Unterrichtsmaterial für den Biologieunterricht.
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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 5.- 6. Schuljahr, Gymnasium, Realschule
24 Seiten (6,9 MB)

Unsere Vitalfunktion

iese speziell für heterogene Lerngruppen konzipierte und erprobte Unterrichtsreihe ist für alle Schularten einsetzbar. Die Reihe verbindet humanbiologische Inhalte mit den Feldern der sozialen und emotionalen Kompetenz, welche insbesondere in inklusiven Settings eine große Rolle spielen. Die hier vorgestellten Unterrichtsstunden dienen der Erarbeitung von Zusammenhängen zwischen dem Herzen und situationsbedingten Emotionen.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • Fachlich: Die Schüler
    • beschreiben den Aufbau und die Funktion des Herzens,
    • bestimmen die Vitalfunktionen des Herzens in Abhängigkeit von der Intensität körperlicher Anstrengung,
    • beschreiben die Transportfunktion des Blutes unter Berücksichtigung der Aufnahme und Abgabe von Nährstoffen, Sauerstoff und Abbauprodukten.
  • Emotional: Die Schüler
    • erfassen die Bedeutung des Herzens im Kontext emotionaler Ausdrücke, um die Alltagsrelevanz nachvollziehen zu können,
    • nehmen den eigenen Herzschlag in verschiedenen Belastungssituationen wahr, um diesen als Signal in emotional belasteten Situationen einordnen zu können.
• Thematische Bereiche: Herz, Herzschlag, Puls, Blutkreislauf, Vitalfunktionen

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 5.- 6. Schuljahr, Gymnasium
37 Seiten (50,8 MB)

Förderung emotionaler Kompetenz

Diese Unterrichtsreihe verbindet das Lernen biologischer Inhalte mit dem sozial-emotionalen Lernen. Sie begegnet damit den Herausforderungen einer zunehmend heterogenen Schülerschaft. So unterscheiden sich die Schüler in ihren naturwissenschaftlichen Vorerfahrungen wie auch in ihren sozial-emotionalen Kompetenzen. Weil emotionale Kompetenz von großer Bedeutung für den schulischen Erfolg ist, geht diese Unterrichtsreihe besonders hierauf ein. Die Unterrichtsreihe vereint die beiden grundlegenden Aufträge von Schule, nämlich Bildung und Erziehung.

Diese speziell für heterogene Lerngruppen konzipierte und wissenschaftlich erprobte Unterrichtsreihe ist für alle Schularten einsetzbar. Sie verbindet humanbiologische Inhalte mit den Feldern der sozialen und emotionalen Kompetenz, die v. a. in inklusiven Settings eine große Rolle spielen. Diese vorgestellten Unterrichtsstunden dienen der Erarbeitung von Zusammenhängen zwischen situationsbedingt entstehenden Emotionen, den Hirnregionen des vegetativen Nervensystems als Orte der Reizverarbeitung und körperlichen Reaktionen wie Gesichtsausdrücken und Körperhaltungen.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • Fachlich: Die Schüler
    • 1. erklären, wie das vegetative Nervensystem die Körperfunktionen reguliert
    • 2. benennen Hirnregionen als Orte der Reizverarbeitung
    • 3. benennen Muskelgruppen des Gesichts und ordnen Gesichtsausdrücke zu
  • Emotional: Die Schüler
    • 1. beschreiben automatisierte Reaktionen
    • 2. setzen sich mit der Emotionsverarbeitung im Gehirn auseinander
    • 3. werden sich über die emotionale Komponente des Verhaltens bewusst
    • 4. erklären Auslöser von Primär- und Sekundäremotionen
    • 5. erarbeiten emotionale Gesichtsausdrücke und ordnen sie den Basisemotionen zu
• Thematische Bereiche: Emotionen, Hirnregionen, Gesichtsmuskeln

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Biologie Unterrichsmaterial 5.-8. Klasse

Das Thema „Gesunde Ernährung“ ist in den Lehrplänen der Bundesländer verankert. Die Schüler erarbeiten sich in dieser Unterrichtsreihe die Grundlagen für eine gesunde, im Hinblick auf die Nährstoffzufuhr ausgewogene Ernährung. Diese ist im Rahmen der Gesunderhaltung für jeden Einzelnen von uns von entscheidender Bedeutung.

Zum Thema „Ernährung“ bietet es sich an, möglichst häufig Speisen mit den Schülern zuzubereiten. In einem persönlichen Ernährungs-Check setzen sich die Schüler mit ihrer eigenen Ernährungsweise auseinander und betrachten sie kritisch. Danach lernen sie verschiedene Ernährungsformen kennen und sammeln Rezepte aus unterschiedlichen Ländern.

Beim Erstellen von Nährstoff-Steckbriefen und der Erarbeitung des Ernährungskreises, wird den Schülern bewusst, dass es wichtig ist, die unterschiedlichen Lebensmittel im richtigen Verhältnis zu verzehren, damit eine ausgewogene Nährstoffzufuhr gewährleistet ist. Mithilfe des Fettflecktests wird den Schülern der in unterschiedlichen Lebensmitteln variierende Fettanteil deutlich. Nachdem die Schüler die Fast-Food-Angebote ihrer Umgebung unter die Lupe genommen haben, bereiten sie gesundes Fast Food und internationale Gerichte für ein Klassen-Büfett zu.

Klasse: 5–8

Dauer: 14 Stunden

• Ernährungsquiz mit Frühstück
• Nährstoff-Steckbriefe
• Fettfleckversuch
• Ernährungskreis
• Pausensnack-Büfett
• Ernährungsprotokoll
• Markterkundung
• Gesundes Fast Food
• Test

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 5.-6. Schuljahr, Gymnasium

Atemübungen als Emotionsregulationsstrategie

Die vorliegende Unterrichtsreihe verbindet das Lernen biologischer Inhalte (Bildungsanliegen) mit dem sozial-emotionalen Lernen (Entwicklungsanliegen) und begegnet damit den Herausforderungen einer zunehmend heterogenen Schülerschaft hinsichtlich naturwissenschaftlicher Vorerfahrungen sowie sozial-emotionaler Kompetenzen. Die Unterrichtsreihe vereint damit die beiden Aufträge von Schule, Bildung und Erziehung. Inhaltlich bezieht sich die Unterrichtseinheit auf das Thema Atmung. Dabei wird im Sinne einer ganzheitlichen Gesundheitsbildung das Ziel der physiologischen und psychischen Gesundheit fokussiert. Durch die Foki auf den Fach- und Entwicklungsbereich wird insbesondere dem Belastungs- und Stresserleben der Schüler in diesen Jahrgangsstufen Rechnung getragen.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 5 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Fachlic: Die Schüler
  • 1. beschreiben den Aufbau der Atmungsorgane,
  • 2. bestimmen die Atemfrequenz in Abhängigkeit der Intensität körperlicher Anstrengung. Emotional: Die Schüler erproben verschiedene Übungen als Regulationsstrategien, um das eigene emotionale Befinden positiv zu beeinflussen.
• Thematische Bereiche: Atmung, Atemübungen, Emotionsregulation

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 5.-6. Schuljahr, Gymnasium

Was Mimik und Haltung über unsere Gefühle aussagen

In dieser Unterrichtseinheit setzen sich die Lernenden mit ihrem Skelett, ihrer Muskulatur und ihren Gelenken auseinander. Im Fokus stehen dabei nicht nur die biologischen Inhalte, sondern auch der Emotionsausdruck. Die Lernenden analysieren ihren eigenen sowie den Emotionsausdruck anderer anhand von Gesichtsausdrücken und Körperhaltungen.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Fachlich Die Schüler
  • 1. benennen/verorten Skelettbestandteile,
  • 2. erläutern die Funktion der Knochen,
  • 3. erklären die Funktion von Wirbelsäule/Bandscheiben am Modell,
  • 4. nehmen eine gesunde Haltung beim Heben/Tragen ein,
  • 5. stellen körperliche Bewegung als Regulationsstrategie begründet dar und machen entsprechende Übungen. Emotional

• 1. setzen sich mit der Körperhaltung als Ausdruck von Emotionen auseinander
• 2. betrachten ihre Haltung und die ihrer Mitschüler im Stehen und Sitzen zur Analyse des emotionalen Zustands.

