen dramatisch sein können.

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Gymnasium, Realschule 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 26 Seiten (3,7 MB)

Im Unterrichtsmaterial aus dem Fachbereich Sozialkunde “Ankommen in Deutschland – Flüchtlinge aus der Ukraine” werden die Flüchtlingsströme nach Beginn des Krieges zwischen der Ukraine und Russland analysiert. Vor allem soll es aber darum gehen, wie die Menschen, die zu uns nach Deutschland kommen, hier aufgenommen werden. Dabei werden zum einen die Aufgaben des Bundesamts für Migration und Flüchtlinge aufgezeigt, zum anderen ganz konkret einzelne Bereiche der Integration (Arbeitsmarkt, Bildung, Wohnsituation) näher betrachtet.

• sich bewusst machen, warum Menschen in Kriegssituationen ihr Land verlassen wollen und Hilfe brauchen:
• die Aufgaben und die Arbeit des Bundesamts für Migration und Flüchtlinge darstellen;
• Zahlen und Daten zu Flüchtlingsbewegungen aus der Ukraine analysieren,
• die Unterstützungsmaßnahmen für Geflüchtete aus der Ukraine kennen und reflektieren,
• verschiedene Aspekte der Integration (Arbeitsmarkt, Bildung, Wohnsituation) näher betrachten und diskutieren.

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Gymnasium, Realschule 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 40 Seiten (2,9 MB)

Die Unterrichtseinheit Reiches armes Deutschland (!?) oder die Frage nach der sozialen Gerechtigkeit analysiert die Verteilung des Geldvermögens in Deutschland. Die Schüler sollen die immer weiter auseinandergehende Verteilung von Einkommen und Vermögen der Deutschen beurteilen. Verschiedene Definitionen von Armut werden miteinander verglichen und die Schüler erkennen, dass Kinderarmut auch heute noch ein dringendes Problem in Deutschland darstellt und es nur selten gelingt, dem Teufelskreis der Armut zu entfliehen. Am Ende dieser Einheit beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler mit verschiedenen Möglichkeiten, soziale Ungerechtigkeit zu bekämpfen.

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Gymnasium, Realschule 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 20 Seiten (1,4 MB)

Bei der Bundestagswahl 2021 verjüngte sich der deutsche Bundestag. Was bewegt die junge Wählerschaft, wie geht es jungen Abgeordneten im Parlament, wieso hatten manche Parteien bei Erstwählern größere Chancen als andere – und wie kann man insgesamt das politische Interesse und Engagement junger Menschen fördern?

Diese Fragen behandelt das Unterrichtsmaterial Junge Menschen und Politik.

Kompetenzen und Unterrichtsinhalte:

• die Haltungen junger Menschen zu politischen Fragen und politischem Interesse / Engagement darstellen;
• untersuchen, warum manche Parteien bei jungen Menschen besser ankommen als andere,
• die Biographien von jungen Politikerinnen und Politikern, ihre Beweggründe, Ziele und Herausforderungen kennenlernen,
• reflektieren, wie man die politische Beteiligung junger Menschen verbessern könnte.

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Gymnasium, Realschule 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 38 Seiten (4,2 MB)

Die Unterrichtseinheit Die Bundestagswahl am 26. September 2021 – Ergänzungen enthält Wahlanalysen zur diesjährigen Bundestagswahl und komplettiert die Online-Ausgabe auf TaskCards zu diesem Thema. Im Mittelpunkt stehen Umfrageergebnisse und die Analyse der entscheidenden Ursachen für den Ausgang dieser Wahl. Weiter wird die Frage nach dem Vorteil eines Mehrheitswahlrechts diskutiert und das „ehrliche Wahlergebnis“ zur Disposition gestellt.

• M1 Bundestagswahlen in Deutschland 1949 – 2021
  • Liniendiagramm
  • Wahlbeteiligung 1949 – 2021 + Zweitstimmenanteile
• M2 Wahlanalyse der Bundestagswahl vom 26. September 2021
  • Stimmenanteile der Parteien nach Alter (Einzelparteien)
  • Vergleich Altersgruppen der Parteien (Synopse)
• M3 Wahlanalyse der Bundestagswahl vom 26. September 2021: Erstwähler
  • Wahlentscheidung Erstwählender 2013 / 2017 / 2021
• M4 Wahlanalyse der Bundestagswahl vom 26. September 2021
  • „Wenn der Kanzler / die Kanzlerin direkt gewählt würde …“
  • „… ist für das Amt des Kanzlers/der Kanzlerin gewachsen“
  • „Ich finde gut, dass die SPD eine Koalition mit der Linken nicht ausgeschlossen hat.“
  • Welcher Partei trauen Sie am ehesten zu, die wichtigen Aufgaben in Deutschland zu lösen?
  • Welche Partei hat die besten Antworten auf die Fragen der Zukunft?
  • Welches Thema spielt die größte Rolle im Bundestagswahlkampf
  • „Umwelt und Klima spielen bei meiner Wahlentscheidung die größte Rolle.“
  • „Wirtschaft und Arbeit spielen bei meiner Wahlentscheidung die größte Rolle?
  • ? „Soziale Sicherheit spielt bei meiner Wahlentscheidung die größte Rolle.“
  • Parteikompetenzen
  • „Ich mache mir große Sorgen, dass ich meinen Lebensstandard nicht mehr halten kann.“
  • Die Wahlentscheidung erfolgte aus …
• M5 Verhältniswahlrecht – Mehrheitswahlrecht
  • Karte mit den Ergebnissen der Wahlkreise
  • Erst- und Zweitstimmenergebnisse 2017/2021
  • Lösungen
• M6 Vergleichen, was die Presse schreibt
• M7 Die Presseschau aus deutschen Zeitungen
• M8 Die Internationale Presseschau
• M9 Kommt „Jamaika“ oder „Ampel“ – das sagen nun die Spitzenkandidaten
• M10 Kommentare zur Bundestagswahl 2021 am Tag danach …
  • „Laschets Ergebnis ist ein Desaster (SWR)
  • Es war keine Personenwahl (taz)
  • Die Verantwortung der Grünen (FAZ)
  • Laschets rettender Strohhalm
  • Eine Frage der Haltung
• M11 Das „ehrliche Wahlergebnis“ oder die Rolle der Nichtwähler

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Gymnasium, Realschule 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 21 Seiten (2,8 MB)

Ungläubig las man im Oktober 2021 von neuen Steueroase-Enthüllungen: Die Aufdeckung der „Pandora-Papers“, für die über 600 Journalisten weltweit über Monate hinweg recherchiert hatten, machte Furore. In der vorliegenden Einheit Wie funktionieren Steueroasen? wird dieser Skandal aufgearbeitet und es werden Handlungsmöglichkeiten für einen anderen staatlichen Umgang mit Steueroasen reflektiert.

Kompetenzen und Unterrichtsinhalte:

• den Begriff „Steueroase“ definieren,
• anhand des Pandora-Skandals Beteiligte, die Funktionsweise und negativen Folgen von Steueroasen analysieren,
• beliebte Steueroasen der Deutschen benennen,
• verschiedene Karikaturen zum Thema untersuchen und dabei verschiedene Personenkreise, die mit Steueroasen zu tun haben, in den Blick nehmen (Politiker, Unternehmer, Verbraucher),
• Handlungsansätze zur Bekämpfung von Steueroasen (EU-Liste nicht kooperativer Länder und Gebiete, globale Mindeststeuer) erklären und diskutieren.

