Latein Unterrichtsmaterial

Arbeitsblätter für den abwechslungsreichen Lateinunterricht

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 31 Seiten (3,2 MB)

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Naturkatastrophen mit erheblichen Auswirkungen auf die Menschheit hat es zu allen Zeiten gegeben, und immer haben sich die Menschen mit der Frage nach den Gründen beschäftigt. Sie gaben darauf Antworten, die einem mythologischen Weltbild entsprachen, oder sie versuchten, auch schon in der Antike, mit technischen Maßnahmen die Folgen einzugrenzen. In der heutigen Zeit sehen wir in den Naturkatastrophen eher die Folgen eines Klimawandels, der auf den sorglosen Umgang mit den natürlichen Ressourcen zurückzuführen ist.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär-/Sekundärliteratur
• Die Sintflut (Vulg Gen. 1, 7–9)
• Jupiters Bestrafung der Menschen (Ov. met. 1, 262–280)
• Jupiters Bestrafung der Menschen (Ov. met. 1, 281–298)
• Jupiters Bestrafung der Menschen (Ov. met. 1, 348–366)

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Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 37 Seiten (4,9 MB)

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Tempel, Theater und Thermen – mit Bewunderung steht man vor den erhaltenen Bauten römischer Herkunft, die sich überall im Gebiet des ehemals Römischen Reiches finden. Sie sind Ausdruck der römischen Lebensart, der sich auch die Bewohner außerhalb Roms anglichen. Ist dieser Effekt von den Herrschern beabsichtigt gewesen, um eine Einheit unter Roms Führung zu schaffen? Oder reiner Zufall, weil die Besatzer nun einmal so bauten, wie sie bauten? Wäre damit auch die Romanisierung des Imperiums nur ein zufälliger Effekt? Die Lernenden recherchieren die Kennzeichen der Romanisierung und beantworten ebendiese Fragen anhand antiker Texte.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär-/Sekundärliteratur
• Bekannte Bauwerke
• Römische Besatzer (B. G. 7, 77, 3–16)
• Römische Heilsbringer (Plin. nat. 16, 2–4)
• Antike Städte des römischen Imperiums
• Römisches Vorgehen aus Sicht von Strabon (Strab. Geogr. 3,2,15)
• Tätigkeiten eines Statthalters (Tac. Agr. 21, 1/ ann. 11, 19)

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Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-12. Schuljahr, 40 Seiten (3,0 MB)

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Die Vorstellung eines Verfassungskreislaufes ist keineswegs neu, sondern baut auf der aristotelischen Klassifikation der antiken Verfassungen auf. Die Vorstellung eines Verfassungskreislaufes hatte großen Einfluss auf die Theoretiker des Republikanismus, etwa auf die Forderung nach einer Mischverfassung durch Marcus Tullius Cicero und die Mischverfassung der Vereinigten Staaten von Amerika. Die Schülerinnen und Schüler übersetzen und interpretieren ausgewählte Textstellen aus Ciceros Werk De re publica und vergleichen diese mit gegenwärtigen Erscheinungen und Strukturen.

• Klassenstufe: 11–13
• Dauer: 14 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Interpretation im Sinne der historischen Kommunikation Ciceros Überlegungen zur res publica Romana und zur Mischverfassung
  • 2. Kulturkompetenz: Auseinandersetzen mit der Chancengerechtigkeit der Menschen in den staatlichen Einzelformen und der Mischverfassung
• Thematische Bereiche: Philosophie, Staatsentstehungstheorien, Staatslehre

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Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-12. Schuljahr, 67 Seiten (1,6 MB)

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Die Griechen haben sich ausführlich mit anderen Völkern befasst; entweder wurden diese idealisiert („gute Wilde“) oder als Barbaren bezeichnet und diffamiert, die über keine Kultur verfügten und auch sonst viele Defizite aufwiesen. Die Römer haben im Wesentlichen dieses Bild übernommen. Insgesamt fällt auf, dass zahlreiche Aspekte bei der Darstellung fremder Völker bestimmte Vorurteile bedienten. Dies ist auch in heutiger Zeit häufig zu beobachten. Die Lernenden übersetzen und interpretieren mehrere zentrale Autoren der ausgehenden römischen Republik, der frühen Kaiserzeit und der Spätantike und sensibilisieren sich für eine wichtige und gegenwärtige Thematik.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär-/Sekundärliteratur
  • Griechische Verbündete, die besonders gebildet oder erfolgreiche Kaufleute sind (Cic. Q. fr. I, 1,6)
  • Das Selbstwertgefühl der Griechen
  • Über den Umgang mit Griechen (Cic. Q. fr. I, 1,16)
  • Ratschläge Ciceros an Quintus (Cic. Q. fr. I, 1,27)
  • Die Fenni, ein germanischer Stamm (Tac. Germ. 46, 3–6))
  • Die Hunnen (Amm. 31,2,1–11)
  • Die Lebensweise der Hunnen (Amm. 31,2,1–11)
  • Drei Kampfarten der Hunnen (Amm. 31,2,8/9)
  • Charaktereigenschaften der Hunnen (Amm. 31,2,11)
    
    
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Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 29 Seiten (1,4 MB)