• Thematische Bereiche: Skelett, Wirbelsäule, Muskulatur, Gelenke, Gesichtsausdrücke, Körperhaltungen, Erkennen von Emotionen

Diese Unterrichtsreihe verbindet das Lernen biologischer Inhalte mit dem sozial-emotionalen Lernen und begegnet damit den Herausforderungen einer zunehmend heterogenen Schülerschaft hinsichtlich naturwissenschaftlicher Vorerfahrungen sowie sozial-emotionaler Kompetenzen. Die Unterrichtsreihe vereint damit die beiden Aufträge von Schule, Bildung und Erziehung. Inhaltlich bezieht sich diese Unterrichtseinheit auf den menschlichen Bewegungsapparat mit Skelett, Gelenken und Muskeln. Die Erarbeitung erfolgt im Sinne einer ganzheitlichen Gesundheitsbildung mit dem Ziel der physiologischen und psychischen Gesundheit. Hinweis: Nähere Informationen zu Inklusion, dualer Unterrichtsplanung, Classroom Management sowie emotionaler Kompetenz finden Sie in dem Zusatzmaterial „Theoriewissen“

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 5.-7. Schuljahr, Gymnasium
Lernspiel, 24 Seiten (2,2 MB)

Modellierung der Funktion und Struktur unserer Muskeln

In der Unterrichtseinheit werden verschiedene Modelle genutzt, um den Muskelaufbau und die Funktion von Muskeln zu veranschaulichen und zu erklären. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten selbstständig Fachwissen über den menschlichen Bewegungsapparat und das Spieler-GegenspielerPrinzip unserer Skelettmuskulatur. Anhand von drei wesentlichen Qualitätsmerkmalen findet eine kritische Reflexion der selbst erstellten Modelle statt.

• Klassenstufe: 5–7
• Dauer: 7 Unterrichtsstunden (Minimalplan: 5)
• Kompetenzen:
  • 1. Benennen und Zuordnen wichtiger Skelettmuskeln,
  • 2. Beschreiben des Muskelaufbaus,
  • 3. Darstellen des Gegenspielerprinzips anhand von Bizeps und Trizeps,
  • 4. Zuordnen der Muskelfasertypen zu Sportarten,
  • 5. Entwickeln von Muskelfunktions- und Muskelstruktur-Modellen,
  • 6. Bewerten der erstellten Modelle
• Thematische Bereiche: Körper des Menschen, Muskelphysiologie, Muskelaufbau, Muskelkontraktion, Sportbiologie, Modelle

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Biologie Unterrichsmaterial 5.-6. Klasse
22 Seiten (2,0 MB)

Das Thema „Wirbelsäule“ ist in den Lehrplänen der Bundesländer verankert. Die Schüler lernen in dieser Unterrichtsreihe die Wirbelsäule als wichtigen Teil des Bewegungsapparates kennen, der es ihnen ermöglicht, sich auf unterschiedliche Art und Weise zu bewegen. Gerade die Wirbelsäule von Jugendlichen ist häufig stark belastet. So bewegen sie sich beispielsweise häufig zu wenig oder tragen zu schwere Schultaschen. Deshalb ist es wichtig, dass Schüler das Gewicht ihrer Schultasche richtig einschätzen können und die Anforderungen an einen schülergerechten Arbeitsplatz kennen.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 12 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Die Schüler können Lebewesen in die Gruppe der Wirbeltiere einordnen, können Aufbau und Form der Wirbelsäule beschreiben, können die Funktion der Wirbelsäule beschreiben, können die Wirbelsäule in einem Modell darstellen, können Anforderungen an einen schülergerechten Arbeitsplatz und die richtige Sitzhaltung darlegen
• Thematische Bereiche: Wirbelsäule, Skelett, Beweglichkeit, Wirbeltiere, Modell, Gesundheit

Unterrichtsmaterial für den Biologieunterricht
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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 5.-6. Klasse, Realschule
9 Seiten (1,3 MB)

Der Bewegungsapparat des Menschen ist Grundlagenthema der Biologie und legt den Grundstein für darauf aufbauende komplexere Themen der Humanbiologie in den höheren Klassen. Um das vorliegende Wissen und Verständnis Ihrer Schüler zum Thema zu überprüfen, stellt diese Klassenarbeit das geeignete Mittel dar. Möglichkeiten zur Differenzierung lassen den Einsatz auch in heterogenen Lerngruppen zu.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 1–2 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Aufbau der Wirbelsäule kennen
  • 2. Gegenspielerprinzip am Beispiel von Muskeln erklären
  • 3. Hebelwirkung beschreiben
  • 4. Maßnahmen zur Gesunderhaltung des Bewegungsapparats beschreiben
• Thematische Bereiche: Humanbiologie

Um die vorliegende Klassenarbeit bearbeiten zu können, sollten im vorangegangenen Unterricht die Themen „Bau und Funktion des menschlichen Skelettes“, „Maßnahmen zur Vermeidung von Haltungsschäden“ sowie das Zusammenwirken von Muskulatur, Knochen und Gelenken behandelt worden sein.

Unterrichtsmaterial für den Biologieunterricht.
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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 5.-9. Klasse, Realschule

Gelegenheiten, Rätsel in den Unterricht einzubinden, gibt es genügend: Sei es, um den Unterrichtsstoff zu festigen, den Wissensstand der Lernenden zu überprüfen oder einfach eine Vertretungsstunde schülermotivierend zu gestalten. Lassen Sie Ihre Schüler über ein kniffliges Kammrätsel grübeln, im Suchsel verschiedene Begriffe finden und ein ideenreiches Kreuzworträtsel lösen. Lust auf ein spielerisches Kräftemessen mit Ihrer Klasse? Dann spielen Sie mit Ihren Lernenden das Biologie-Bingo rund um die Schwangerschaft und die Entwicklung beim Kind und motivieren Sie Ihre Schüler so für das Fach Biologie.

Niveau: Klasse 5–9

Dauer: 1 Stunde pro Rätsel

• Spielerische Wissensvermittlung
• Vertretungsstunden
• Wiederholung und Festigung bereits behandelter Themengebiete
• Schnellabfrage von bereits vermitteltem Wissen

• Erworbenes Wissen überprüfen und wiedergeben
• Spaß an der Biologie durch eine spielerische Beschäftigung mit den Inhalten bekommen
• Trainieren der Kombinationsfähigkeit

• Kammrätsel – rund um die Schwangerschaft Klasse 5/6
• Rund um die Fortpflanzung – ein Suchsel Klasse 5/6
• Eizellen, Samenzellen und Fruchtblase – ein Kreuzworträtsel Klasse 7–9
• Meiose und Mitose – die Zellteilungen im Überblick
• Meiose und Mitose – ein Dominospiel Klasse 7–9
• ABC-Rätsel – Fachbegriffe von A bis Z Klasse 7–9
• Biologie-Bingo – rund um Schwangerschaft und die Entwicklung beim Kind Klasse 7–9

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Biologie Unterrichsmaterial 6./7. Klasse

Die Unterrichtsreihe beschäftigt sich mit dem Sehen und Hören. Sie folgt dem naturwissenschaftlichen Erkenntnisweg. Hier wird nach einem kleinen Einstieg zunächst die Problemfrage gestellt, die vorläufig mit Vermutungen der Schüler beantwortet wird. Mithilfe von Versuchen werden die Vermutungen verifiziert oder falsifiziert. Die besonderen Strukturen in Augen und Ohren werden durch Texte eingeführt, sodass die Schüler anschließend die Strukturen mittels einer Skizze zuordnen können. Das Thema menschliche Sinne hat Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung für die Schüler. Zum einen können sie damit Alltagsphänomene wie den Aufbau eines Kinos oder die Funktionsweise von 3-D-Brillen erklären. Zum anderen trägt die Unterrichtsreihe auch zur Gesundheitserziehung bei, da die Schüler in der Unterrichtseinheit auch lernen, dass tägliches Sonnenlicht wichtig für gesunde Augen und laute Musik schädlich für die Ohren sind. Daher verfügt die Einheit auch über eine gesellschaftliche Relevanz. Zudem bietet sich ein fächerübergreifender Unterricht mit dem Fach Physik an: Dort sollen die Schüler die Eigenschaften der Bilder an ebenen Spiegeln, Lochblenden, Sammellinsen und dem Auge beschreiben und Sammel- und Zerstreuungslinsen unterscheiden.