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Gymnasium, Realschule 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 38 Seiten (4,9 MB)

Hat die EU ein Demokratiedefizit? Mit dieser Thematik beschäftigt sich die Unterrichtseinheit Die EU und der Vorwurf des Demokratiedefizits. Übertriebene Kritik oder Kernproblem der europäischen Integration? Ausgehend von einer Folge der Satire-Sendung Die Anstalt (ZDF) werden die SuS zuerst mit den Argumenten der Befürworter dieser These konfrontiert. Ziel ist es, den SuS die Beeinflussung durch gut gemachtes Infotainment vor Augen zu führen. Nach einer Abstimmung werden die Argumente der Gegner dieser These erarbeitet und diskutiert. Schwerpunkte dieser Einheit sind die Urteilskompetenz sowie die Stellung und die Macht des Europäischen Parlaments in der Europäischen Union.

• die Funktionsweise der Europäischen Union erläutern können,
• die Sitzverteilung im Europäischen Parlament analysieren und die daraus resultierende Problematik der Repräsentation der unterschiedlichen Mitgliedstaaten erkennen,
• erkennen, dass Satire-Sendungen problematisch für die politische Bildung sind,
• sich anhand verschiedener Materialien mit den Argumenten für und wider eines Demokratiedefizits kritisch auseinandersetzen,
• die Stellung von Europäischem Parlament, EU-Kommission und Ministerrat vergleichen,
• die Stärkung des Europäischen Parlaments durch den Vertrag von Lissabon nachvollziehen können,
• erkennen, dass das Europäische Parlament ein Parlament sui generis ist,
• diskutieren, wie die EU sich verändern müsste, damit sie in den Augen Ihrer Kritiker „demokratischer“ würde.

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Gymnasium, Realschule 7.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 23 Seiten (2,9 MB)

In der Einheit Entwicklungen im deutschen Lebensmitteleinzelhandel wird zunächst aufgezeigt, welche unterschiedlichen Betriebsformen es im Lebensmitteleinzelhandel gibt, und die Vertriebslinien werden anhand ihrer Umsatzstärke miteinander verglichen. Eine Supermarktkette, EDEKA, wird näher vorgestellt, bevor Konzentrationsprozesse im Lebensmitteleinzelhandel problematisiert werden. Schließlich geht es um neuere Entwicklungen im Lebensmitteleinzelhandel – um Online-Handel und den Trend zu mehr Nachhaltigkeit und Bio-Produkten.

• ihr eigenes Einkaufsverhalten bei Lebensmitteln reflektieren,
• verschiedene Betriebsformen im Lebensmitteleinzelhandel vergleichen,
• Erfolgsfaktoren für Edeka als Beispiel eines führenden Unternehmens im Lebensmitteleinzel- handel herausarbeiten,
• Aufgaben und Entscheidungen des Bundeskartellamts im Bereich des Lebensmitteleinzel- handels erklären und diskutieren,
• neuere Entwicklungen im Lebensmitteleinzelhandel erläutern und ihre Bedeutung für die “traditionellen” Unternehmen darstellen.

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Gymnasium, Realschule 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 66 Seiten (7,8 MB)

Mit der Unterrichtseinheit “Die Bundestagswahl am 26. September 2021. Alles auf Anfang?” erhalten Sie tagesaktuelle Materialien für Ihren Politik-Unterricht rund um das Thema Wahlen. Soweit zur Drucklegung die Materialien schon zur Verfügung standen, finden Sie hier Wissenswertes zu den Themen Wahlsystem, Wahlrecht, Spitzenkandidaten und zugelassene Parteien. Ein weiterer Schwerpunkt ist die Frage der Senkung des Wahlalters. Zu allen Themen sind kurze Filme aus den Mediatheken von ARD und ZDF bzw. YouTube beigefügt. Diese Materialien können Sie zudem erstmals auch direkt über das Online-Tool TaskCards abrufen, das den strengen Anforderungen der DSGVO genügt. Die Ergebnisse der Bundestagswahlen und Analysen werden tagesaktuell auf TaskCards ergänzt.

• Literaturverzeichnis
• Internetadressen und Unterrichtsmaterialien
• Wahlrechtsgrundsätze
• Der Souverän ist das Volk
• So wird der Bundestag alle vier Jahre gewählt
• Bestimmungsfaktoren bei der Wahlentscheidung
• Überhangmandate
• Überhangmandate von 1990 – 2017
• Aufgeblähtes Parlament. Der Bundestag soll kleiner werden – aber wie?
• Das sollte man über das Wahlsystem wissen
• Von der Wählerstimme zum Mandat – das Verfahren der Stimmenverrechnung nach Sainte-Laguë / Schepers 2021 + Stimmzettel 2021
• Parteienfinanzierung / Wahlkampfkostenerstattung
• Wunsch nach Veränderung
• Lösungen (Partizipationsmöglichkeiten)
• Warum du wählen gehen solltest
• Wählen mit 16?
• Pro und Contra Wählen mit 16
• Lösungen
• Wahlrecht ab 16, alles ab 16?
• Die Generation Alpha
• Wie politisch ist die Jugend heute?
• Umfrage: Wie politisch ist die Jugend von heute?
• Lösungsvorlage: Wie politisch ist die Jugend von heute?
• „Teengeist“-Umfrage Jung und konservativ
• Wahlbeteiligung bei den Bundestagswahlen 2017 nach Region
• Wahlberechtigte nach Alter bei den Bundestagswahlen 1990 – 2017 – 2021
• Lösungen
• Wahlbeteiligung nach Altersgruppen bei den Bundestagswahlen seit 1953
• Welche Altersgruppe wählte wen?
• Abweichungen von der durchschnittlichen Wahlbeteiligung bei der Bundestagswahl 2017
• Die zur Bundestagswahl 2021 zugelassenen Parteien
• Die Bundestagswahlen seit 1949
• Bundestagswahlen 1949 – 2017
• Spitzenkandidaten
• Themen des Wahlkampfs
• Die zur Bundestagswahl 2021 zugelassenen Parteien
• Im 19. Deutschen Bundestag vertretene Parteien
• Die zur Bundestagswahl 2021 antretenden Parteien
• Der Wahl-O-Mat der Bundeszentrale für politische Bildung
• Wahlforschungsinstitute
• Die Gefahr der Beeinflussung …

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Gymnasium, Realschule 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 23 Seiten (4,3 MB)

Jedes Jahr wird am Equal Pay Day darauf aufmerksam gemacht, dass Frauen in Deutschland immer noch schlechter bezahlt werden als Männer. Die Unterrichtseinheit Gender Pay Gap oder die noch nicht erreichte Gleichstellung von Mann und Frau beschäftigt sich mit dieser Thematik. Neben dem Ausmaß und der Entwicklung des Gender Pay Gaps in Deutschland wird auf die Ursachen für diesen Missstand eingegangen. Ein zentraler Punkt sind dabei die Rollenklischees, zu denen nicht unwesentlich das sogenannte Gender Marketing beiträgt. Am Ende sollen die Schülerinnen und Schüler Möglichkeiten erarbeiten, den GPG zu überwinden.