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Die Iden des März 44 v. Chr. – ein konkretes Datum der Antike, das nahezu jeder kennt. An diesem Tag geschah Weltbewegendes: der erfolgreiche Feldherr C. Iulius Caesar wurde von Mitgliedern des römischen Senats ermordet, da sie eine erneute Einführung der Monarchie fürchteten. Die Schülerinnen und Schüler, erarbeiten und analysieren die Apotheose Caesars bei Ovid in unterschiedlichen Formen der Textarbeit.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär-/Sekundärliteratur
• Lernwortschatz
• Die Iden des März – Bildanalyse
• Die Iden des März (Suet. Iul. 81/82)
• Eine Herrscherwürdigung (Ov. Met. XV 746–761)
• Caesar muss verschont werden (Ov. Met. XV, 761–782)
• Vorzeichen der Ermordung (Ov. Met. XV, 783–806)
• Caesars Metamorphose (Ov. Met. XV, 843–851)
• Der vergöttlichte Vater (Ov. Met. XV, 852–870
• Die Apotheose – Ovids Epilog
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 51 Seiten (1,7 MB)

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In der einzigen uns erhaltenen Ethnografie „De origine et situ Germanorum“ zeichnet der Historiker Tacitus für das römische Publikum der Kaiserzeit ein facettenreiches Bild der Germanen – zwischen bedrohlichem Gegner, unzivilisiertem Barbaren auf der einen Seite und moralisch integrem, freiem Volk auf der anderen Seite. Die Germania lässt sich auf unterschiedliche Weise lesen: als monografische Darstellung eines fremden Volkes, als Sittenspiegel, aber auch vor dem Hintergrund ihrer bewegten Wirkungsgeschichte. Die Unterrichtsreihe vermittelt über offene Lernformen die erforderlichen Kompetenzen für die Germania-Lektüre und ermöglicht einen Einblick in das Gesamtwerk.

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Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 71 Seiten (2,7 MB)

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Die Gladiatorenspiele stellen bis heute eine der faszinierendsten Facetten der antiken Welt dar. Doch der Begeisterung der Zuschauermassen in den Arenen stand eine kritischere Haltung auf Seiten der Oberschicht und insbesondere der Literaten gegenüber. Diese Unterrichtseinheit ermöglicht einen Einblick in die Beurteilung der Gladiatorenspiele aus Sicht der Literatur. Mithilfe von offenen Lernformen werden Zeugnisse der stoischen Philosophie, zeitgenössischer Dichter und christlicher Autoren untersucht.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär-/Sekundärliteratur
• M1: Gladiatorenspiele im Spiegel der Zeitgenossen
• M2: Cicero über Schmerzbewältigung (Cic. Tusc. II, 41)
• M2: Cicero über Schmerzbewältigung (Cic. Tusc. II, 41)
• M3: Seneca über Gladiatoren und schlechte Einflüsse (Sen. epist. VII, 3–5)
• M3: Seneca über Gladiatoren und schlechte Einflüsse (Sen. epist. VII, 3–5)
• M4: Podiumsdiskussionen oder Streitgespräche evaluieren
• M5: Gladiatoren als Superstars (Mart. V, 24)
• M6: Ein ausgeglichener Kampf (Mart. spect. 29)
• M7: Grausame Hinrichtungen (Mart. spect. 8)
• M8: Carpophorus der Gladiator (Mart. spect. 15) * M9: Der stärkste Gladiator (Mart. spect. 27))
• M10: Gewalt macht sexy (Iuv. VI, 103–112)
• M11: Ein volksnahes Gemetzel (Petron. 45, 5–13)
• M12: Augustinus und Gladiatorenkämpfe (Aug. conf. VI, 8)
• M12: Augustinus und Gladiatorenkämpfe (Aug. conf. VI, 8)
• M13: Tertullian über Gladiatoren (Tert. spect. 21, 1–22,1)
• M13: Tertullian über Gladiatoren (Tert. spect. 21, 1–22,1)
• M14: Gladiatorengemälde in der Öffentlichkeit (Plin.nat. 35, 51)
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 61 Seiten (2,0 MB)

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In der Unterrichtseinheit erarbeiten die Schülerinnen und Schüler mithilfe lateinischer Texte ein Charakterbild des Turnus. Dabei erkennen sie, dass auch er – ebenso wie der von seinem fatum geführte Aeneas – nicht Herr über seine Handlungen ist. Unerbittlich will er den Zweikampf mit Aeneas, bis er am Ende um Gnade fleht. Doch Aeneas gewährt sie ihm nicht. Ihre Klasse diskutiert, wie dieses Ende in das Bild des parcere subiectis passt.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur
• M 1: Lernwortschatz zu Vergils Aeneis
• M 2: Götter, Menschen und das Schicksal (Aen. I, 1–11)
• M 3: Die Ausgangssituation in Italien (Aen. VII, 45–58)
• M 4: Ein entscheidender Orakelspruch (Aen. VII, 92–101)
• M 5: König Latinus antwortet den Trojanern (Aen. VII, 259–273)
• M 6: Iuno holt sich Hilfe (Aen. VII, 323–326)
• M 7: Allecto besucht Turnus (Aen. VII, 435–469)
• M 8: Die Prophezeiung des Latinus (Aen. VII, 591–600)
• M 9: Wie ein hungriger Wolf … (Aen. IX, 47–74)
• M 10: Turnus und das fatum (Aen. IX, 126–158)
• M 11: Turnus und Pallas
• M 12: Ein Gebet vor dem Zweikampf (Aen. X, 464–472)
• M 13: Pallas gegen Turnus (Aen. X, 491–505)
• M 14: Aeneas und der Etrusker Lausus (Aen. X, 821–832)
• M 15a: Aeneas’ Motive für den entscheidenden Zweikampf (Aen. XI, 108–119)
• M 15b: Turnus’ Motive für den entscheidenden Zweikampf (Aen. XI, 434–444)
• M 16: Wie ein verwundeter Löwe (Aen. XII, 1–17)
• M 17: Das Ende des Konflikts (Aen. XII, 930–952)
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 53 Seiten (3,3 MB)