Ein Blick in den Spiegel zeigt, dass wir zwei Augen, zwei Ohren und zwei Nasenlöcher haben. Doch warum ist das eigentlich so? Eine banale Antwortet darauf lautet lediglich, dass wir uns nicht ärgern lassen sollten, da der Ärger in das eine Ohr hinein- und aus dem anderen wieder heraus geht. Dies kann sicher nicht der alleinige Grund sein. Oft wird auch vergessen, dass dazwischen unser Gehirn sitzt, das diese Informationen in Stereo verarbeitet. In dieser Unterrichtseinheit erlernen die Schüler den Vorteil unserer doppelten Ausstattung der Sinnesorgane Auge und Ohr, deren Aufbau und die biologische Erklärung, warum die Eltern vor zu lautem Musikhören immer warnen.

Klasse: 6/7

Dauer: 10 Stunden

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 6. Schuljahr, Gymnasium
47 Seiten (8,5 MB)

Beispiele aus Flora und Fauna in einem Lapbook

Die Unterrichtseinheit befasst sich mit der Bionik. Da diese Unterrichtseinheit für die Unterstufe konzipiert ist, liegt der Schwerpunkt bei den ausführlichen Beispielen für Bionik auf den Wirbeltieren. Für jede Wirbeltierklasse wurde ein konkretes Beispiel ausgewählt. Bei dieser Sequenz handelt es sich um ein vertiefendes Thema. Grundkenntnisse zu den Wirbeltieren sollten somit bereits vorhanden sein. Diese Unterrichtseinheiten eignen sich beispielsweise als eine Art Exkurs am Ende der Unterrichtssequenzen zu den einzelnen Wirbeltierklassen. Für die gesamte Sequenz sollten ca. 7 Schulstunden eingeplant werden.

Die Natur hält zahlreiche Kniffe bereit, sei es der Lotuseffekt zur raffinierten Selbstreinigung, die bestens haftenden Saugnäpfe von Kraken oder der spezielle Körperbau bestimmter Tiere wie der Libellen. Schon seit langer Zeit beschäftigen wir Menschen uns damit, solche Phänomene aus dem Tier- und Pflanzenreich auf die Technik zu übertragen und damit unser Leben ein wenig zu erleichtern. Bringen Sie den Lernenden mit dieser Einheit an ausgewählten Beispielen aus Flora und Fauna die Bionik näher. Spielerisch nähern sie sich anhand eines Memorys der Thematik, um dann bei der Erstellung eines eigenen Lapbooks in Gruppenarbeit nicht nur neue Erkenntnisse zu gewinnen, sondern auch der Kreativität freien Lauf lassen zu können. Experimente zum Lotusblüteneffekt sowie ein abschließender Tandembogen als Gesamtsicherung runden die Unterrichtseinheit ab.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1: Ein Mensch mit Eigenschaften einer Spinne
• M 2: Memory: Beispiele für Bionik
• M 3: Methodenkarte zum Memoryspiel
• M 4: Beispiele der Bionik – Finde die passenden Paare
• M 5: Informationstexte
• M 6: Methode: Ein Lapbook gestalten
• M 7: Vorlagen für das Lapbook
• M 8: Die Lotusblume
• M 9: Experiment zum Lotuseffekt
• M 10: Hilfskarte zum Lotuseffekt
• M 11: Tandembogen zur Bionik – Gesamtsicherung
• Lösungsvorschläge

• Fachlicher Bezug: Zoologie, Botanik, Bionik
• Methodenkompetenz: Gruppenarbeit, Partnerarbeit/Einzelarbeit, Erstellung von Lapbooks, Experimentieren, Gallery-Walk zur Ergebnissicherung
• Basiskonzepte: Variabilität und Angepasstheit, Struktur und Funktion, Stoff- und Energieumwandlung
• Erkenntnismethoden: Vergleichen, Experimentieren, Betrachten Kommunikationskompetenz

Unterrichtsmaterial Biologieunterricht.
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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 5.- 6. Schuljahr, Gymnasium
27 Seiten (5,6 MB)

Körperbau, Verhalten und verantwortungsvolle Tierhaltung

Rund 5 500 Säugetierarten sind uns aktuell bekannt. Nur bei einem Bruchteil davon führten wir Menschen durch Veränderung ihrer Lebensbedingungen eine Domestizierung herbei. So leben ca. 14,7 Millionen Hauskatzen in 23 % und etwa 10,1 Millionen Hunde in 19 % der deutschen Haushalte. Damit gehören sie zu den beliebtesten Haustieren in Deutschland. Am Beispiel dieser beiden Säugetiere als Haustiere erarbeiten Ihre Schüler die menschlich initiierte Entwicklung der Wildformen hin zu den heute bekannten domestizierten Tieren. Dabei werden neben ihren Verhaltensweisen und Bedürfnissen auch ihre Anatomie und Sinnesleistungen näher betrachtet.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 2–8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Die Schüler…
  • 1. erklären den Grundbauplan von Hund und Katze
  • 2. beschreiben ihre Entwicklung zu Haustieren
  • 3. beschreiben ihre Verhaltensweisen und Bedürfnisse
  • 4. nennen ihre Sinnesleistungen,
  • 5. können Verantwortung für ein Lebewesen übernehmen.
• Thematische Bereiche: Zoologie, Wirbeltiere, Säugetiere, Hund, Katze, Haustiere, Domestizierung, verantwortungsvolle Tierhaltung

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 5.- 6. Schuljahr, Gymnasium
27 Seiten (8,6 MB)

Wirbeltiere im Biologieunterricht der SEK I

Hausrind und Huhn gewinnen zunehmende Bedeutung als Nutztiere in der Fleisch-, Eier- und Milchwirtschaft. Im Unterricht über das Rind und Huhn eignen sich Ihre Schülerinnen und Schüler ein Grundwissen an, das sie befähigt, sich an der Diskussion über eine artgerechte Tierhaltung zu beteiligen. Diese Einheit legt zunächst den Schwerpunkt auf Verhalten, Körperbau und Verdauung des Hausrinds, wobei diese Materialien ohne den Vergleich mit dem Huhn eingesetzt werden können. Ein Gruppenpuzzle zu den Haltungsformen beider Nutztiere und eine mit LearningApps digital durchführbare Lernerfolgskontrolle ergänzen Ihren Unterricht.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 9 Unterrichtsstunden (Minimalplan: 7)
• Kompetenzen:
  • 1. Typische Verhaltensweisen von Rind und Haushuhn aufzählen
  • 2. Körperbau beider Tierarten beschreiben
  • 3. Anforderungen an eine artgerechte Tierhaltung aufstellen
• Thematische Bereiche: Zoologie, Wirbeltiere, Säugetiere, Vögel

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Biologie Unterrichsmaterial 5./6. Klasse

Besonders in der Orientierungsstufe (Klasse 5–6) interessieren sich die Schülerinnen und Schüler zunehmend für unsere heimischen Pflanzen und Tiere. Gerade im Winter wird vielen Schülern bewusst, dass es Angepasstheiten der Tiere an die kalte Jahreszeit geben muss. Aus der eigenen Lebenswelt der Schüler ist ihnen bekannt, dass man manche Tiere im Winter sogar überhaupt nicht wahrnimmt. An diese bereits gemachten Erfahrungen und Beobachtungen können Sie gut in Ihrem Unterricht anknüpfen.

