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2022
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inhaltliche
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Abitur 2022
Der Fachlehrerin / dem Fachlehrer werden drei Aufgaben (I, II und III) vorgelegt, zwei der Aufgaben beziehen sich auf die Schwerpunktthemen (s.u.). Die dritte Aufgabe bezieht sich auf den Bildungsplan Deutsch für die Qualifikationsphase der Gymnasialen Oberstufe.
Die Schülerin / der Schüler
| - | erhält drei Aufgaben, |
| - | wählt davon eine Aufgabe aus und bearbeitet diese, |
| - | vermerkt auf der Reinschrift, welche Aufgabe sie / er bearbeitet hat, |
| - | ist verpflichtet, die Vollständigkeit der vorgelegten Aufgaben vor Bearbeitungsbeginn zu überprüfen (Anzahl der Blätter, Anlagen, ...) |
| Aufgabenarten: | Textinterpretation (1), Textanalyse (2), Texterörterung (3), gestaltende Interpre- tation (4), adressatenbezogenes Schreiben (5), materialgestütztes Verfassen informierender oder argumentierender Texte (6) |
| Die erörternde Erschließungsform 3 ist nur in Kombination mit den untersuchenden Erschließungs- formen 1 oder 2 möglich. Die gestaltenden Erschließungsformen 4 und 5 sind nur in Kombination mit den untersuchenden Erschließungsformen 1 oder 2 möglich. |
| Bearbeitungszeit | Leistungskurs 315 Minuten Arbeitszeit einschließlich Auswahlzeit Grundkurs 255 Minuten Arbeitszeit einschließlich Auswahlzeit |
| Hilfsmittel | Rechtschreiblexikon, Textausgaben der im Unterricht behandelten Pflichtlektüren |
| Grundlagen der schriftlichen Abiturprüfung sind der Bildungsplan Deutsch für die Qualifikations-
phase der Gymnasialen Oberstufe sowie die folgenden Schwerpunktthemen. Für die Bearbeitung
der Schwerpunktthemen ist jeweils eine Unterrichtszeit von etwa zwei Dritteln eines Halbjahres vor-
gesehen.
Aufgabenvorschlag I Schwerpunktthema I Im Rahmen der verbindlichen Themenbereiche und Standards des Bildungsplans Deutsch für die Gymnasiale Oberstufe – Qualifikationsphase – wird als Schwerpunkt für die schriftliche Abiturauf- gabe das Thema vorgegeben: "Schlage die Trommel und fürchte dich nicht" – Kämpferische Schriften des Vormärz Die vom Wiener Kongress 1815 und der gescheiterten Märzrevolution 1848 eingerahmte Epoche des Vormärz gilt als die politischste der deutschen Literaturgeschichte. Ausgehend von den Ideen und Ereignissen der Französischen Revolution wurden auch in Deutschland die Stimmen, die die unterdrückerischen Mechanismen der absolutistischen Ständegesellschaft öffentlich anprangerten und eine grundlegende Veränderung der gesellschaftlichen Verhältnisse verlangten, lauter. Die Un- terdrückung des Bürgertums, die Verelendung der unteren Schichten im Zuge der beginnenden In- dustrialisierung sowie die deutsche Kleinstaaterei, die dem Fortschritt im Wege standen, waren Ziel- punkte der aufkeimenden öffentlichen Kritik in dieser bewegten Zeit. In einigen literarischen Kreisen erfolgte seit Anfang des 19. Jahrhunderts eine zunehmende Politisierung, die sowohl in den publi- zierten Schriften als auch im persönlichen Engagement ihren Niederschlag fand. Zusätzlich eröffne- ten sich durch die Möglichkeiten der Veröffentlichung in Zeitungen und Zeitschriften und die Ent- wicklung innovativer journalistischer Textformen neue Wege, progressive politische Gedanken einer breiteren Öffentlichkeit zugänglich zu machen. Zeitgenössische Autorinnen und Autoren, die mit ihren Werken unverhohlen Kritik an den Verhält- nissen übten, waren sowohl in ihrer schriftstellerischen Tätigkeit als auch in ihrer persönlichen Frei- heit massiven Bedrohungen und Einschränkungen durch die staatliche Zensur ausgesetzt. Mit Georg Büchner, Heinrich Heine und Louise Aston stehen drei streitbare Persönlichkeiten des litera- rischen Lebens im Mittelpunkt des Schwerpunktthemas, deren Schriften als "staatsgefährdend" ge- brandmarkt wurden und die im Zuge dessen ins Exil gingen. Sowohl in ihren Biographien als auch in ihrem schriftstellerischen Schaffen unterscheiden sich diese drei Charaktere deutlich voneinander. Während Büchner in seinem Dramenfragment "Woyzeck" die Umstände aufzeigt, un- ter denen ein Individuum in einer solchen Gesellschaft scheitern muss, übt Heine in dem Versepos "Deutschland. Ein