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Zu den Höhepunkten der lateinischen Literatur zählt der Abstieg des Aeneas in die Unterwelt in Begleitung der Sibylle von Cumae. Dort trifft er nicht nur auf seinen Vater Anchises, sondern auch auf andere bekannte Figuren aus der Unterwelt, wie etwa Charon oder Cerberus. Die Schülerinnen und Schüler begleiten Aeneas bei seinem Abstieg und erleben die Unterwelt als realen Ort. Diese Unterrichtseinheit konzentriert sich auf die Perspektive der Unterwelt als hierarchisierter Ort der Buße und die Darstellung leidender Sünder.

• Klassenstufe/Lernjahr: 11./12. Klasse
• Dauer: 20 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Kenntnisse der Gattung des und des Epos und seiner maßgeblichen Kennzeichen
  • 2. Kulturkompetenz: Erfassen und Beurteilen der kaiserzeitlichen Herrschaftslegitimierung, Erfassen und Vergleichen vorchristlicher und christlicher Konzepte von Unter-welt, Hölle und Paradies
• Thematische Bereiche: Römische Literatur und Dichtung (Epos)

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 43 Seiten (2,3 MB)

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"Die Verschwörung Catilinas“ – ein Klassiker des Lateinunterrichts. Doch auf den ersten Blick erscheint dieser Aufstand, da schlussendlich gescheitert, nicht gerade erwähnenswert. Es sei denn, man betrachtet das zum Teil bissige Rekurrieren Ciceros, des damaligen Konsuls, auf seine so heroische Tat. Doch welche geschichtstheoretische Konzeption steckt hinter der Darstellung des Sallust, der nicht nur dieses Ereignis, sondern auch die Krisenphase und den Niedergang der Römischen Republik miterlebte? In dieser Reihe erarbeiten sich Ihre Schülerinnen und Schüler, wie Sallusts eigene politische Laufbahn an der Seite Caesars zum hohen moralischen Anspruch passt, den er in seinem Werk erhebt, und warum der Aufstieg Roms zur Weltherrschaft aus seiner Sicht für den Fall der Republik verantwortlich war.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur
• M 1: Sallust – eine erhabene Persönlichkeit?
• M 2: Sallust – Biografie und Zeitgeschichte
• M 3: Die zwei Seiten des Sallust
• M 4: Die Wurzeln des sallustianischen Geschichtsbildes
• M 5: Die Aufgabe eines Historikers (Sall. Cat. 21, 1–2)
• M 6: Virtus et honos als Richtschnur des Handelns)
• M 7: Sallusts Ermahnung zum tugendhaf-ten Handeln (Sall. Cat. 1, 1–4)
• M 8: Ein Mensch ohne virtus? (Sall. Cat. 5, 1–8)
• M 9: Schlechte Moral in Friedenszeiten (Sall. Cat. 2, 3–6)
• M 10: Vor- und Nachteile der römischen Expansion
• M 11: Die Auswirkungen der Expansion (Sall. Cat. 10)
• M 12: Werteverfall und Niedergang (Sall. Cat. 10, 3–6)
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 49 Seiten (1,4 MB)

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Mit der Unterrichtseinheit Senecas epistulae morales (ep. 1, 16, 41) als Einführung in Wesen und Wirken der Philosophie werden Ihre Schülerinnen und Schüler in das Wesen und Wirken der senecanischen Philosophie eingeführt. Die Zusammenstellung der Briefe ep. 16, ep. 1 und ep. 41 zu einer Unterrichtseinheit ermöglicht eine Einführung in das Thema Individualphilosophie, die alle Kernbereiche des Themas berücksichtigt.

• Klassenstufe/Lernjahr: 11./12. Klasse
• Dauer: 15 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Verständnis der senecanischen Philosophie, Kenntnisse der Gattung Brief und ihres Wertes für die philosophische Abhandlung.
  • 2. Kulturkompetenz: Kennenlernen der Philosophie als „Kunst der Lebensführung“, Verständnis stoischer Zentralbegriffe
• Thematische Bereiche: römische Philosophie, lateinische Prosa

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
10.-12. Schuljahr, 33 Seiten (0,9 MB)

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Die heutige Rechtsordnung in der Bundesrepublik Deutschland garantiert Frauen und Männern die gleichen Persönlichkeitsrechte.