Im Biologieunterricht der Orientierungsphase ist ein wichtiges Lern- und Bildungsziel, dass die Schüler für den verantwortlichen Umgang mit Tieren sensibilisiert werden und lernen, artgerecht mit ihnen umzugehen. Somit ist diese Unterrichtseinheit nicht nur von hoher Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung für die Lernenden, sondern hat auch exemplarischen Charakter insbesondere hinsichtlich der Angepasstheit verschiedener Lebewesen. Ein lebensnaher, anschaulicher, handlungsorientierter Umgang mit den Lerngegenständen ist dabei überaus wichtig. In der systematischen Kombination von geschlossenen und offenen Unterrichtsformen – wie in dieser Unterrichtseinheit vorgeschlagen – wird dies konstruktiv umgesetzt.

Klasse: 5/6

Dauer: 10 Stunden (Minimalplan: 6)

• beschreiben mindestens drei Überwinterungsstrategien von Tieren
• zählen Beispiele für Zugvögel sowie für Tiere mit Winterstarre, Winterschläfer und Winterruher auf
• nennen Merkmale von Winterschläfern und Winterruhern
• nehmen begründet Stellung, warum es in verschiedenen Tiergruppen unterschiedliche Überwinterungsstrategien gibt
• erklären, weshalb man bestimmte Tiere im Winter bei uns nicht sieht

• Merkmale gleich- und wechselwarmer Tiere
• Überwinterungsstrategien: Winterstarre, Winterschlaf, Winterruhe
• Zugvögel und deren Orientierung
• Erstellen von Steckbriefen zu ausgewählten Tieren und Überwinterungsstrategien *Sicherung und Vertiefung der Erkenntnisse durch motivierende Rätsel und Spiele

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Biologie Unterrichsmaterial 5.-6. Klasse
29 Seiten (5,5 MB)

us der Vielzahl der Katzen- und Hunderassen zeigt diese Unterrichtseinheit eine kleine Auswahl und stellt mithilfe von Modellen, Fotos und Zeichnungen wichtige Merkmale des Körperbaus von Hauskatze und Hund sowie ihre jeweiligen Angepasstheiten an ihre räuberische Lebensweise zusammen. Anhand von Informationstexten erarbeiten sich Ihre Schülerinnen und Schüler1, wann und wie sich Wissenschaftler die Domestikation der Wildformen vorstellen. Nach einem Blick auf die unterschiedlichen Rollen von Katze und Hund als Partner des Menschen werden Richtlinien für eine artgerechte Haltung der Tiere erarbeitet. Die gewonnenen Erkenntnisse werden in Form von Zusammenfassungen, Gegenüberstellungen und Grafiken vertieft.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden (Minimalplan: beliebig)
• Kompetenzen:
  • 1. Grundbauplan eines Säugetieres kennen
  • 2. Verhaltensweisen und Sinne von Hund und Katze benennen können
  • 3. Verantwortung für ein Lebewesen übernehmen
• Thematische Bereiche: Zoologie, Wirbeltiere, Säugetiere

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Biologie Unterrichsmaterial 5.-6. Klasse
31 Seiten (10,0 MB)

Dass das Thema „Reptilien“ in den Biologieunterricht der Unterstufe gehört, ergibt sich bereits aus den Bildungsstandards der Bundesländer. Dort wird in der Regel explizit auf die Themenschwerpunkte „Lebensweise und typische Baumerkmale der Reptilien als Vertreter der Wirbeltiere“ verwiesen. Einige Bildungsstandards sehen darüber hinaus in den Schutzmaßnahmen zum Erhalt der Reptilien einen weiteren wichtigen Schwerpunkt. In der heimischen Natur kommen die Schüler immer wieder mit Reptilien in Kontakt und ihre Beliebtheit als Haustiere nimmt zu. Dies sind also gute Gründe, die Gruppe genauer unter die Lupe zu nehmen. Die Tatsache, dass selbst viele Erwachsene Reptilien und Amphibien oft nicht unterscheiden können, spricht ebenfalls dafür, dem Thema im Unterricht mehr Zeit einzuräumen.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Die Schüler
  • 1. charakterisieren die Merkmale der Reptilien und ordnen sie in die Klasse der Wirbeltiere ein
  • 2. nennen Unterschiede zwischen Reptilien und Amphibien
  • 3. Arbeiten selbständig an den Stationen
• Thematische Bereiche: Reptilien, Amphibien, Wirbeltiere

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 5. - 6. Schuljahr, Gymnasium, Realschule, Hauptschule
25 Seiten (4,3 MB)

Anatomie, Lebenszyklus und Gefährdung

Zur Klasse der Kriechtiere oder Reptilien gehören die Ordnungen Echsen, Schlangen, Krokodile und Schildkröten. Von diesen weltweit über 4.000 Arten sind lediglich zwölf in Deutschland heimisch. Noch heute läuft vielen Menschen beim Anblick von Schlangen und Echsen ein Schauer über den Rücken. Zudem ist die Lebensweise dieser schützenswerten Tiere oft unbekannt. Vermitteln Sie mit dieser Einheit Ihren Schülerinnen und Schülern das Grundwissen rund um Reptilien und gestalten Sie Ihren Unterricht mit den LearningApps zur Einheit motivierend.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 9 Unterrichtsstunden (Minimalplan: 6)
• Kompetenzen:
  • 1. Grundbauplan eines Reptils kennen
  • 2. Lebensweise einheimischer Reptilien als wechselwarme Tiere und ihre Überwinterung beschreiben können
  • 3. Möglichkeiten zum Schutz von Reptilien angeben können
  • 4. Reptilien mit anderen Wirbeltierklassen vergleichen können
• Thematische Bereiche: Zoologie, Reptilien

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 5.-6. Schuljahr, Gymnasium
23 Seiten (1,7 MB)

Anpassung an unterirdischen Lebensraum

Der europäische Maulwurf wurde von der Deutschen Wildtierstiftung zum Tier des Jahres 2020 ernannt. Er gehört zwar nicht zu den vom Aussterben bedrohten Tierarten, seine Anwesenheit in Gärten sowie auf Golf- oder Fußballplätzen führt jedoch in vielen Fällen zu erheblichen Konflikten mit uns Menschen. Zudem sollte durch seine Ernennung auch die Bedeutung der Artenvielfalt unter der Erdoberfläche herausgestellt werden.

Die Unterrichtseinheit beschäftigt sich mit Vorkommen, Aussehen, Lebensweise und Anpassungen des Maulwurfs. Zudem werden mögliche durch ihn erzeugte Konflikte mit uns Menschen thematisiert und aufgezeigt, dass man Maulwürfe nicht jagen und fangen, sondern nur „sanft vertreiben“ darf. Zur Sprache kommt auch, dass man von Maulwürfen im Garten durchaus profitieren kann.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1 Kennst du dieses Tier?
• M 2a Wortherkunft und Vorkommen des Maulwurfs
• M 2b Eigenschaften des Maulwurfs
• M 2c Lebensweise des Maulwurfs
• M 3 Steckbrief des Maulwurfs
• M 4 Teste dein Wissen! – Rätsel zum Maulwurf
• M 5 Anpassungen des Maulwurfs
• M 6 Des einen Freud, des anderen Leid
• Lösungsvorschläge
• Literaturverzeichnis

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Biologie Unterrichsmaterial 5./6. Klasse

Mehlkäfer sind Tiere, die sehr gut im Unterricht von den Schülern betrachtet und beobachtet werden können. Mithilfe einer Mehlkäferzucht kann die Entwicklung des Mehlkäfers vom Ei bis zum erwachsenen Mehlkäfer mit den Schülern mitverfolgt und aufgezeichnet werden.

Damit Ihre Schüler erkennen, dass die meisten Merkmale des Mehlkäfers auf seine Zugehörigkeit zu den Insekten hindeuten, lernen sie die wichtigsten Merkmale dieser Tierklasse kennen. Die Schüler informieren sich über Käfer und erkennen, dass es sich dabei um eine sehr erfolgreiche Tierordnung handelt. Sie lernen die typischen Käfer-Merkmale kennen, informieren sich über unterschiedliche Käferarten und beschreiben diese in Steckbriefen. Dann setzten sie sich beispielhaft mit dem Mehlkäfer auseinander, während sie sich über seine Lebensweise informieren, seine Entwicklung beschreiben, ihn betrachten und zeichnen und selbständig Versuche mit den selbst gezüchteten Mehlkäfern planen und durchführen.