• sich mit dem sogenannten Gender Pay Gap kritisch auseinandersetzen,
• den Unterschied zwischen unbereinigtem und bereinigtem Gender Pay Gap erarbeiten,
• erkennen, dass Frauen heute trotz Gleichberechtigung noch immer nicht gleichgestellt sind,
• anhand eines einfachen Rollenspiels die gesellschaftliche Ungleichbehandlung diskutieren,
• die Folgen des Gender Pay Gap mithilfe des „Equal Pay Days“ erarbeiten,
• Ursachen für den Gender Pay Gap erarbeiten und vergleichen,
• erkennen, dass ein Ost-West-Gefälle in Sachen Gender Pay Gap in Deutschland existiert,
• typische Rollenklischees erarbeiten und vergleichen,
• die Ziele des Gender Marketing kritisch analysieren,
• den „Teufelskreis“ des Gender Marketing erarbeiten,
• Ansätze zur Überwindung des Gender Pay Gap erarbeiten,
• Deutschlands Stellung im internationalen Vergleich überprüfen.

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Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 21 Seiten (2,3 MB)

Die Unterrichtseinheit Verbieten, sperren oder was noch? Was tun gegen die zunehmende Demokratiefeindlichkeit? thematisiert die Gefahren, die durch radikale Parteien bzw. durch Personen wie den ehemaligen US-Präsidenten Trump oder aber die Querdenker-Bewegung ausgehen. Ist das Verbot einer Partei oder die Sperrung eines Social Media Accounts zielführend oder muss eine Demokratie andere Formen für den Kampf gegen ihre Gegner anwenden? Wenn ja, welche Möglichkeiten gibt es die fdGO zu schützen? Diese Fragen versucht die vorliegende Unterrichtseinheit für den Politikunterricht aufzuarbeiten.

• sich mit den Grundpfeilern der fdGO vertraut machen,
• erkennen, dass immer mehr Parteien, Vereinigungen und Privatpersonen die fdGO infrage stellen oder angreifen,
• sich zentral mit der Sperrung von Social Media Accounts und dem Verbot von Parteien aus- einandersetzen,
• die wichtigsten Argumente für und wider ein Parteienverbot oder die Sperrung von Twitter Accounts diskutieren,
• nach weiteren Möglichkeiten suchen, die fdGO gegen verfassungsfeindliche Aktivitäten zu schützen,
• den Ablauf eines Parteienverbots in der Bundesrepublik Deutschland kennenlernen,
• die Aufgaben des Verfassungsschutzes erarbeiten.

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Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 33 Seiten (4,2 MB)

Anlass für die Unterrichtseinheit Lobbyismus, eine Gefahr für die Demokratie? waren die Skandale um die Beschaffung von Corona-Schutzmasken, in die Parlamentarier des Bundestags 2020 verstrickt waren.

Am Beispiel der Digitalisierung von Schulen und dem Neubau einer Güterbahnstrecke sollen die Schüler die Funktionsweise, die Gefahren aber auch die Vorteile von Lobbyismus erarbeiten und diskutieren. Am Ende analysieren sie schließlich die Ziele des Anfang 2021 beschlossenen Lobbyregisters.

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Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 36 Seiten (8,4 MB)

Die Unterrichtseinheit Die größte humanitäre Katastrophe der Welt: Der Bürgerkrieg im Jemen behandelt, ausgehend von einem historischen Rückblick, die momentane Lage in dem Land, das unter einem jahrelang andauernden Bürgerkrieg und den katastrophalen Lebensbedingungen seiner Bürger leidet. Der Blick wird dann auf die umgebenden Staaten und deren Interessen geleitet, bevor die Rolle Deutschlands und die Handlungsmöglichkeiten der internationalen Staatengemeinschaft reflektiert werden.

• den Krieg im Jemen als einen von weltweit mehreren schwerwiegenden Konflikten begreifen,
• die Geschichte des Jemen in Grundzügen kennenlernen,
• die derzeitige Situation im Jemen erklären und mögliche Folgen der lange andauernden Krise reflektieren,
• die Konfliktparteien im Jemen sowie deren jeweilige Unterstützer benennen und ihre Interessen darstellen,
• Deutschlands Verhalten bezüglich des Jemen diskutieren,
• aktuelle Entwicklungen im Jemen einordnen,
• eine Handlungsstrategie zu Lösungsansätzen der internationalen Staatengemeinschaft für den Konflikt im Jemen entwickeln.

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Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 33 Seiten (5,7 MB)

Die Unterrichtseinheit "Maßnahmen zur Eindämmung der Corona-Pandemie. Rechtsstaat in Gefahr?" beschäftigt sich mit der Frage, inwieweit das Infektionsschutzgesetz in Deutschland zentrale Grund- und Menschenrechte einschränkt. Dabei werden u. a. Vorwürfe von Corona-Leugnern thematisiert, die das Leben in Deutschland mit dem Leben zur Zeit des Nationalsozialismus vergleichen. Zentral geht es schließlich um die Güterabwägung und das Dilemma der Politik, die richtigen Entscheidungen zu treffen. Am Ende wird die Diskussion um eine mögliche Triage aufgegriffen.

• Zentrale Punkte des Infektionsschutzgesetzes kennenlernen,
• sich kritisch mit der angeblichen Einschränkung von Grund- und Menschenrechten durch die Maßnahmen zur Eindämmung der Corona-Pandemie auseinandersetzen,
• sich mit der Frage beschäftigen, welche Grund- und Menschenrechte durch das Infektionsschutzgesetz tangiert werden,
• erkennen, dass Demonstranten, die ihre eigene Situation heute mit der von Anne Frank oder Sophie Scholl zu Zeiten des Nationalsozialismus vergleichen, eine Verharmlosung nationalsozialistischer Verbrechen begehen,
• die Folgen einer immer höheren Belegung von Intensivbetten mit Corona-Patienten erörtern, * das grundlegende Prinzip der Güterabwägung an konkreten Beispielen nachvollziehen können,
• erkennen, dass die Corona-Pandemie ein Stresstest für den Rechtsstaat und die Demokratie in Deutschland ist,
• sich abschließend mit den in der Schweiz aber auch in Deutschland zutiefst umstrittenen Kri- terien für die Patientenauswahl (Triage) beschäftigen.

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Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 42 Seiten (6,4 MB)

Die vorliegende Unterrichtseinheit ist für den Einsatz im Politikunterricht für die Behandlung des Themas Zukunft der Europäischen Union konzipiert, kann aber auch im Zusammenhang mit dem Thema Populismus verwendet werden.

Der Streit um den Brexit währte fast vier Jahre. Ende 2020 trat das Vereinigte Königreich aus der EU aus. Die Unterrichtseinheit Post Brexit – Quo vadis EU? Stellt die Frage, wem der Brexit mehr schadet. Es werden die Reaktionen auf Seiten Großbritanniens und der EU einander gegenübergestellt und die wesentlichen Inhalte des Abkommens anschaulich erläutert. Ein weiterer Schwerpunkt ist die stark gestiegene Staatsverschuldung vieler EU-Staaten und der Europäische Wiederaufbaufonds „Next Generation EU“. Am Ende werden mögliche zukünftige Szenarien für die Entwicklung der EU skizziert.