Selbiges lässt sich natürlich nicht über die Rechtsordnung im antiken Rom sagen, wo ein starkes Rollenverständnis beiden Geschlechtern gegenüber dominierte. Aber wie sieht es bei uns heute aus mit einem derartigen Rollenverständnis?

Ihre Klasse lernt aus unterschiedlichen Quellen verschiedene Frauenpersönlichkeiten kennen, die sprichwörtlich aus der Rolle gefallen sind, analysiert diese und findet Vergleichspunkte zu unserer heutigen Zeit.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur
  • M 1: Sueton und Vergil – Die Amazonen
  • M 2: Frauen an der Front – Infotext
  • M 3: Kleopatra – Suet. Caes. 52, 1
  • M 4: Kleopatra – Hor. Car. 1,37
  • M 5: Boudicca – Tac. ann. 14,31–36
  • M 6a: Boudiccas Aufstand – Die Sicht der Britannier
  • M 6b: Boudiccas Aufstand – Die Sicht der Römer
  • M 7: Ein weiteres Mal Boudicca – Tac. agr. 16
  • M 8: Moderne Frauen in ungewöhnlichen Rollen?
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
9.-10. Schuljahr, 35 Seiten (0,8 MB)

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Marcus Porcius Cato – ein vir vere Romanus, der Prototyp eines Römers von altem Gepräge. Aber was sind das für Werte, die damit verbunden sind und passen sie wirklich auf das uns überlieferte Wissen über diesen Mann? Mit der nur drei Kapitel umfassenden Cato-Vita von Cornelius Nepos bekommen die Schülerinnen und Schüler einen Eindruck vom Wirken und Schaffen eines Mannes, der kurz nach dem Ende des Ersten Punischen Krieges geboren wurde und fast noch den Untergang Karthagos erlebt hätte. Ihre Klasse lernt die Gattung der Biografie kennen, erhält einen Einblick in das römische Magistratssystem und diskutiert den römischen Wertekanon.

• Klassenstufe/Lernjahr: 8./9. Klasse, ab 5. Lernjahr
• Dauer: 6/7 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Sprachkompetenz: Vertiefung der Kenntnisse von Funktionen von Spracheinheiten, Wiederholung elementarer Grammatikbausteine ** 2. Kulturkompetenz: Einblick in die Themenbereiche antike Geschichtsschreibung und Biografie, Kenntnis über den römischen Wertekanon
• Thematische Bereiche: Antike Geschichtsschreibung, Römischer Wertekanon, Biografie

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
6.-13. Schuljahr, 21 Seiten (1,3 MB)

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Kleine schüleraktivierende Übungsbausteine lockern die Lateinstunde auf, ermöglichen Selbststeuerung und Individualisierung und können einen interessanten Mehrwert für den Lateinunterricht und das Lernen der lateinischen Sprache darstellen.

Die kostenlose Internetseite www.learningapps.org stellt dafür nach dem Baukasten-Prinzip eine Vielzahl von Vorlagen zur Verfügung, die sich äußerst einfach und zeitökonomisch mit konkreten Inhalten füllen lassen. Die Einarbeitungszeit ist denkbar gering, wie auch das eigene Einführungsvideo demonstriert.

Die Bausteine lassen sich flexibel für alle Endgeräte nutzen. Sie eignen sich in besonderer Weise nicht nur für den Unterricht in den modernen Fremdsprachen an allen Schularten, sondern auch für den Lateinunterricht am Gymnasium.

• Klassenstufe/Lernjahr: 6.–13. Klasse
• Dauer: 4 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Kulturkompetenz: Römische Geschichte, Persönlichkeiten, Literatur und Denkmodelle einordnen
  • 2. Sprachkompetenz: Wortbedeutungen angeben, Wortverwandtschaften erkennen, grammatikalische Fachbegriffe verwenden, sprachliche Erscheinungen einordnen, Wortbestandteile erfassen, Wortformen bestimmen und bilden
• Thematische Bereiche: Neue Medien, Unterrichtsentwicklung, Individualisierung, Schüleraktivierung, Grammatik, Wortschatz, Kulturgeschichte

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11. Schuljahr, 27 Seiten (0,9 MB)

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Die auf Verhaltensweisen von Kollektiven ausgerichtete Darstellung des Livius ist besonders für die Oberstufe interessant, da sich hier dessen pädagogischer Impetus deutlich zeigt, wenn er auf eine Änderung der römischen Gesellschaft hinauswill. Die präsentierte Unterrichtsreihe ist zwischen der Einrichtung von Diktatur und Volkstribunat verortet und gibt den Lernenden nicht nur einen Einblick in die Zeit, sondern schult das Erfassen grundsätzlicher Muster römischen Denkens.