Niveau: Klasse 5/6

Dauer: 9 Stunden

• Wissenschaftliche Versuche
• Anlegen einer Mehlkäferzucht
• Steckbriefe erstellen

• Mehlkäfer züchten
• Beobachtungen einer Mehlkäferzucht dokumentieren
• Kennzeichen von Insekten kennen
• Merkmale von Käfern beschreiben
• Käferarten beispielhaft in einem Steckbrief darstellen
• Aufbau, Entwicklungsstadien und Lebensweise des Mehlkäfers beschreiben
• Entwicklungsstadien des Mehlkäfers zeichnen
• Versuche mit Mehlkäfern planen und durchführen und die Ergebnisse protokollieren

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Biologie Unterrichsmaterial 5.-6. Klasse
19 Seiten (1,3 MB)

n einem Hektar Mischwald fallen jährlich circa fünf Tonnen Laub von den Bäumen. Trotzdem ersticken die Waldböden nicht, denn das Laub wird am Boden von kleinsten Lebewesen zersetzt. Die Schüler werden in dieser Unterrichtseinheit mit den Zersetzungsstadien eines Blattes vertraut gemacht und erforschen dann selbst, welche Lebewesen im Laubstreu zu finden sind. Hierfür fangen die Schüler einzelne Tiere aus dem Laubstreu und untersuchen diese mithilfe eines Binokulars. Sie zeichnen die Tiere, beschreiben die Körpermerkmale und können die gefundenen Lebewesen mithilfe von Bestimmungshilfen benennen und einer Gruppe der Wirbellosen zuordnen. Eine abschließende Ausstellung der Tiere zeigt auf, welche Lebewesen die Klasse im Laubstreu gefunden hat.

• Ablauf
• M 1: Was wisst ihr über Laub?
• M 2a: Das Laubstreu – Abbauprozesse (G-Niveau)
• M 2b: Das Laubstreu – Abbauprozesse (M-Niveau)
• M 3: Versuch zur Untersuchung von Laubstreu
• M 3a: Bestimmungsblatt zur Untersuchung von Laubstreu
• M 3b: Bestimmungshilfen für die Untersuchung von Laubstreu
• M 3c: Zusatzaufgabe für Schnelle – Versuche mit Asseln
• Lösungsvorschläge

• Fachlicher Bezug: Wirbellose Tiere, Laub, Laubstreu, Untersuchen, Bestimmen
• Methodenkompetenz: Versuche durchführen, Erforschen
• Basiskonzepte: Struktur und Funktion, System
• Erkenntnismethoden: Beschreiben, Untersuchen, Bestimmen, Bestimmungshilfen sachgerecht anwenden
• Kommunikationskompetenz: Erklären, Erläutern, Darstellen von Inhalten

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Biologie Unterrichsmaterial 5.-6. Klasse
18 Seiten (7,1 MB)

Was raschelt denn da unter dem Laubhaufen? Oft sieht man das kleine Tier nicht, kann seine Schmatzlaute aber schon hören. Der Igel bewohnt Wiesen, Felder und Gärten. Er gehört zu den beliebtesten heimischen Säugetieren. Daneben ist er auch ein raffinierter Anpassungskünstler, dem jedoch zahlreiche Gefahren drohen. In dieser Einheit stehen die Anpassungen des Igels im Vordergrund: Kurze Texte dienen der Erarbeitung von Gebiss, Sinnesorganen und Stacheln des Tiers. Die Schüler beschäftigen sich zudem mit möglichen Gefahren sowie Schutz- und Hilfsmaßnahmen.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 3–4 Unterrichtsstunden
• Lernziele: Die Schüler erläutern die Anpassungen des Igels an seine Umwelt, beschreiben sein Fortpflanzungsverhalten und seine Entwicklung, erklären, inwiefern der Igel gefährdet ist und Schutz benötigt und untersuchen ein Märchen, in dem ein Igel eine wesentliche Rolle spielt, auf seinen biologischen Wahrheitsgehalt.
• Thematische Bereiche: Igel, Säugetier, Anpassung, Gefährdung, Schutzmaßnahmen

Unterrichtsmaterial für den Biologieunterricht.
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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 5.- 6. Schuljahr, Gymnasium
19 Seiten (2,0 MB)

Tiere – wirbellose Tiere und Wirbeltiere

Obwohl der Boden zum Alltag der Schüler gehört, wird er von ihnen oft wenig beachtet oder mit negativen Begriffen wie „Schmutz“ oder „Dreck“ in Verbindung gebracht. Dabei leben in einer Handvoll Humus weitaus mehr Lebewesen als Menschen auf der Erde. Dies ist kaum jemandem bewusst. Doch genau diese kleinen Lebewesen erhalten wichtige Ökosysteme aufrecht und sind daher wesentliche Elemente der Biologie.

In dieser Rätselreise wird den Schülern auf spielerische Art gezeigt, welche Tiere im Boden leben und welche Aufgaben sie erfüllen. Die Rätsel können Sie zur Wiederholung und Vertiefung des Themas nutzen, im Rahmen von Vertretungsstunden verwenden oder als Schnellabfrage bereits vermittelten Wissens im Unterricht einsetzen.

Rätsel sind eine für Abwechslung sorgende Methode, die bei Schülern besonders beliebt ist. Sie sind geeignet, auch bei weniger interessierten Schülern ein Interesse an der Biologie zu wecken. Ist der Funke der Begeisterung erst einmal übergesprungen, führt dies zu einem dauerhaften Interesse und letztlich zu einer Leistungssteigerung. Durch die andersartigen Anforderungen im Zusammenhang mit Rätseln, wie Kombinationsgabe und Gewandtheit im sprachlichen Bereich, erhalten auch Schüler, die im Fach Biologie schwächer sind, die Chance zu glänzen. Leistungsstärkere Schüler finden in Rätseln besonders interessante Herausforderungen, wenn es darum geht, auch kniffligere Aufgaben mit anderen Methoden und Strategien zu lösen.

Die Materialien sind als Rätselsammlung zu verstehen, aus der Sie die für Ihren Unterrichtszweck passenden Materialien auswählen können. So gelingt es Ihnen, die benötigten Schwerpunkte zu setzen und die knappe Unterrichtszeit optimal zu nutzen. Die Rätsel sollten nicht alle auf einmal und hintereinander eingesetzt werden, da sonst der positive Effekt der Motivation durch Abwechslung nicht mehr gegeben ist. Setzen Sie daher zeitlich gestreut immer mal wieder die Rätsel ein und wechseln Sie diese mit anderen Methoden ab.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 2–4 Unterrichtsstunden
• Lernziele: Die Schüler
  • 1. überprüfen und festigen spielerische gelerntes Wissen
  • 2. trainieren die Kombinationsfähigkeit
  • 3. führen Bestimmungsübungen durch
• Thematische Bereiche: Boden, Bodenlebewesen, Rätsel

Unterrichtsmaterial für den Biologieunterricht.
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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 5. - 8. Schuljahr, Gymnasium, Realschule, Hauptschule
23 Seiten (3,1 MB)

Lernen am Realobjekt bei einer Waldexkursion

In dieser Unterrichtseinheit gewinnen Ihre Schülerinnen und Schüler Erkenntnisse über den Aufbau, die Lebensweise, die Systematik, die Ernährungsweise und die Ökologie von Hutpilzen. Im Zentrum der Unterrichtseinheit steht ein Unterrichtsgang in den Wald, der gemeinsam mit der Klasse oder im Distanzunterricht selbstständig von den Lernenden durchgeführt werden kann. Anhand methodischer Vielfalt üben sich die Lernenden nicht nur im Textverständnis, sondern auch im Übertragen des Gelernten auf andere Kontexte wie Zeichnungen, Fotozuordnungen etc. Einige der Materialien können alternativ auch in Form interaktiver LearningApps-Übungen bearbeitet werden.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• Aufbau von Hutpilzen
• Vielfalt der Pilze – verschiedene Fruchtkörpertypen
• Lebensweisen von Hutpilzen
• Beobachtungsbogen Pilze
• Pilze als Zersetzer, Parasiten, Symbionten
• Zusatzmaterial: Längsschnitt eines Champignons
• Lösungen
• Literaturverzeichnis