Wintermärchen" in satirisch-lyrischer Form freimütige Kritik an den politischen Verhältnissen in seiner Heimat. Die feministische Vorkämpferin Aston prangert in "Meine Emanci- pation" ihre persönlich erfahrenen Restriktionen und Schikanen an, die sie als Frau in einer patriar- chalen Gesellschaft erfährt, und fordert die Gleichberechtigung der Frauen. Die unterrichtliche Beschäftigung mit dem Thema soll den Schülerinnen und Schülern unter Berück- sichtigung der besonderen zeitgeschichtlichen Verhältnisse verdeutlichen, dass die Autorinnen und Autoren mit ihrem literarischen Schaffen konkrete politische Veränderungsabsichten verbanden und sich in Abwendung von idealistischer und romantischer Literatur als Wegbereiter einer freiheitlich- demokratischen Gesellschaft verstanden. Ausgehend von den literarischen Werken sollen die Schü- lerinnen und Schüler zu Reflexionen über heutige demokratische Prozesse sowie die Bedeutung der damals errungenen Rechte und Werte angeregt werden. Auch die veränderte Aufgabe der Zensur, die im Vormärz Macht erhaltend und repressiv eingesetzt wurde, heute aber auch Schutzfunktionen übernimmt, soll kritisch betrachtet werden. Schließlich stellt sich die Frage nach der Bereitschaft des Individuums, sich mit persönlichem Engagement für bedeutsame gesellschaftliche Ziele einzuset- zen, und somit auch andere zu inspirieren. Basiswissen Für die Bearbeitung der schriftlichen Prüfungsaufgaben verfügen die Schülerinnen und Schüler über die im Bildungsplan dargelegten Kompetenzen aus den Kompetenzbereichen ‚Lesen – Erschließen – Bewerten‘, ‚Schreiben – Darstellen – Gestalten‘ und ‚Reflektieren über Sprache und Sprachge- brauch‘. Mit Hilfe dieser Kompetenzen sind sie – bezogen auf das Schwerpunktthema – in der Lage, |
| - | die verpflichtenden Texte als autonome Einheiten zu interpretieren, |
| - | die Entstehungsgeschichte der Texte auf den historischen und mediengeschichtlichen Kontext zu beziehen, |
| - | epochentypische Merkmale zu erkennen und zu beschreiben, |
| - | die Texte als Form eines politischen Kampfes um Freiheit und Emanzipation zu erfassen, |
| - | aktuelle Bezüge zur heutigen öffentlichen Meinungsbildung herzustellen, |
| - | die genannten Aspekte auf der Basis eines zusätzlichen Werkes vertiefend zu reflektieren (nur LK) |
| Für dieses Basiswissen müssen im Grundkurs themenbezogen unterrichtlich behandelt werden: | |
| Georg Büchner: ‚Woyzeck | |
| Georg Büchner und Friedrich Ludwig Weidig: ‚Der Hessische Landbote' [Auszüge] | |
| Louise Aston: ‚Meine Emancipation' und Gedichte [Auswahl] | |
| Heinrich Heine: Gedichte [Auswahl] | |
| Für dieses Basiswissen müssen im Leistungskurs themenbezogen unterrichtlich behandelt werden: | |
| Georg Büchner: ‚Woyzeck' | |
| Georg Büchner und Friedrich Ludwig Weidig: ‚Der Hessische Landbote' [Auszüge] | |
| Louise Aston: ‚Meine Emancipation' und Gedichte [Auswahl] | |
| Heinrich Heine: Gedichte [Auswahl] | |
| Heinrich Heine: ‚Deutschland. Ein Wintermärchen' | |
| Aufgabenvorschlag II Schwerpunktthema II Im Rahmen der verbindlichen Themenbereiche und Standards des Bildungsplans Deutsch für die Gymnasiale Oberstufe – Qualifikationsphase – wird als Schwerpunkt für die schriftliche Abiturauf- gabe das Thema vorgegeben: Leben in digitalen Welten Gerade das Leben junger Menschen findet zu großen Teilen und in immer stärkerem Maße in digi- talen Kontexten statt. Die sich stetig in rasantem Tempo erweiternden technischen Möglichkeiten werden von der jüngsten User-Generation wie selbstverständlich angenommen und erscheinen als maßgebliche Determinanten des kulturellen und sozialen Lebens und Erlebens. Schlagwörter wie ‚Digitale Revolution' oder ‚Homo Digitalis' machen deutlich, dass das Phänomen die gesamte Ge- sellschaft in all ihren wesentlichen Bereichen betrifft. In diesem Zusammenhang sind mittlerweile verschiedene Problemfelder Bestandteile eines allgemeinen kritischen Diskurses geworden, der dem Nutzen digitaler Techniken und Vorgänge deren Risiken gegenüberstellt. Hierbei lässt sich feststellen, dass die digitale Welt auf der einen Seite dem Individuum eine Vielzahl an zumeist positiv bewerteten Möglichkeiten bietet. Der souveräne Umgang mit diesen Möglichkeiten stellt eine beson- dere Herausforderung der