• Klassenstufe/Lernjahr: 11 (G8)/12 (G9)
• Dauer: 10 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Kenntnisse der Geschichtsschreibung, Textanalyse und Interpretation
  • 2. Kulturkompetenz: Erfassen von grundsätzlichen Mustern römischen Denkens
• Thematische Bereiche: Antike Geschichtsschreibung

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr

Latein- Aktuelle Arbeitsblätter
zum downloaden ... 46 Seiten (1,4 MB)

Fast die Hälfte der Exporte Perus entfallen auf mineralische Rohstoffe. Der 1993 in Betrieb genommene Goldtagebau Yanacocha in der Provinz Cajamarca birgt durch seinen hohen Wasserverbrauch, die Kontaminierung von Flüssen sowie die Vertreibung und Verfolgung von in der Region ansässigen Bauern ein hohes Konfliktpotenzial. Ihre Schülerinnen und Schüler setzen sich mit dem Interessenkonflikt zwischen Bergbau, Landwirtschaft und Umwelt auseinander.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 9–10 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Nutzungskonflikte von Räumen erkennen und bewerten, erarbeitete Sachzusammenhänge fachgerecht präsentieren, Umgang mit Kartenmaterial und Auswertung von Fotos, Statistiken, Diagrammen und Klimatabellen
• Thematische Bereiche: Entwicklungsland, Bergbau, Rohstoffe, Nutzungskonflikte, Exportabhängigkeit, Umweltzerstörung
• Medien: Texte, Karten, Farbfolien, Fotos, Statistiken, Diagramme

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-12. Schuljahr, 40 Seiten (2,5 MB)


Latein- Aktuelle Arbeitsblätter zum downloaden ...

Exil – ein Thema von zeitloser Aktualität. Heute ist Deutschland eine Zuflucht für viele – noch vor nicht einmal hundert Jahren waren es Deutsche, die aus politischen Gründen ihre Heimat verlassen mussten. Und vor 2000 Jahren waren es Römer, die Ähnliches erleben mussten. Wie aber wurde, wie wird ein solches Emigrantenschicksal erfahren? Zorn und Scham, Selbstmitleid und Schuldzuweisungen, Identitätsverlust, aber auch Rückbesinnung auf jene Güter, die unverlierbar sind, bestimmen die Reaktionen der Betroffenen. Die Unterrichtsreihe präsentiert Cicero, Ovid und Seneca mit Texten aus dem Exil; ihre Kontrastierung untereinander sowie mit Brecht ermöglicht einen exemplarischen Blick nicht nur auf individuelle Unterschiede, sondern auch auf das in jeder Epoche neu und anders auszubalancierende Spannungsverhältnis zwischen Staat und Individuum.

• Fachwissenschaftliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur+
  • M 1: Flucht und Exil
  • M 2: Bertolt Brecht: Über die Bezeichnung Emigranten
  • M 3: Römer im Exil – drei verschiedene Lebensläufe
  • M 3a: Leben und Zeit Ciceros
  • M 3b: Leben und Zeit Ovids
  • M 3c: Leben und Zeit Senecas
  • M 4: Leben im Exil – Cicero, ad Atticum III, 7
  • M 5a: Leben im Exil – Ovid, Tristia III, 3
  • M 5b: Leben im Exil – Ovid, Tristia III, 7
  • M 6: Leben im Exil – Seneca, Ad Helviam matrem de consola-tione 8,1–2; 5
  • M 7: Verlust der Sprache im Exil – Ovid, Trist. 5,7
  • M 8: Nur eine Sprachbarrriere? – Ovid, Trist. 5,10
  • M 9: Rückkehr aus dem Exil – Cicero, Ad familiares, VII, 3
  • M 10: Diskussion: Exil – das Ende vom Lied?
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 63 Seiten (1,2 MB)

Latein- Aktuelle Arbeitsblätter zum downloaden

Diese Unterrichtsmaterialien fokussieren sich auf Naturphänomene und Bräuche und bietet Ihrer Klasse eine abwechslungsreiche Auswahl an Originaltexten zur detaillierten Textarbeit, Übersetzung und Interpretation. Als im eisernen Zeitalter die Menschen zunehmend verrohen und einen negativen Charakter entwickeln, schickt eine Götterversammlung auf dem Olymp als Strafe für die Menschheit eine Sintflut. Entdecken Sie mit Ihren Lernenden das Motiv, das Ovid hier verwendet, welches auch aus der Bibel bekannt ist und als mögliche Erklärung auf heutige Naturphänomene dienen kann.

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 40 Seiten (1,9 MB)

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Wie kam es, dass Sklaven in der Antike mal als Menschen, mal als Sachen angesehen wurden? Waren Sklaven eine homogene Gruppe? Und warum spielte eine bestimmte Kopfbedeckung eine so große Rolle im Leben eines Sklaven? In dieser Unterrichtseinheit erarbeiten die Schülerinnen und Schüler zunächst die rechtlichen Grundlagen der Sklaverei. Sie prüfen, ob das Bild vom „Freiheitskämpfer“ Spartacus haltbar ist und erkennen schließlich, dass in der Antike kaum jemand die Institution der Sklaverei grundsätzlich infrage stellte.

Die Unterrichtsreihe ist für Schülerinnen und Schüler im dritten Lernjahr Latein (8. bzw. 9. Klasse) respektive als Übergangslektüre konzipiert. Die meisten der gängigen Unterrichtswerke haben bereits in der Unterstufe das Thema „Sklaven/Sklaverei“ entweder über die Lektüretexte oder über Sachinformationstexte eingeführt. Hier geht es im Einklang mit den Lehr- bzw. Bildungsplänen der einzelnen Bundesländer um eine inhaltliche Vertiefung der Thematik mit teilweise fächerübergreifenden Einheiten (Geschichte, Sozialkunde/Recht, Religion) und rezeptionsgeschichtlichen Aspekten sowie die Heranführung der Schülerinnen und Schüler an das Arbeiten mit Originaltexten. Hierfür eignen sich besonders die juristischen Texte, da diese über eine stark strukturierte Gliederung und inhaltlich kleinschrittige Systematik verfügen.