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Biologie Unterrichsmaterial 5.-6. Klasse

Dass das Thema „Reptilien“ in den Biologieunterricht der Unterstufe gehört, ergibt sich bereits aus den Bildungsstandards der Bundesländer. Dort wird in der Regel explizit auf die Themenschwerpunkte „Lebensweise und typische Baumerkmale der Reptilien als Vertreter der Wirbeltiere“ verwiesen. Einige Bildungsstandards sehen darüber hinaus in den Schutzmaßnahmen zum Erhalt der Reptilien einen weiteren wichtigen Schwerpunkt. In der heimischen Natur kommen die Schüler immer wieder mit Reptilien in Kontakt und ihre Beliebtheit als Haustiere nimmt zu. Dies sind also gute Gründe, die Gruppe genauer unter die Lupe zu nehmen. Die Tatsache, dass selbst viele Erwachsene Reptilien und Amphibien oft nicht unterscheiden können, spricht ebenfalls dafür, dem Thema im Unterricht mehr Zeit einzuräumen.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Die Schüler
  • 1. charakterisieren die Merkmale der Reptilien und ordnen sie in die Klasse der Wirbeltiere ein
  • 2. nennen Unterschiede zwischen Reptilien und Amphibien
  • 3. Arbeiten selbständig an den Stationen
• Thematische Bereiche: Reptilien, Amphibien, Wirbeltiere

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 5. - 6. Schuljahr, Gymnasium
25 Seiten (2,6 MB)

Anpassung und Bedeutung an das Ökosystem Meer

Sie werden gefürchtet und bewundert – Haie. Die Faszination über die Jäger der Meere motiviert Ihre Klasse zur Auseinandersetzung mit deren Körperbau und Lebensweise. Das Thema eignet sich darüber hinaus sehr gut, die Angepasstheit von Fischen an das Leben im Wasser zu vertiefend zu untersuchen. Am Beispiel des Haies lernen die Schüler zudem, wie ein Raubfisch an die Jagd unter Wasser angepasst ist. Den Wenigsten ist außerdem bekannt, dass viele Haiarten vom Aussterben bedroht sind. Die Unterrichtseinheit vermittelt die Ursachen dafür und hebt die Bedeutung von Haien im Ökosystem Meer hervor.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 2–3 Unterrichtsstunden (Minimalplan: 2) * Kompetenzen: Die Schüler
  • 1. können Anpassung von Körperbau an die Lebensweise beschreiben.
  • 2. sind in der Lage Informationen aus einem Text herauszulesen und zu erschließen.
  • 3. können selbstständig an Stationen arbeiten und ihre Ergebnisse kontrollieren
• Thematische Bereiche: Tiere, Lebensräume, Hai, Körperbau, Anpassung an Ökosysteme, Bedrohung

Unterrichtsmaterial für den Biologieunterricht.
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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 5.-6. Schuljahr, Gymnasium
29 Seiten (2,7 MB)

Kerbtiere unserer Heimat

Insekten zählen zu den formenreichsten und bedeutendsten Gruppen im Tierreich. Kerbtiere leisten lebensnotwendige Aufgaben, z. B. die Bestäubung von Blütenpflanzen. Anhand eines geeigneten Beispielorganismus wird exemplarisch der Grundbauplan der Insekten, deren Körperbau, Angepasstheiten an Lebensräume sowie Schutz gefährdeter Arten thematisiert. Die Kenntnis verschiedener Lebewesen in ihrem Lebensraum mit spezifischen Merkmalen, Eigenschaften und Abhängigkeiten ist Voraussetzung für ein Verständnis einfacher ökologischer Zusammenhänge. Ein Verständnis solcher Zusammenhänge verdeutlicht Schülerinnen und Schülern nicht nur ihre eigene Abhängigkeit von äußeren Lebensbedingungen, es unterstreicht auch die Notwendigkeit des Biotopen- und Artenschutzes.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 7 Unterrichtsstunden (Minimalplan: 5)
• Kompetenzen: Die Schüler
  • 1. charakterisieren Eigenschaften und Angepasstheiten von Insekten im Lebensraum Wald
  • 2. bezeichnen körperliche Merkmale der Insekten
  • 3.stellen Abhängigkeiten zwischen Umwelt und Artenvielfalt dar
  • 4. entwickeln Lösungsvorschläge zum Schutz der Insekten im Lebensraum Wald.
• Thematische Bereiche: Zoologie, Insekten, Hirschkäfer, Ökologie, Angepasstheit, Lebensgemeinschaft Wald

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Biologie Unterrichsmaterial 5.-6. Klasse
28 Seiten (3,7 MB)

In dem Stationenlernen betrachten Ihre Lernenden in einem Stationenlernen den typischen Grundbau von Blütenpflanzen, sowie die Eigenschaften von Kreuzblütengewächsen. Sie nehmen deren Blütenaufbau, sowie Schoten und Schötchen unter die Lupe. Dabei üben sie sich im biologischen Zeichnen ebenso wie im Textverständnis, der Arbeit mit neuen Medien, und der wirkungsvollen Lernproduktpräsentation. Sie lernen Kreuzblütler kennen, die für unsere Ernährung wichtig sind, und diskutieren am Beispiel Raps, ob Nahrungsmittel auch als Kraftstoff genutzt werden sollen.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 7–9 Unterrichtsstunden (Minimalplan: 4–6)
• Kompetenzen: Die Schüler
  • 1. bezeichnen den Grundbau einer Blütenpflanze;
  • 2. charakterisieren den Blütenaufbau der Kreuzblütler und deren Blütendiagramm;
  • 3. beschreiben den Aufbau der Früchte der Kreuzblütler;
  • 4. ordnen einzelne Arten und ihre Bedeutung für den Menschen und die Natur ein.
• Thematische Bereiche: Botanik, Pflanzenfamilie, Blütenpflanzen, Samenpflanzen, Blütenaufbau, Nutzpflanzen

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Biologie Unterrichsmaterial 5.-6. Klasse
29 Seiten (9,3 MB)

Die Unterrichtseinheit bezieht sich auf eine gesamte Vegetationsperiode und umfasst alle für die Unterstufe relevanten Vorgänge der Blütenbiologie und angrenzender Bereiche. Auch im Hinblick auf die Einübung fachspezifischer Arbeitsweisen soll mit Übungen zum Betrachten, Beobachten, Untersuchen und Protokollieren ein gewisses Fundament für den weiteren naturwissenschaftlichen Unterricht geschaffen werden. Neben Langzeitaufträgen zur Betreuung und Pflege von Pflanzen und zum Protokollieren von Beobachtungen sollen auch Übungen zur Vertiefung von Unterrichtsergebnissen beitragen. Dazu geht der Unterricht jeweils von Vorgängen in der belebten Natur aus, untersucht Phänomene und ordnet sie in ökologische Zusammenhänge ein. Er erläutert Fachbegriffe und stellt Ergebnisse übersichtlich zusammen.

Weiterhin werden mit Tippkarten und Zusatzaufgaben Möglichkeiten zur Binnendifferenzierung geboten.

Die Unterrichtseinheit bezieht sich auf eine gesamte Vegetationsperiode und umfasst alle für die Unterstufe relevanten Vorgänge der Blütenbiologie und angrenzender Bereiche. Auch im Hinblick auf die Einübung fachspezifischer Arbeitsweisen soll mit Übungen zum Betrachten, Beobachten, Untersuchen und Protokollieren ein gewisses Fundament für den weiteren naturwissenschaftlichen Unterricht geschaffen werden. Neben Langzeitaufträgen zur Betreuung und Pflege von Pflanzen und zum Protokollieren von Beobachtungen sollen auch Übungen zur Vertiefung von Unterrichtsergebnissen beitragen. Dazu geht der Unterricht jeweils von Vorgängen in der belebten Natur aus, untersucht Phänomene und ordnet sie in ökologische Zusammenhänge ein. Er erläutert Fachbegriffe und stellt Ergebnisse übersichtlich zusammen.