• die Chronik des Brexits kennenlernen,
• darüber diskutieren, wem der Brexit mehr schadet, der EU oder Großbritannien,
• sich mit der populistischen Berichterstattung über den Brexit kritisch auseinandersetzen,
• die Reaktionen der Regierungschefs in der EU und Großbritanniens miteinander vergleichen und bewerten,
• Karikaturen und eine Presseschau über den Ausgang des Brexits analysieren und mit den Aussagen des britischen Premierministers Johnson vergleichen,
• die wesentlichen Inhalte des Handelsabkommens zwischen der Europäischen Union und Großbritannien erarbeiten,
• sich mit direkt nach dem Inkrafttreten des Handelsabkommens und den in Zukunft möglichen Folgen des Abkommens beschäftigen,
• sich mit der Staatsschuldenkrise in der Europäischen Union befassen und sich mit den Folgen einer dramatisch ansteigenden Staatsverschuldung aufgrund der Corona-Pandemie auseinandersetzen,
• den Inhalt und die Finanzierung des Europäischen Wiederaufbaufonds „Next Generation EU“ recherchieren und erkennen, dass die EU damit einen weiteren Schritt in Richtung europäischer Integration geht,
• verschiedene Szenarien der Zukunft der EU vergleichen.

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Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 41 Seiten (7,3 MB)

Mit der Unterrichtseinheit “Die Präsidentschaftswahlen in den USA am 3. November 2020: Die Welt hält den Atem an” erhalten Sie aktuelle Materialien für die Behandlung des amerikanischen Wahl- und Regierungssystems. Vergleiche mit Deutschland ermöglichen es, das amerikanische mit dem deutschen Wahlsystem miteinander zu vergleichen. Ein weiterer Schwerpunkt ist

die destruktive Umgestaltung der amerikanischen Demokratie durch Donald Trump („Trumpismus“) und die Frage, wie sein Nachfolger Biden ein tief gespaltenes Land einen kann.

Kompetenzen und Unterrichtsinhalte:

• sich mit der (Selbst-)Darstellung des abgewählten Präsidenten Trump kritisch auseinandersetzen,
• politische Karikaturen aus den beiden unterschiedlichen politischen Lagern der USA vergleichen,
• die Brüche der amerikanischen Gesellschaft am Beispiel der Black Lives Matter Bewegung erarbeiten,
• das Wahlsystem der USA mit dem der Bundesrepublik vergleichen,
• sich mit den Problemen des US-Wahlsystems vertraut machen, insbesondere mit dem sogenannten Gerrymandering,
• die Wahl- und Parteien¬ nanzierung in den USA mit den in Deutschland geltenden Regelungen vergleichen,
• Möglichkeiten der Abwahl (Impeachment) des Präsidenten mit dem konstruktiven Misstrauensvotum bzw. der Vertrauensfrage in Deutschland vergleichen,
• den Werdegang Trumps und Bidens kennenlernen,
• die beiden Wahlprogramme Trumps und Bidens miteinander vergleichen,
• sich mit dem Ausgang und dem Verhalten Trumps bzw. der Republikaner kritisch auseinandersetzen,
• die mediale Resonanz auf den Ausgang der Wahlen erarbeiten,
• den Begriff des „Trumpismus“ kennenlernen,
• die wesentlichen Herausforderungen der Präsidentschaft Bidens diskutieren.

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Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 33 Seiten (5,5 MB)

Die Frage, ob die Maßnahmen zur Eindämmung der Corona-Pandemie verfassungskonform sind, behandelt die Unterrichtseinheit Verschwörungs-Erzählung oder Anschlag auf fundamentale Bürgerrechte? Die Auseinandersetzung mit den Corona-Leugnern. Ausgehend von zentralen Merkmalen von Verschwörungstheorien sollen bekannte „Corona-Leugner“ und ihre abstrusen Auffassungen vorgestellt werden. Zentral ist weiter die Frage der Güterabwägung.

Schließlich werden Möglichkeiten für die zielführende Auseinandersetzung mit Corona-Leugnern vorgestellt.

Kompetenzen und Unterrichtsinhalte:

• vertiefte Einblicke in verschiedene Verschwörungserzählungen erhalten und die damit verbundenen Gefahren analysieren,
• erkennen, dass Menschenrechte wie die Meinungsfreiheit auch missbraucht werden können,
• Merkmale von Verschwörungs-Erzählungen erkennen können,
• das Problem der Güterabwägung erläutern können,
• bekannte Corona-Leugner und ihre abstrusen Behauptungen beurteilen können,
• erkennen, dass die getroffenen Maßnahmen zur Eindämmung der Corona-Pandemie auf rechtsstaatlichen Fundamenten ruhen,
• eine umfangreiche Karikatur-Analyse erstellen,
• mit dem Medium Film arbeiten,
• Merkmale von Fake News erarbeiten,
• Methoden zum Entlarven von Verschwörungs-Erzählungen erarbeiten,
• an einem konkreten Anwendungsbeispiel einen Flyer von Corona-Leugnern analysieren,
• sich mit der Frage auseinandersetzen, ob die Corona-Maßnahmen in Deutschland Grundrechte der Bürger einschränken,
• erkennen, dass Anhänger von Verschwörungserzählungen bzw. Corona-Leugner zu einer Gefahr für die freiheitlich demokratische Grundordnung werden können,
• Möglichkeiten für die kritische Auseinandersetzung mit Corona-Leugnern erarbeiten.

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Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 32 Seiten (3,1 MB)

In der Unterrichtseinheit „Wenn Gerichte entscheiden“ werden zunächst Merkmale von Rechtsstaatlichkeit vorgestellt. Daraufhin wird das deutsche Gerichtswesen in den Blick genommen. Anhand verschiedener Beispielfälle erfahren die Schülerinnen und Schüler, zu welch vielfältigen Fragen Gerichte arbeiten und Entscheidungen fällen. Dabei kann immer wieder das Verhältnis der Rechtsprechung zu den anderen Gewalten, zur Exekutive und zur Legislative, reflektiert werden.

Kompetenzen und Unterrichtsinhalte:

• die Kennzeichen eines Rechtsstaates benennen und erklären,
• die Grundzüge der deutschen Gerichtsbarkeit charakterisieren,
• verschiedene Gerichtsbereiche (Verfassungsgerichtsbarkeit, ordentliche Gerichtsbarkeit, Finanzgerichtsbarkeit, Sozialgerichtsbarkeit, Arbeitsgerichtsbarkeit, Verwaltungsgerichtsbarkeit) anhand von beispielhaften Urteilen näher kennenlernen,
• einzelne Gerichtsurteile analysieren und mittels verschiedener Methoden (z. B. Streitgespräch, Leserbrief) Stellung beziehen,
• die Bedeutung der Unabhängigkeit von Gerichten im System der Gewaltenteilung einordnen,
• sich mit den Berufsbildern „Richter“, „Anwalt“ und „Staatsanwalt“ auseinandersetzen,
• das Problem der Überlastung deutscher Gerichte reflektieren.

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Sozialkunde, Gymnasium 8.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 41 Seiten (5,3 MB)

Mit der Methodeneinheit Statistikanalyse im Politikunterricht werden grundlegende Techniken für den Umgang mit Statistiken eingeübt. Neben einer fachdidaktischen Grundlegung gilt dem Einüben der Statistikanalyse an konkreten Beispielen wie der Analyse der Arbeitslosenstatistik das Hauptaugenmerk. Die Schüler sollen zudem er-kennen, wie einfach es ist, mit statistischen Materialien unbedarfte Leser zu manipulieren. Schließlich finden Sie noch zahlreiche Filmbeispiele für den Einsatz im Unterricht und Internetadressen für das Auffinden aktueller statistischer Materialien.