Die Reihe arbeitet kompetenzorientiert, d. h., es werden durch unterschiedliche, teilweise auch binnendifferenzierte; Fragestellungen und Arbeitsaufträge die einzelnen Kompetenzbereiche gefördert bzw. gestärkt. Neben des im Vordergrund stehenden Erwerbs kultureller und personaler Kompetenz in Auseinandersetzung mit antiken (und modernen) Formen der Unfreiheit wird durch den übersetzungsorientierten Aufbau der einzelnen Stunden die Textkompetenz der Schülerinnen und Schüler gestärkt. Die unterschiedlichen Sozial-, Medien- und Methodenformen sprechen zudem diese Kompetenzbereiche an und vertiefen hier bereits Erworbenes. Idealiter baut man die Reihe vollständig in das Unterrichtsgeschehen ein, da die einzelnen Stunden aufeinander aufbauend konstruiert worden sind. Jedoch sind auch Schwerpunktbildungen sowie die Aufsplittung in Einzelstunden möglich, wobei die jeweiligen Doppelstunden nicht auseinandergerissen werden sollten. Innerhalb der einzelnen Stunden ergibt sich jeweils eine Phasierung nach dem Schema Einstieg – Erarbeitungsphase – Vertiefung, sodass hier leicht Kürzungen bei den einzelnen Arbeitsaufträgen sowie durch Weglassen der Vertiefungsphase erreicht werden können.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur
• M 1: Der Sklave als Mensch
• M 2: Namen und Personenstatus
• M 3: Freiheit und Sklaverei (Inst. 1,3)
• M 4: Der Sklavenstatus – eine Definition (Gai. Inst. 1,52)
• M 5: Der „kaputte“ Sklave“ – gibt es Schadensersatz?
• M 6: Sklave ist nicht gleich Sklave?
• M 7: Sklaven und Untersklaven
• M 8: Die manumissio vindicta
• M 9: Freilassungsregeln in der römischen Kaiserzeit
• M 10: Ein seltsamer Hut?
• M 11: Ein Sklaven-VIP? – Der historische Spartakus
• M 12: Sklaverei und das Christentum
• M 13: Sklaverei und das Christentum
• M 14: Ein menschlicher Umgang mit Sklaven?
• M 15: Zur Gewaltanwendung an Sklaven
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 51 Seiten (1,5 MB)

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augustinus greift in de civitate Dei sehr oft auf exempla zurück, wie sie Livius verarbeitet hat. Den kanonischen Geschichtsschreiber Roms erwähnt er namentlich aber ausgesprochen selten. Die vorliegende Reihe will zeigen, dass Augustinus bewusst vorgeht, indem er nicht nur die moralischen exempla für Rom gezielt in Frage stellt, sondern eben auch seine literarische Instanz. So bereitet er den Boden für seine umfassende Vorstellung der civitas Dei.

• Klassenstufe/Lernjahr: 10.–12. Klasse
• Dauer: 10 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Kenntnisse der Gattung der moralisch exemplarischen Geschichtsschreibung (Annales), Nachweisen und Einordnen von signifikanten Merkmalen dieser Gattung
  • 2. Kulturkompetenz: Erfassen und kritisches Beurteilen maßgeblicher Verhaltensnormen römischen Denkens
• Thematische Bereiche: Römische Geschichtsschreibung: res publica und Prinzipat

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-12. Schuljahr, 55 Seiten (1,5 MB)

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Mit seinem Geschichtswerk bezweckt Livius vor allem eins: Er will den zeitgenössischen Lesern zeigen, was Rom groß gemacht hat. Frauen spielten dabei keine unwesentliche Rolle: Sie trugen vor allem durch Eigenschaften wie pudicitia und castitas zu Roms Aufstieg bei. Virtus findet sich bei ihnen selten – und wenn, dann auch nur bei der Nachahmung männlicher Heldentaten. In dieser offenen, kompetenzorientierten Unterrichtseinheit lernen die Schülerinnen und Schüler das Geschichtskonzept des Livius sowie eine Reihe exemplarischer Episoden aus der römischen Frühgeschichte kennen. Nach einer Einführungsphase folgt eine projektorientierte Gruppenarbeit an den Geschichten über Verginia mit Rezeptionsbeispielen und kreativen Aufgaben.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur
• M 1: Lernwortschatz zu Livius’ Ab urbe condita
• M 2: Sieg durch römische Tugenden (V 27, 1–9)
• M 3: Was hat uns groß gemacht? (Praefatio 6–9)
• M 4: Später Verfall (Praefatio 10–13)
• M 5: Zwischenfazit: Livius und sein Werk
• M 6: Bilder aus Roms Geschichte
• M 7: Gruppe A – Lucretia (I 58, 1–12)
• M 8: Gruppe B – Cloelias Alleingang (II 13, 6–11)
• M 9: Gruppe C – Verginia (III 44, 1–2; 47, 1–4; 48, 3–5)
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-12. Schuljahr, 53 Seiten (0,8 MB)