Weiterhin werden mit Tippkarten und Zusatzaufgaben Möglichkeiten zur Binnendifferenzierung geboten.

Diese Einheit bietet sich auch an, um jahreszeitenspezifisch an Vorgänge in der Natur anzuknüpfen und am originalen Objekt zu arbeiten. Dazu können jahreszeitlich bedingte Abschnitte gebildet werden. Im März/April können so z. B. Unterrichtsinhalte über Samen und Samenkeimung anstehen und die sexuelle und vegetative Vermehrung durchgenommen werden. Anschließend sollte dann im April/Mai der Schwerpunkt auf die Blütenbiologie gelegt werden. Erst Ende Juni bis Juli könnte sich der Unterricht ausgehend von den Erfahrungen einer Exkursion den Vorgängen um Samenreifung und -verbreitung zuwenden.

Die Unterrichtseinheit ist so aufgebaut, dass Unterthemen wie Bestäubung, Befruchtung usw. einfach auch als getrennte Einzelthemen losgelöst von der Einheit unterrichtet werden können, da die Materialien nicht aufeinander aufbauen.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 9 Unterrichtsstunden (Minimalplan: beliebig)
• Kompetenzen:
  • 1. Entwicklung einer Samenpflanze beschreiben
  • 2. Aufbau einer Pflanze beschreiben, Blütendiagramm erstellen
  • 3. Verschiedene Verbreitungstypen von Samen nennen
  • 4. Naturwissenschaftliche Arbeitstechniken üben
• Thematische Bereiche: Botanik, Samenpflanzen

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Biologie Unterrichsmaterial 5.-6. Klasse

Diese Unterrichtseinheit behandelt die wechselseitige Angepasstheit von Blüten und ihren Bestäubern. Anhand verschiedener Blüten- und Insektentypen erarbeiten sich die Lernenden die Gründe, warum Insekten Blüten besuchen und warum dies für die Blüten entscheidend wichtig ist. Die Einheit verdeutlicht, dass nicht jede Blüte Zutritt für alle Insekten bietet. Betrachten Sie gemeinsam mit Ihren Schülern die zugrundeliegenden Aspekte, wie Rüssellänge der Insekten. Blütenform und Tageszeit der Blütenbesucher. Anhand eines Rätsels als Lernzielkontrolle zum Ende der Unterrichtseinheit können die Lernenden Ihr neu erworbenes Wissen festigen und prüfen.

• Inhaltsverzeichnis.*
• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1a: Blütentypen – ganz unterschiedliche Blüten
• M 1b: Insektentypen
• M 2: Warum Insekten Blüten besuchen
• M 3a: Nicht jede Blüte bietet Zutritt für alle Insekten
• M 3b: Blütenform und Tageszeit
• M 4: Was Blütentypen aussagen
• M 5: Farben können verschieden wahrgenommen werden
• M 6: So sichern Blüten ihre Bestäubung
• M 7: So finden Insekten ihre Ziele
• M 8: Kreuzworträtsel
• Lösungsvorschläge
• Literatur

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 5.-6. Schuljahr, Gymnasium
29 Seiten (3,0 MB)

Selbstgesteuertes Lernen mit Stationenarbeit

Was verändert sich in den Jahreszeiten? Die Unterrichtseinheit behandelt in einem Stationenlernen die Angepasstheiten von verschiedenen Tieren an die Jahreszeiten. Jede Station enthält Schwerpunktaufgaben, die für den Erwerb der Kompetenzen zum Thema notwendig sind. Darüber hinaus stehen Zusatzaufgaben, die sprachförderliche, experimentelle und weiterführende Anforderungen bieten, zur Verfügung und ermöglichen so eine Binnendifferenzierung.

• Klassenstufe: 5/6
• Dauer: 8–10 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Bedeutung von Licht, Temperatur, Wasser und Nahrung für Tiere beschreiben
  • 2. einzelne Tierarten und deren Angepasstheiten an den Lebensraum und seine jahreszeitlichen Veränderungen darstellen
  • 3. gleichwarme und wechselwarme Organismen kennen
  • 4. Überwinterungsstrategien beschreiben
• Thematische Bereiche: Ökologie, Zoologie

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Biologie Unterrichsmaterial 5.-6. Klasse
32 Seiten (3,8 MB)

Spätestens seit „Fridays for Future“ ist das Thema Klimawandel auch in Schülerkreisen in aller Munde. Es ist ein Thema, das uns alle angeht. Heute wissen wir, dass wir nur durch kompetentes und nachhaltiges Handeln unseren Planeten für uns und zukünftige Generationen lebenswert erhalten. In dieser Lerneinheit wird dieses lehrplanrelevante Thema aus der Ökologie am Beispiel des Ökosystems Forst behandelt und die Eingriffe des Menschen in dieses Ökosystem ergründet. Dabei erweitern die Lernenden ihre Bewertungskompetenz, indem sie das Thema „Nachhaltige Forstwirtschaft – der Klimawandel und seine Folgen“ aus verschiedenen Perspektiven beleuchten, um so zu einem eigenständigen, zukunftsorientierten Urteil zu kommen.

In dieser Lerneinheit untersuchen die Schüler im Rahmen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) aktuelle Probleme und Zukunftschancen moderner Forstwirtschaft. Der Forst, seine Beeinflussung durch den Klimawandel sowie forstwirtschaftliche Maßnahmen werden unter ökologischen, ökonomischen und sozialen Aspekten beleuchtet. Die Schüler bewerten die Zukunftschancen nachhaltiger Forstwirtschaft und die Bedeutung nachhaltigen Handelns allgemein. Der Schwerpunkt liegt neben dem Erwerb von Fachwissen auf der Förderung von Bewertungskompetenz.

• Klassenstufe/Lernjahr: 8/9
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Fachwissen, Bewertungskompetenz, Kommunikation
• Lernziele: Die Schüler 1. beschreiben die Funktionen des Forstes, 2. definieren den Begriff Nachhaltigkeit, 3. erarbeiten die Folgen des Klimawandels auf die Forstwirtschaft, 4. diskutieren verschiedene Standpunkte zur nachhaltigen Forstwirtschaft, 5. bilden ihr eigenes begründetes Urteil
• Thematische Bereiche: Ökosystem Wald, Wirtschaftswald (Forst), Klimawandel, nachhaltige Entwicklung, nachhaltige Forstwirtschaft, Bewertungskompetenz

Unterrichtsmaterial für den Biologieunterricht.
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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 5.- 6. Schuljahr, Gymnasium
29 Seiten (5,6 MB)

Anpassung im Polarmeer und Gefährdung durch den Klimawandel

Das Thema Säugetiere wird oftmals an einheimischen, den Schülern aus ihrem eigenen Lebensraum bekannten Tieren nähergebracht. Natürlich ist es auch wichtig, einheimische Tiere im Biologieunterricht zu behandeln, um bei den Schülern im Hinblick auf diese Tiere die Artenkenntnis zu festigen. Es gibt jedoch gute Gründe, mit dem Eisbären auch ein nicht einheimisches Tier im Unterricht zu thematisieren. Die Kinder kennen den Eisbären aus dem Zoo und aus dem Fernsehen. Er ist ein Säugetier, das aus mehreren Gründen besonders interessant ist. Die eigentliche Einführung der Säugetierthematik kann, wie gewohnt, an einheimischen Tieren erfolgen. Der Eisbär kann dann aber der vertiefenden Betrachtungen spezifischer Angepasstheiten und Nahrungsbeziehungen dienen. So ist die Arktis aufgrund der extremen Temperaturen ein besonderer Lebensraum, für den der Eisbär perfekte Anpassungen aufweist. Dadurch, dass der Eisbär keine natürlichen Feinde in seinem Lebensraum hat, steht er an der Spitze der Nahrungskette. Betrachten Sie anhand dieses Beitrags diese Nahrungskette im Ökosystem Polarmeer näher. Gehen Sie dabei auch auf den Unterschied zwischen Nahrungskette und -netz ein.