• Statistiken analysieren und interpretieren
• Der didaktische Ort der Statistikanalyse
• Statistiken im Alltag
• Darstellungsformen
• Grundbegriffe der Statistikanalyse
• Tutorial Manipulierte Statistiken entlarven
• Analyseraster für die Interpretation von Statistiken
• Übungsaufgabe am Beispiel der Arbeitslosigkeit in Deutschland
• Analyseschema einer Statistik
• Lösungen
• Umfassende Arbeitsmarktstatistik: Arbeitslosigkeit und Unterbeschäftigung
• Monatliche Arbeitslosenzahlen. Was die offizielle Statistik verbirgt
• Grenzen der Aussagekraft von Statistiken
• Eine Frage der Proportionen
• Übungsaufgabe: „Die Entwicklung des Portos für in Deutschland“
• Lösungen
• Statistik – eine Frage der Darstellung … (Übungsaufgabe)
• Lösungen 28 M19: Ein reales Beispiel …
• Unstatistik des Monats: Diesel, Stickstoff und 6.000 Tote
• Interessante Filme zum Thema Statistik
• Internetadressen
• Literatur Methodik der Statistikanalyse
• Faktendatenbanken

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 27 Seiten (2,4 MB)

Die Unterrichtseinheit Wer macht was im Unternehmen? beginnt damit, dass betriebliche Abläufe im Unternehmen dargestellt werden.

Die Schülerinnen und Schüler lernen darauf aufbauend verschiedene Abteilungen im Unternehmen kennen und beschäftigen sich mit vier Abteilungen (Geschäftsführung / Management, Personal / Human Resources, Forschung und Entwicklung, Vertrieb) näher.

• betriebliche Abläufe in einem Unternehmen erklären,
• verschiedene Abteilungen in einem Unternehmen benennen,
• sich mit einzelnen Abteilungen (Management, Personal, Forschung und Entwicklung und Vertrieb) näher beschäftigen und dazu Kurzvorträge gestalten,
• Bezüge zur eigenen Studien- und Berufswahl herstellen und reflektieren, welche Unternehmensabteilungen / Berufsbilder eventuell für sie interessant sein könnten.

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Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 37 Seiten (3,0 MB)

In der Unterrichtseinheit Menschenrechtsverstöße am Beispiel von Zwangsprostitution in Deutschland geht es um die Ausbeutung von (Zwangs-)Prostituierten in Deutschland. Ausgehend von der Erklärung der Menschenrechte lernen die Schüler die verschiedenen Etappen und Generationen der Allgemeinen Menschenrechte kennen. Ziel dieser Einheit ist es den Schülern zu vermitteln, dass Menschenrechtsverletzungen nicht nur ein Problem anderer Staaten sind, sondern dass diese auch in Deutschland in einem erschreckenden Ausmaß stattfinden. Die Schüler lernen die Folgen von Menschenhandel und Zwangsprostitution für die Betroffenen kennen und erörtern Ansätze staatlicherseits oder durch private Initiativen dagegen etwas zu tun.

• erkennen, dass Menschenrechtsverletzungen auch in Deutschland vorkommen,
• Zwangsprostitution und Menschenhandel als Menschenrechtsverletzungen erläutern,
• Menschenrechtsverletzungen weltweit beschreiben,
• die Entstehung der drei Generationen von Menschenrechten nachvollziehen,
• die Allgemeine Erklärung der Menschenrechte von 1948 mit dem Grundgesetz vergleichen,
• Menschen- und Bürgerrechte voneinander unterscheiden können,
• das Problem der Zwangsprostitution in Deutschland analysieren,
• verschiedene Fallbeispiele für den Weg in die Zwangsprostitution vergleichen,
• die Gefahren durch sogenannte Loverboys für junge Frauen erkennen,
• das Ausmaß des Menschenhandels in Deutschland analysieren,
• Hilfsangebote für Zwangsprostituierte kennenlernen,
• die Folgen von Zwangsprostitution erarbeiten,
• das schwedische Prostitutionsgesetz mit dem deutschen Prostituiertenschutzgesetz von 2017 vergleichen,
• Urteile deutscher Gerichte in Fällen von Zwangsprostitution kennenlernen.

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Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 37 Seiten (2,2 MB)

Die Unterrichtseinheit Unternehmensgründungen: Von Erfolgen und Krisen thematisiert zunächst verschiedene Gründe dafür, (k)ein Unternehmen zu gründen. Es werden dann verschiedene Startup-Unternehmen unter die Lupe genommen und in einer simulierten „Existenzgründer- Messe“ miteinander verglichen. Anhand eines Beispielunternehmens wird aufgezeigt, wie eine Firmengründung erfolgreich verlaufen kann. Es wird hier aber auch deutlich, dass die Corona-Krise selbst florierende Unternehmen mit aller Härte traf. Am Ende soll den Schülerinnen und Schülern das „Projekt Schülerfirma“ näher gebracht werden.

• sich mit verschiedenen Argumenten für und gegen Existenzgründungen auseinandersetzen,
• verschiedene Startup-Unternehmen analysieren und miteinander vergleichen,
• Bedingungen für den Erfolg von Unternehmensgründungen darstellen,
• die Auswirkungen der Corona-Krise auf verschiedene Unternehmen und Branchen herausarbeiten,
• reflektieren, ob sie gerne in einer Schülerfirma mitarbeiten würden.

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde, Gymnasium 7.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit,31 Seiten (4,8 MB)

• sich mit unterschiedlichen Meinungen über den Brexit und seine Ursachen kritisch auseinandersetzen,
• eine populistische Karikatur intensiv analysieren und die Gefahren, die von Populisten ausgehen, erkennen,
• erkennen, dass die Befürworter und Gegner des Brexits völlig unterschiedlich argumentieren,
• Hintergründe und Ursachen des Brexits erarbeiten und vergleichen,
• sich mit den Folgen des Brexits für die EU und Großbritannien beschäftigen,
• einen Zeitstrahl mit den einzelnen Etappen des Brexits erstellen,
• verschiedene Szenarien für die Zeit nach dem Austritt Großbritanniens aus der EU vergleichen, * das Problem des Backstops analysieren,
• die Veränderungen für Großbritannien und die EU erarbeiten,
• die Stellung der EU und Großbritanniens in der Welt vergleichen,
• sich mit verschiedenen Szenarien für die Zukunft der EU nach dem Austritt Großbritanniens kritisch auseinandersetzen.

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde, Gymnasium 11.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit

Das Ziel der Unterrichtseinheit ist es zum einen, den Schülern Fachwissen bzw. Sachkompetenz zum Thema Brexit zu vermitteln. Zum anderen sollen die Schüler in ihrer politischen Urteilskompetenz gestärkt werden. Da viele Aspekte des Brexits wie Reisen nach Großbritannien oder die unklare Zukunft des Erasmus-Programmes viele junge Deutsche – nicht nur Akademiker – direkt betreffen, ist das Thema Brexit gerade auch für die an Berufsschulen lernenden jungen Erwachsenen von erheblicher Relevanz.

Über die unmittelbare bzw. direkte Bedeutung für Reisevorhaben oder Auslandsaufenthalte hinaus stellt der Brexit ein außerordentlich komplexes politisches Problem mit großer Langzeit-Wirkung dar. Von den meisten dieser Wirkungen dürften auch Deutschland und der Rest der EU im Positiven wie im Negativen lange betroffen sein. So werden Ihre Schüler ebenso wie viele andere Deutsche etwa die ökonomischen Folgen des Brexits (langsameres Wirtschaftswachstum, Zölle beim Handel mit Großbritannien, Handelsbarrieren) ebenso spüren wie die politischen Auswirkungen. Letztere könnten etwa langfristig höhere Steuern bedeuten, weil Deutschlands Anteil am EU-Haushalt wohl ebenso wachsen wird wie seine Sicherheits- und Verteidigungsausgaben.