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Ein Politiker in Rom musste vor allem ein geschickter Redner sein, der je nach Situa-tiongebildete und gut informierte Senatoren, Richter oder eine aufgewühlte Volksversammlung überzeugen konnte. Dabei war es wichtig, die richtige Mischung aus delecta-re, docere und movere mit überzeugender Stimme, Gestik und Mimik vorzutragen. Auf der Grundlage von Auszügen aus antiken Handbüchern und Musterbeispielen lernen die Schülerinnen und Schüler die officia oratoris kennen. Dafür wird jedes einzelne officium bzw. jede pars orationis aus der Perspektive der Rhetoren dargestellt und mit modernen Anleitungen, wie gute Reden zu halten sind, verglichen.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur
• M 1: Lernwortschatz zum Thema „Rhetorik“
• M 2: Eine Rede für jeden Anlass (Cic. inv. I 7)
• M 3: Ziele einer guten Rede – delectare (Cic. de orat. II 227; 247)
• M 4: Ziele einer guten Rede – docere (Cic. de orat. II 116 f.)
• M 5: Ziele einer guten Rede – movere (Cic. de orat. II 178; 182)
• M 6: Gregor Gysi über seinen Redestil
• M 7: Die officia oratoris (Cic. inv. I 9)
• M 8: Erste Aufgabe: die inventio (Rhet. Her. I 4)
• M 9: Die Reden-Checkliste für Rednerinnen und Redner
• M 10: Zweite Aufgabe: die dispositio (Rhet. Her. III 18)
• M 11: Dritte Aufgabe: die elocutio (Rhet. Her. IV 10 f.)
• M 12: Gruppe A: oratio gravis (Rhet. Her. IV 11 f.)
• M 13: Gruppe B: oratio mediocris (Rhet. Her. IV 11; 13)
• M 14: Gruppe C: oratio adtenuata (Rhet. Her. IV 11; 14)
• M 15: Vierte Aufgabe: die memoria (Rhet. Her. III 16 ff.)
• M 16a: Fünfte Aufgabe: die pronuntiatio/actio (Cic. part. 25)
• M 16b: Fünfte Aufgabe: die pronuntiatio/actio (de orat. III 220 f.; 224)
• M 17: Der Vortrag ist ausschlaggebend (Cic. de orat. III 222 f.)
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr

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Artikel 4 des Grundgesetzes der Bundesrepublik Deutschland: Religionsfreiheit.

An diese Errungenschaft der modernen Demokratie war vor 2000 Jahren in Rom nicht zu denken. Der Kaiser in Rom bestimmte auch, welche Religion ausgeübt werden durfte. Wenn eine Religion den Anschein hatte, gegen das Staatswohl zu sein, wurde sie verboten, ihre Anhänger genötigt, ihr abzuschwören. Sollten sie nicht dazu bereit sein, drohten ihnen empfindliche Strafen, mitunter die Todesstrafe. Dies bekamen die ersten Christen deutlich zu spüren. Diese Lektüre greift einige Aspekte der ersten drei Jahrhunderte Christentum in Rom auf.

• Klassenstufe/Lernjahr: 11.–13. Klasse, 6.–8. Lernjahr
• Dauer: 20 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Originaltexte erschließen, übersetzen
  • 2. Kulturkompetenz: Römische und christliche Wertvorstellungen vergleichen Thematische Bereiche: Welterfahrung und menschliche Existenz; Fundament europäischer Kultur; Philosophie als Lehre und Lebenshilfe
• Zusatzmaterialien: Zusatztexte (Informations- und Vergleichsmedien)

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
12.-13. Schuljahr, 63 Seiten (2,0 MB)

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Vergils „Georgica“ scheinen auf den ersten Blick ein für den modernen Leser exotisch anmutendes Fachbuch in Versen über die Landwirtschaft zu sein. Doch ein genauerer Blick zeigt, dass es hier um Grundfragen der menschlichen Existenz geht: Wie sieht ein sinnerfülltes Leben aus? Was gefährdet mein Dasein? Wie kann ich in der Welt bestehen? Was kann mir Halt geben? – Vergil durchdringt in seinem Lehrgedicht in ungemein kunstvoller Gestaltung diese Fragen und zeigt den Menschen, der in und mit der Natur zu sich selbst findet. Die Unterrichtsreihe ermöglicht über die Behandlung zentraler Passagen des Werks in unterschiedlichen Lektüreformen eine Behandlung dieser Kernfragen, liefert einen repräsentativen Überblick über das Gesamtwerk und regt zu aktualisierender Auseinandersetzung mit Vergils Gedanken an.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur
• M 1: Landwirtschaft – ein idyllisches Leben?
• M 2: Die Gattung „Lehrgedicht“
• M 3: Werkplan zur Georgica
• M 4: Das Proömium von Buch I
• M 5: Das Proömium von Buch III
• M 6: Der Vorspruch und Schluss von Buch II
• M 7: Der Vorspruch und Schluss von Buch IV
• M 8: „Sich regen bringt Segen“ – labor improbus (I, 121–159)
• M 9: Das gelobte Land – laudes italiae (II, 136–176)
• M 10: Glückliche Bauern – Preis des Landlebens (II, 458–540)
• M 11: Partnermächte in Partnerarbeit
• M 12: Düstere Vorzeichen (I, 466–508)
• M 13: Die Macht des Eros (III, 242–265)
• M 14: Die Bienen (IV, 219–227)
• M 15: Die Wirkungsgeschichte der Georgica
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Arbeitsblätter
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11.-13. Schuljahr, 45 Seiten (0,9 MB)