Gegenwart dar, der nicht jedes Individuum in gleichem Maße gewachsen ist. Auf der anderen Seite wird das gesellschaftliche Leben zunehmend durch digitale Techniken und Strukturen geprägt; es sind in diesem Zusammenhang etliche Kontroll- und Steuermechanis- men entstanden, die sowohl in sozialen Zusammenhängen als auch auf kommerzieller und politi- scher Ebene missbraucht werden können, um Machtansprüche und Herrschaftsinteressen durchzu- setzen. Beide Wirkungssphären sind aufgrund der skizzierten problematischen Dimensionen Ge- genstand zahlreicher künstlerischer Auseinandersetzungen. Ziel der Unterrichtseinheit ist es, den Schülerinnen und Schülern besonders die Risiken der digitalen Welten vor Augen zu führen, um sie dabei zu unterstützen, kritisch und kompetent an ihnen zu par- tizipieren, ohne sich in diesen zu verlieren bzw. von diesen abhängig oder bestimmt zu sein. Es ist dabei auch intendiert, im Kontrast zum Virtuell-Digitalen die physische Realität als die eigentliche Lebenssphäre zu konturieren. Im Unterricht kann ausgehend von Kevin Kuhns Roman "Hikikomori" der Umgang des Individuums mit digitalen Möglichkeiten und Räumen untersucht werden. Das Schicksal des Protagonisten ist dabei als Beispiel für eine pathologische Verlagerung des Lebens von der physischen in die digitale Welt einschließlich der drastischen psychischen und sozialen Folgen zu verstehen. Juli Zehs Roman "Corpus Delicti" legt den Fokus stärker auf die gesellschaftlichen Auswirkungen der gegenwärtigen Entwicklungen. James Ponsoldts Film "The Circle" entwirft in der gesellschaftlichen Dimension des Themas ein Szenario, in dem ein global agierender Medienkonzern mittels technischer Innovationen zunehmend die Individualität des Einzelnen einschränkt. Der Konzern verbreitet eine Ideologie der Transparenz, die ein totalitäres System etabliert, in dem nicht-konforme Charaktere tragisch zugrunde gehen. Die literarische und filmische Rezeption soll in beiden Niveaustufen in einem durch theoretische Texte vermittelten Rahmen stattfinden. Basiswissen Für die Bearbeitung der schriftlichen Prüfungsarbeiten verfügen die Schülerinnen und Schüler über die im Bildungsplan dargelegten Kompetenzen aus den Kompetenzbereichen ‚Lesen – Erschließen – Bewerten', ‚Schreiben – Darstellen – Gestalten' und ‚Reflektieren über Sprache und Sprachge- brauch'. Mit Hilfe dieser Kompetenzen sind sie – bezogen auf das Schwerpunktthema – in der Lage, |
| - | die verpflichtenden Erzähltexte und den verpflichtenden Film als autonome Einheiten zu interpretieren, |
| - | diese Werke vor dem Hintergrund ihres theoretischen Wissens zu ‚digitalen Welten' zu erfassen und zu beschreiben, |
| - | die Wirkungsweise moderner Medien zu verstehen und deren Möglichkeiten und Gefahren angemessen zu beurteilen, |
| - | das Verhältnis des Individuums zur virtuellen und zur realen Welt zu beschreiben, |
| - | die in den Werken dargestellten Gefahren des Umgangs mit modernen Medien auf ihre eigene Lebensrealität zu beziehen, |
| - | das dystopische Potential der medialen Entwicklung anhand eines weiteren Romans vertiefend zu reflektieren (nur LK) |
| Für dieses Basiswissen müssen im Grundkurs themenbezogen unterrichtlich behandelt werden: Auswahl theoretischer Texte [Auszüge] Die themenbezogene unterrichtliche Behandlung eines der beiden Romane ist verpflichtend: |
|
| - | ´Kevin Kuhn: ‚Hikikomori' |
| - | ´Juli Zeh: ‚Corpus Delicti'´ |
| Die themenbezogene unterrichtliche Behandlung des folgenden Films ist zusätzlich verpflichtend: | |
| - | ´James Ponsoldt: ‚The Circle´ |
Für dieses Basiswissen müssen im Leistungskurs themenbezogen unterrichtlich behandelt werden:
| - | Auswahl theoretischer Texte [Auszüge] |
| - | Kevin Kuhn: ‚Hikikomori‘ |
| - | Juli Zeh: ‚Corpus Delicti‘ |
| Die themenbezogene unterrichtliche Behandlung des folgenden Films ist zusätzlich verpflichtend: | |
| - | James Ponsoldt: ‚The Circle |
Aufgabenvorschlag III
Länderübergreifende Aufgabe Im Rahmen der verbindlichen Themenbereiche und Standards des Bildungsplans Deutsch für die Gymnasiale Oberstufe – Qualifikationsphase – wird für das Grund- und Leistungsfach die Aufgaben- art "Interpretation literarischer Texte" am Beispiel von Kurzprosa vorgegeben.
Juli Zeh - Corpus delicti 