Im Laufe der Reihe befassen sich die Lernenden daher mit ihren eigenen Wünschen, Sorgen und Hoffnungen in Bezug auf den Brexit, lernen den aktuellen Sachstand zum Thema kennen und erläutern die historischen Wurzeln des Brexits, welche in der Geschichte der britischen Zeit in der EU sowie der Zeit vor dem Beitritt liegen.

Ferner setzen sie sich detailliert mit der Referendumskampagne von 2016 sowie den dort vorgebrachten Argumenten beider Seiten auseinander, bevor sie die Brexit-Verhandlungen der Premierminister Theresa May und Boris Johnson nachvollziehen. Zum Abschluss der Reihe erörtern die Schüler mögliche Folgen des Brexits für Großbritannien sowie die EU.

Die Unterrichtsreihe bietet eine Vielfalt an Methoden und Sozialformen. Die Schüler arbeiten in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit und führen im Plenum Diskussionen. Durch Zusatzaufgaben und komplexere Einzelmaterialien wird Binnendifferenzierung ermöglicht. Unterschiedliche Materialien, wie z. B. politische Reden, Schaubilder, Statistiken und Karikaturen helfen den Lernenden dabei, sich mit unterschiedlichen Meinungen zum Thema Brexit auseinanderzusetzen und die Diskussionsfähigkeit bei diesem Thema zu erweitern.

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 46 Seiten (3,0 MB)

In der Unterrichtseinheit “Organspenden: Braucht Deutschland eine Neureglung?” lernen die Schülerinnen und Schüler die Problematik kennen, dass die Zahl der gespendeten Organe nicht annähernd an die der benötigten heranreicht. Die verschiedenen Lösungsansätze, um dieser Problematik zu begegnen, werden analysiert und kritisch reflektiert.

• die Problematik beschreiben, dass den Menschen, die ein Spenderorgan brauchen, zu wenige Menschen gegenüberstehen, die zur Organspende bereit sind,
• die rechtliche Regelung in Deutschland darstellen und mit den Regelungen anderer Länder vergleichen,
• die Ankreuzmöglichkeiten im Organspendeausweis kennen und für sich selbst reflektieren,
• den Ablauf einer Organspende erklären,
• die beiden Gesetzesentwürfe zur Organspende kennen, über die im Januar 2020 entschieden wurde,
• verschiedene Haltungen zu diesen Entwürfen herausarbeiten und sich selbst positionieren,
• Bewertungen der Bundestagsentscheidung in verschiedenen Zeitungskommentaren diskutieren.

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 16 Seiten (2,3 MB)

Im Zeitalter der Digitalisierung spielen digitale Medien eine immer wichtigere Rolle. Die Übersicht Fernsehsendungen für den Politikunterricht verzeichnet die wichtigsten Sendungen v.a. der öffentlich-rechtlichen Fernsehsender, die im Politik- bzw. Wirtschaftsunterricht eingesetzt werden können. So vorhanden sind die Mediatheks- und Newsletter-Adressen verzeichnet.

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Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 53 Seiten (2,8 MB)

Die Unterrichtseinheit Jugendliche außer Rand und Band? Das Jugendstrafrecht und die Frage nach der Senkung der Strafmündigkeit beschäftigt sich mit der vermeintlichen Zunahme der Jugendgewalt in Deutschland. Die Schülerinnen und Schüler vergleichen verschiedene Ursachen von Jugendkriminalität miteinander und bewerten die im Jugendgerichtsgesetz (JGG) und dem Strafgesetzbuch (StGB) vorgesehenen Strafen für jugendliche Straftäter. Anhand zahlreicher „Täterbiografien“ und realer Fälle von Jugendgewalt aus dem Jahr 2019 erkennen die Schülerinnen und Schüler, dass fast immer verschiedene Gründe vorliegen, wenn Jugendliche zu Straftätern werden. Ziel dieser Unterrichtseinheit ist es, dass die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass nicht der Straf-, sondern der Erziehungsgedanke Ziel des Jugendstrafrechts in Deutschland ist. Weiter werden verschiedene Ansätze wie Teen Courts oder Täter-Opfer-Ausgleich (TOA) zur Bekämpfung der Jugendkriminalität vorgestellt. Daneben analysieren sie verschiedene Statistiken zur Jugendkriminalität.

Kompetenzen und Unterrichtsinhalte:

• erkennen, dass sich die Strafgesetzgebung in Europa und den USA deutlich voneinander unter- scheiden,
• die wichtigsten Ursachen für das Straffälligwerden Jugendlicher erarbeiten und erkennen, dass es oftmals viele verschiedene Ursachen für das Abdriften Jugendlicher in die Kriminalität gibt,
• verschiedene Strafmöglichkeiten erarbeiten und bewerten,
• die strafrechtliche Verantwortlichkeit junger Menschen diskutieren,
• den Ablauf eines Jugendstrafverfahrens kennenlernen,
• die im StGB und JGG vorgesehenen Jugendstrafen erarbeiten,
• sich bewusst werden, dass nicht die Strafe, sondern der Erziehungsgedanke Grundlage des JGG ist,
• die Zuständigkeiten deutscher Gerichte für Jugendstraftaten recherchieren,
• Statistiken zur Jugendkriminalität in Deutschland arbeitsteilig analysieren,
• die Folgen eines Verbrechens für das Opfer diskutieren,
• erkennen, dass ein Drittel der Opfer von Gewalt lange unter einer Posttraumatischen Belastungsstörung (PTBS) leiden,
• den Streit über die Strafmündigkeit von Kindern in Deutschland nachvollziehen und die Argumente abwägen können,
• typische „Täter-Karrieren“ und entscheidende Ursachen von Jugendkriminalität erarbeiten,
• erkennen, dass oftmals viele verschiedene Ursachen zusammenkommen,
• die Entwicklung der Jugendkriminalität in Deutschland analysieren,
• die Arbeit der Jugendgerichtshilfe kennenlernen,
• verschiedene Ansätze gegen Jugendkriminalität recherchieren und vergleichen,
• den Ansatz von Teen Courts in Deutschland kritisch hinterfragen,
• die Idee des Täter-Opfer-Ausgleichs (TOA) erörtern,
• erkennen, dass es eine gesamtgesellschaftliche Aufgabe ist, Jugendkriminalität zu bekämpfen.

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 49 Seiten (10,6 MB)

Die Unterrichtseinheit Schöne neue Arbeitswelt – Digitalisierung als Bedrohung oder Chance für eine lebenswerte Zukunft? bietet den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, zentrale Begriffe einer digitalen Arbeitswelt kennenzulernen. Sie erkennen Chancen und Risiken des Internets der Dinge und können die Folgen des Wandels der Arbeitswelt durch die Digitalisierung für ihre eigene Berufswahl einschätzen. Sie werden in die Lage versetzt, die Entwicklung von der Industrie 1.0 zur Industrie 4.0 zu beschreiben und am Beispiel des autonomen Fahrens Chancen und Risiken dieser Entwicklung zu hinterfragen. Am Ende dieser Unterrichtseinheit, die auch im Rahmen der Berufsorientierung eingesetzt werden kann, können die Schüler Schlüsselqualifikationen für ihren eigenen Werdegang selbst einschätzen.