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Halten Sie Abstand zu Covid-19 / Corona. Nicht nur im wörtlichen, auch im übertragenen Sinn. Aus der Distanz werden Sie feststellen: Die bestehende Situation ist weder neu noch permanent. Frühere Generationen haben weit schlimmere Pandemien überstanden. Seit dreitausend Jahren suchen uns Seuchen regelmässig heim.“ R. Dobelli verweist in seinem Beitrag (NZZ, 7. 11. 2020) u. a. auf die Justinianische Pest (541 n. Chr.). Doch die Verarbeitungen solcher Erfahrungen reichen noch weiter zurück. Mit ihnen sollen sich die Schülerinnen und Schüler auseinandersetzen und in Bezug zum heutigen Umgang mit der Pandemie setzen.

• Klassenstufe/Lernjahr: 10.–12. Klasse, ab 5. Lernjahr
• Dauer: 11/12 Unterrichtsstunden + LEK
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Kenntnisse der Gattung der Geschichtsschreibung, des Epos und des Lehrgedichts, Nachweisen und Einordnen von signifikanten Merkmalen dieser Gattung
  • 2. Kulturkompetenz: Erfassen und Beurteilen maßgeblicher Verhaltensnormen stoischen und epikureischen Denkens
• Thematische Bereiche: Römische Philosophie

Latein Klausur
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
12. - 13. Schuljahr, 11 Seiten (0,7 MB)

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Mit der vorliegenden Interpretationsklausur setzen sich Ihre Schülerinnen und Schüler mit dem Konflikt zwischen Venus und Juno auseinander und interpretieren die Versöhnungsrede Iupiters (Jupiters). Dabei spielt das Thema des fatums natürlich eine gewichtige Rolle.

• Fachliche Hinweise
• Methodisch-didaktische Hinweise
• Primär- und Sekundärliteratur
• Interpretationsklausur (XII, 830–841)
• Lösungsvorschläge und Übersetzungen

Latein Klausur
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11. - 13. Schuljahr, 10 Seiten (0,3 MB)

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Die Verschwörung Catilinas“ – ein Klassiker des Lateinunterrichts. Doch auf den ersten Blick erscheint dieser Aufstand, da schlussendlich gescheitert, nicht gerade erwähnenswert. Es sei denn, man betrachtet das zum Teil bissige Rekurrieren Ciceros, des damaligen Konsuls, auf seine so heroische Tat. Doch welche geschichtstheoretische Konzeption steckt hinter der Darstellung des Sallust, der nicht nur dieses Ereignis, sondern auch die Krisenphase und den Niedergang der Römischen Republik miterlebte? Die vorliegende Klausur einer möglichen Sallust-Einheit greift inhaltlich den zentralen Aspekt des moralischen Verfalls der Innenpolitik der Römischen Republik anhand einer Schrift Sallusts auf. Grammatikalisch stehen Partizipialkonstruktionen im Mittelpunkt. Syntaktisch wird die kolometrische Methode als zentrale Erschließungsmethode angewendet.

Der Klausurvorschlag greift inhaltlich den zentralen Aspekt des moralischen Verfalls der Innenpolitik der Römischen Republik anhand einer Schrift Sallusts auf. Grammatikalisch stehen Partizipialkonstruktionen im Mittelpunkt. Syntaktisch wird die kolometrische Methode als zentrale Erschließungsmethode angewendet.

Inhalt: Klausur: Sallust – Die innenpolitische Krise des Römischen Weltreichs
(Sall. hist. frg. 1,12; 1,16)

Latein Klausur
Latein Unterrichsmaterial Gymnasium
11. - 13. Schuljahr, 11 Seiten (0,4 MB)

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Bereits in der Lehrbuchphase lernen die Schülerinnen und Schüler einen Teil der bekannten Verwandlungsgeschichten kennen, die in Lehrwerken häufig anhand vereinfachter Texte behandelt werden. Wahrend der Lektürephase wird Ovid dann im Original gelesen und vor allem die Metamorphosen waren und sind haufig Abiturthema. Die drei Klausuren-Texte beinhalten Auszüge aus weniger bekannten und bekannten Verwandlungsgeschichten und bieten einen gelungenen Abschluss der Ovid-Lektüre.

• Klassenstufe/Lernjahr: 10.–13. Klasse
• Dauer: 1/2 Unterrichtsstunden/ 90 min pro Klausur
• Kompetenzen:
  • 1. Textkompetenz: Übersetzung und Interpretation der Inhalte der Metamorphosen, ** 2. Sprachkompetenz: Erfassen der morphologischen und syntaktischen Struktur, Bestimmen des Metrums
• Thematische Bereiche: Lektüre, Dichtung, Metrik, Mythologie