Kompetenzen und Unterrichtsinhalte:

• zentrale Begriffe einer digitalen Arbeitswelt kennenlernen,
• das Potential des Internets der Dinge erarbeiten,
• Herausforderungen der Digitalisierung für die eigene Zukunft erörtern,
• den Wandel der Arbeits- und Berufswelt mit Fokus auf die Digitalisierung und deren Folgen erörtern,
• den Wandel der Arbeitswelt an konkreten Beispielen nachvollziehen können,
• eigene Erwartungen an die zukünftige Arbeitswelt kritisch hinterfragen,
• die Entwicklungsschritte von der Industrie 1.0 zur Industrie 4.0 beschreiben können,
• am Beispiel des autonomen Fahrens die Veränderungen der zukünftigen Arbeitswelt nachvollziehen können,
• ethische Probleme des autonomen Fahrens bewerten,
• die Zukunft der Arbeit erörtern,
• die Folgen der Digitalisierung für die eigene Berufswahl reflektieren,
• wirtschaftliche und gesellschaftliche Zusammenhänge der eigenen Berufswahl reflektieren,
• Schlüsselqualifikationen für die digitale Arbeitswelt beschreiben können.

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 49 Seiten (4,8 MB)

Die Unterrichtseinheit Rechtsruck in Deutschland? Die Gefahren, die von rechts-extremem Gedankengut für die Demokratie ausgehen geht auf die aktuelle politische Entwicklung in der Bundesrepublik Deutschland ein. Merkmale der rechtsextremistischen Ideologie werden von den Schülern ebenso bearbeitet wie die Abgrenzung der Begriffe Rechtspopulismus, Rechtsradikalismus und Rechtsextremismus voneinander.

Die Schüler erarbeiten sich darüber hinaus die wesentlichen Merkmale der freiheitlich demokratischen Grundordnung und lernen das Extremismus-Modell von Richard Stöss kennen. Weitere Schwerpunkte sind rechtsextremistische Gruppierungen und Parteien in Deutschland – insbesondere die Identitäre Bewegung – sowie rechtsextremistische Gewalttaten der letzten Jahre.

Kompetenzen und Inhalt:

• Merkmale der rechtsextremistischen Ideologie erarbeiten, *die Zunahme der rechtsextremen Gewalt analysieren und einordnen können,
• die ergriffenen Maßnahmen gegen Extremismus und Terrorismus bewerten,
• die Unterschiede zwischen Radikalismus, Populismus und Extremismus erarbeiten,
• die Grundpfeiler der f. d. G. O. kennenlernen und die Gefährdung der f. d. G. O. durch rechtsextremes Gedankengut erläutern können,
• das Extremismus-Modell nach Richard Stöss nachvollziehen und anwenden können,
• die Widersprüche der rechtsextremistischen Ideologie mit dem Grundgesetz erarbeiten,
• die Kampagnen des Rechtsextremismus nach Entwicklungsphasen kennenlernen und diese miteinander vergleichen,
• erkennen, dass rechtsextreme Gewalttaten in den letzten Jahren zugenommen haben,
• den Mord an dem Kasseler Regierungspräsidenten Walter Lübcke durch einen Rechtsextremen einordnen können,
• Einzelheiten über die wichtigsten rechtsextremen Parteien und Organisationen recherchieren, die „Identitäre Bewegung“ in das rechtsextreme Spektrum einordnen und die Gefahren, die von dieser Organisation ausgehen, erläutern können,
• die Programmatik der „Identitären Bewegung“ analysieren,
• die Frage diskutieren, ob die AfD auf dem Weg zu einer rechtsextremen Partei ist,
• Hilfe erhalten, rechtsextreme Inhalte im Internet als solche zu erkennen,
• verschiedene Beratungsstellen kennenlernen

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 23 Seiten (6,4 MB)

Die Unterrichtseinheit Afrika im 21. Jahrhundert. Ein Kontinent in der Krise beschäftigt sich mit der zukünftigen Bedeutung des afrikanischen Kontinents für die Europäische Union. Eingegangen wird auf die Krisen dieses Kontinents in der Gegenwart, aber auch auf das Potential, das afrikanische Länder heute schon haben. Im Mittelpunkt stehen politische und gesellschaftliche Ansätze, diesem Kontinent zu helfen.

Kompetenzen und Unterrichtsinhalte:

• sich mit der Darstellung Afrikas in unseren Medien kritisch auseinandersetzen,
• die eigene Einstellung gegenüber Afrika kritisch hinterfragen,
• erkennen, dass Afrika ein enormes Potential für die Zukunft hat,
• sich mit den Folgen des Trinkwassermangels in Afrika vertraut machen,
• politische, soziale und wirtschaftliche Krisen in afrikanischen Staaten recherchieren,
• den bevölkerungsreichsten Staat Afrikas mit der Bundesrepublik Deutschland vergleichen,
• erkennen, dass Afrika in Zukunft eine wesentlich größere Bedeutung für die Europäische Union bzw. die Bundesrepublik besitzen wird,
• die Rolle Afrikas im Rahmen der Flüchtlingsproblematik der Europäischen Union kritisch hinterfragen,
• erkennen, wie wichtig ein stabiles und prosperierendes Afrika für Deutschland und die Europäische Union ist,
• Hilfsmöglichkeiten für Afrika diskutieren,
• sich bewusst werden, dass die bisherigen Anstrengungen Afrika zu helfen bei Weitem noch nicht ausreichen,
• private Hilfsorganisationen und deren Anstrengungen Afrika zu helfen recherchieren,
• die Agenda 2063 der Afrikanischen Union bewerten

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 39 Seiten (4,4 MB)

Die Einheit Krisenstaat Venezuela soll aufzeigen, wie deutlich ein Staat, der sich fast nur auf ein Exportgut (in diesem Fall Öl) verlässt, gefährdet ist, wenn sich die Preise für eben dieses Produkt verringern. Nach einem Blick in die Geschichte Venezuelas und einer Betrachtung der derzeitigen wirtschaftlichen Situation steht vor allem der aktuelle Machtkampf zwischen Guaidó und Maduro im Mittelpunkt. Die Schülerinnen und Schüler beschäftigen sich außerdem mit verschiedenen Zukunftsszenarien für Venezuela.

Kompetenzen und Unterrichtsinhalte:

• ihr eigenes Wissen über Venezuela abrufen,
• einige Stationen aus der venezolanischen Geschichte kennen und einordnen,
• wirtschaftliche Eckdaten zu Venezuela und die aktuelle problematische Situation darstellen,
• Gründe für die derzeitige Krise erläutern,
• Maduro und Guaidó als Persönlichkeiten charakterisieren,
• den Machtkampf zwischen Maduro und Guaidó analysieren,
• verschiedene Szenarien für die Zukunft Venezuelas diskutieren,
• erörtern, ob die internationale Staatengemeinschaft sich stärker in dem Konflikt engagieren sollte.

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde, Gymnasium 7.-10. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 47 Seiten (1,9 MB)

Kreative Ideen und Konzepte inkl. fertig ausgearbeiteter Materialien und Kopiervorlagen für einen lehrplangemäßen und innovativen Unterricht.

Lernziele:

• darstellen und reflektieren, welche Folgen Arbeitslosigkeit haben kann,
• erklären können, was “Hartz IV” ausmacht,
• die Debatte um die Höhe des Arbeitslosengeldes kennen und verschiedene Positionen bewerten,
• erläutern können, wie andere Staaten mit diesem Thema umgehen,
• Reform- und Alternativvorschläge zu Hartz IV beurteilen,
• den Zusammenhang zwischen Arbeitslosigkeit und Mindestlöhnen herstellen,
• verschiedene Meinungen in der Diskussion um Mindestlöhne kennen, in einem Rollenspiel vertreten und kritisch beurteilen.

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 31 Seiten (1,4 MB)

Kompetenzen und Unterrichtsinhalte:

Die Schüler sollen
* Schwarzarbeit definieren können und grundlegende rechtliche Bestimmungen kennen,
* mithilfe von Fallbeispielen den Schaden aufzeigen, der durch Schwarzarbeit hervorgerufen wird, und mögliche Folgen für die Akteure erkennen,
* anhand von Statistiken das Ausmaß von Schwarzarbeit in Deutschland und anderen Ländern herausarbeiten,
* Gründe für die Existenz von Schwarzarbeit erläutern,
* verschiedene Maßnahmen zur Bekämpfung von Schwarzarbeit vergleichen und beurteilen.

• Schwarzarbeit: Was man wissen sollte
• Fallbeispiele
• Ausmaß und Folgen der Schwarzarbeit
• Schwarzarbeit in der Zukunft

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 27 Seiten (1,1 MB)

Kompetenzen und Unterrichtsinhalte: Die Schüler sollen

• Statistiken analysieren, die die Zahl der US-Todesopfer in Kriegen mit jenen durch privaten Schusswaffengebrauch in den USA vergleichen
• sich über das Ausmaß des Schusswaffengebrauchs in den USA informieren
• sich mit verschiedenen Reaktionen auf die zunehmende Waffengewalt in den USA auseinandersetzen
• Donald Trumps Thesen zum Waffenrecht kritisch diskutieren
• die Eigenheiten des amerikanischen Waffenrechts kennenlernen
• den Streit um eine Verschärfung des amerikanischen Waffenrechts nach dem Massaker von Orlando nachvollziehen können
• um die von Barack Obama erlassenen Gesetzesänderungen wissen
• erkennen, dass nach den Terroranschlägen und den Vorkommnissen in der Silvesternacht 2015 auf 2016 auch in Deutschland immer mehr Bürger Angst um die eigene Sicherheit haben.

• Kriegsgefallene und Tote durch Schusswaffen im Inland – ein Vergleich
• Reaktionen auf die zunehmende Gewalt in den USA
• Das Massaker von Orlando und die Folgen

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 24 Seiten (2,0 MB)

Kompetenzen und Unterrichtsinhalte:

Die Schüler sollen
- anhand eines Gesetzestextes die Vorgaben zum Thema »Arbeit von Kindern und Jugendlichen in Deutschland« erarbeiten und diese Regelungen auf Fallbeispiele anwenden,
- die Vor- und Nachteile von Nebenbeschäftigungen von Kindern und Jugendlichen diskutieren,
- die Perspektive von hart arbeitenden Kindern und Jugendlichen weltweit verstehen,
- die Definition des Begriffs »Kinderarbeit« kennen und richtig anwenden,
- Ursachen von Kinderarbeit herausarbeiten,
- einige Grundinformationen zu Indien kennen,
- exemplarisch die Problematik der Kinderarbeit in Indien erläutern,
- ein Projekt gegen Kinderarbeit in Indien kennenlernen und beurteilen.

• Kinderarbeit in Deutschland?
• Kinderarbeit weltweit – eine Gedankenreise
• Kinderarbeit: Begriff und regionale Verteilung
• Lernstationen: Kinderarbeit in Indien

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 42 Seiten (2,2 MB)

Schlagwörter wie „Euro-Krise“ oder „Schuldenkrise“ bestimmen die Diskussion in den Medien. Kein Tag vergeht, an dem nicht neue dramatische Warnungen und neue Lösungsansätze publiziert werden. Fachleute weltweit sind sich uneins darüber, welcher Weg der beste ist und welche Folgen ein Ende der gemeinsamen europäischen Währung haben könnte.

17 von 27 Mitgliedsstaaten der EU gehören der Eurozone an. Darunter sind mit Irland, Griechenland, Spanien und Italien Staaten, die von der Einführung des Euro besonders pro?tierten, heute aber am Rande des Staatsbankrotts stehen. Welche Ursachen führten zu einer derartigen Staatsverschuldung und warum griffen die Maastrichter Konvergenzkriterien nicht?

Die gemeinsame europäische Währung steht aber nicht erst seit der Staatsschuldenkrise in der Kritik. Schon früh wurde der Euro von vielen Bundesbürgern als „Teuro“ bezeichnet und die alte D-Mark glori? ziert. Dennoch lassen sich viele Vorurteile gegenüber der europäischen Gemeinschaftswährung kaum aufrechterhalten.

Unumstritten ist dagegen, dass sich die Staatsverschuldung in den letzten zehn Jahren weltweit mehr als verdoppelt hat, und zwar von 19,8 auf 45,9 Billionen US $. Betroffen sind vor allem westliche Industriestaaten. Nicht nur Mitglieder der EU, auch die USA und vor allem Japan leiden unter einer immer größer werdenden Schuldenlast.

Da die Europäische Union als Solidargemeinschaft konzipiert ist, stellt sich die Frage, wie die Krise der EU gelöst werden kann. Reicht der europäische Rettungsschirm aus und wie funktioniert die Europäische Finanzstabilisierungsfazilität (EFSF)?

Oder ist ein weiterer Schuldenschnitt unabdingbar? Wenn ja, wie funktioniert ein solcher „Haircut“ und welche Folgen könnte er für die Europäische Union haben?

Am Ende der Einheit steht die Frage nach möglichen zukünftigen Szenarien für die EU. Bleibt alles so, wie es ist? Oder zerfällt die EU wieder in europäische Nationalstaaten? Oder bietet die gegenwärtige Krise der EU die Chance, einen weiteren Schritt in Richtung politische Integration zu tun?

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Unterrichsmaterial /Unterrichtseinheit

Sozialkunde, Gymnasium 9.-13. Schuljahr
Unterrichtseinheit, 24 Seiten (1,7 MB)

Kompetenzen und Unterrichtsinhalte:
Die Schüler sollen
- die Historie der NSA-Affäre kennenlernen,
- Prism und andere Programme der NSA zum Erlangen von Informationen recherchieren,
- das Ausmaß der nachrichtendienstlichen Maßnahmen der USA und anderer Staaten in Deutschland erfassen können,
- Hintergrundinformationen über den Whistleblower Edward Snowden recherchieren,
- mit der NSA, der CIA und dem FBI die drei wichtigsten Nachrichtendienste der USA mit denen der Bundesrepublik Deutschland vergleichen,
- ihr eigenes Verhalten in Bezug auf die Preisgabe persönlicher Daten im Internet kritisch hinterfragen,
- die Haltung Deutschlands und der USA in Fragen nachrichtendienstlicher Tätigkeiten sowie die Nachrichtendienste der beiden verbündeten Nationen miteinander vergleichen,
- erkennen, dass Deutschland auf Informationen anderer Nachrichtendienste kaum verzichten kann,
- sich mit der Kontrolle der Geheimdienste durch das Parlamentarische Kontrollgremium vertraut machen,
- die Vor- und Nachteile der Datenerfassung erörtern,
- diskutieren, ob und wie Deutschland auf die NSA-Aktivitäten reagieren soll bzw. kann.

• I. Die Historie der NSA-Affäre
• II. Das Dilemma Deutschlands *