Zudem ist es gerade im Biologieunterricht wichtig, die Schüler für die Gefährdung der Tier- und Pflanzenwelt zu sensibilisieren. Der Eisbär, dem sein Lebensraum buchstäblich unter seinen Tatzen wegschmilzt, verdeutlicht dies besonders anschaulich. Daher bietet es sich hier an, den Klimawandel und seine Auswirkungen schülergerecht zu behandeln und darüber zu sprechen, was für den Schutz der Arktis noch getan werden kann.

• Klassenstufe: Klassenstufe 5/6
• Dauer: 4 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Die Schüler
  • 1. erarbeiten sich die Anpassungen des Eisbären an seinen extremen Lebensraum und erläutern diese
  • 2. Beschreiben die Funktion des Eisbären im Ökosystem Polarmeer
  • 3. erklären das Zustandekommen des Klimawandels
  • 4. Beschreiben die Auswirkungen des Klimawandels auf den Eisbären.
• Thematische Bereiche: Eisbär, Klimawandel, extremer Lebensraum, Ökosystem, Polarmeer

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Biologie Unterrichsmaterial 7.-8. Klasse
Lernzirkel, 35 Seiten (2,4 MB)

Stationenlernen
Der Lernzirkel beschäftigt sich mit dem Aufbau, der Funktionsweise sowie der praktischen Anwendung des Mikroskops. Nach einer kurzen theoretischen Einführung zum Mikroskop selbst liegt der Schwerpunkt auf dem praktischen Mikroskopieren verschiedener Zellen. Die Einheit ist als Lernzirkel konzipiert, der je nach Klassenstufe und Leistungsstand variiert werden kann. In der fünften Klasse bieten sich vor allem die Stationen zur Heranführung an das Mikroskopieren an. In der siebten Klasse hingegen reicht es, den Aufbau des Mikroskops kurz zu wiederholen und den Schwerpunkt auf den „Profilteil“ zur mikroskopischen Zeichnung sowie die Kleinstlebewesen zu legen.

Die Motivation wird durch Abwechslung in Form von Spielen, Rätseln und praktischen Übungen sowie einem Fokus auf dem selbstständigem Arbeiten gefördert.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1 Einstiegsbilder
• M 2 Laufzettel zum Lernzirkel „Mikroskopieren“
• M 3 Methodenkarte Lerndomino
• M 4 Lerndomino zum Mikroskop
• M 5 Sicherungsblatt: Der Aufbau eines Mikroskops
• M 6 Gitterrätsel zum Mikroskop
• M 7 Regeln beim Mikroskopieren
• M 8 Anleitung zum Mikroskopieren eines Zwiebelhäutchens
• M 9 Die mikroskopische Zeichnung
• M 10 Fünf Schritte zur Herstellung eines mikroskopischen Präparats der Mundschleimhaut
• M 11 Mikroskopieren von Kleinstlebewesen im Wassertropfen eines Heuaufgusses
• M 11a Bestimmungsschlüssel für häufig vorkommende Kleinstlebewesen
• M 12a Spielanleitung und Spielfeld
• M 12b Spielkärtchen
• Lösungen

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 7.-8. Schuljahr, Gymnasium
37 Seiten (2,1 MB)

Schülerexperimente mit Lernzielkontrolle

Bier – seit vielen Tausend Jahren eines der wichtigsten und beliebtesten Getränke der Menschheit. Doch seine Herstellung war lange Zeit dem Zufall überlassen. Wie die Bierherstellung heutzutage funktioniert, welche Zutaten enthalten sein dürfen, wie der Alkohol und die typische Farbe des Bieres entstehen und ob alkoholfreies Bier tatsächlich keinen Alkohol enthält, sollen sich die Schülerinnen und Schüler mit einfachen Schülerexperimenten und Texten weitgehend selbstständig erarbeiten. Als Lernprodukt erstellen sie – beispielsweise mit dem Tool BookCreator – ein zusammenfassendes E-Book. Am Ende der Einheit dienen interaktive LearningApps-Übungen zur spielerischen Lernzielkontrolle.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• Eine kurze Geschichte des Bieres
• Hopfen und Malz – Gott erhalt‘s
• Das Maischen
• Woher kommt die Farbe des Bieres?
• Das Läutern – bereit zur Gärung
• Ist alkoholfreies Bier wirklich alkoholfrei?
• Was steckt sonst noch im Bier?
• Was braucht man zur alkoholischen Gärung?
• Bierherstellung im Überblick
• Lernerfolgskontrolle
• Lösungen

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 8.- 9. Schuljahr, Gymnasium
41 Seiten (2,5 MB)

Pro und Kontra der Regenwaldrodung auf Borneo

Mit der Mindmap-Methode sammeln die Lernenden Vorwissen über Palmöl. Die anschließende Einheit dient als Beitrag zur Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) der Entwicklung des Umweltbewusstsein zur aktuellen ökologischen Katastrophe in Asien, der Rodung der Regenwälder Borneos für Palmölplantagen.

Die Lernenden analysieren die Situation fachgerecht auf der Basis von Fachwissen zur Palmölgewinnung sowie zum Palmöleinsatz in Lebensmitteln, Kosmetika und Biokraftstoffen, welches sie sich in strukturierter Text- und Recherchearbeit erschließen. Auch ihre eigene Verwendung palmölhaltiger Alltagsprodukte wird beleuchtet sowie die Nachhaltigkeit von Biokraftstoffen hinterfragt. Alternativen zu Palmöl werden identifiziert. Anhand von Ich-kann-Listen zum Ende jedes Teils der Einheit üben sich die Lernenden in reflexiver Selbstkontrolle. In einem Rollenspiel tauschen sie mehrperspektivisch Argumente für und gegen die Rodung des Regenwalds auf Borneo für Palmölplantagen aus und gelangen zu einem eigenen diskursfähigen Urteil.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1: Was weißt du über Palmöl? – Mindmapping
• M 2: Palmöl im Alltag – Liebling der Lebensmittelindustrie
• M 3: Palmöl – ein gefragter Rohstoff
• M 4: Folgen des Konsums von Palmöl
• M 5: Ist der nachwachsende Rohstoff Palmöl nachhaltig?
• M 6: Frei von Palmöl, geht das?
• M 7: Diskurs und Urteil
• Lösungsvorschläge
• Literatur

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 7.- 9. Schuljahr, Gymnasium
29 Seiten (5,5 MB)

Im Stationenlernen erkennen, wie die Natur die Technik inspiriert

Ob biologische Prozesse, Materialien, Strukturen oder Funktionen, die Natur dient in vielen Bereichen als Vorbild für technische Anwendungen. Nutzen Sie diesen Beitrag, um Ihrer Klasse die interdisziplinäre Zusammenarbeit von Biologie und Technik an interessanten Beispielen zu veranschaulichen. Mit dem Ziel, durch Abstraktion, Übertragung und Anwendung von Erkenntnissen, die an biologischen Vorbildern gewonnen werden, technische Fragestellungen zu lösen.

• Klassenstufe: 7–9
• Dauer: 10 Unterrichtsstunden (Minimalplan: 1)
• Kompetenzen: Die Lernenden
  • 1. erläutern einzelne technische Anwendungen und bewerten deren Vor- und Nachteile;
  • 2. können Beispiele für technische Lösungen nennen, die auf biologische Phänomene zurückzuführen sind;
  • 3. verstehen Anpassungen in der Natur im Hinblick auf Struktur und Funktion
• Thematische Bereiche: Bionik; Technik

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Biologie Unterrichsmaterial 7.-8. Klasse

Da es immer wieder Diskussionen über die Entscheidungslösung zur Organspende gibt, ist es von Relevanz, die Schülerinnen und Schüler in das kritische Thema einzuführen, und sie mit den Hintergründen, Schwierigkeiten und dem vorliegenden moralischen Dilemma vertraut zu machen.

Ziel dieser Lerneinheit ist die Förderung der bioethischen Bewertungskompetenz. Die Lernenden sollen sich in bioethischen Kontroversen in den Prozess der gesellschaftlichen Debatte fachlich fundiert, argumentativ und kompromissbereit einbringen können. Für eine aktive Teilhabe am Diskurs ist es von besonderer Bedeutung, dass die Schülerinnen und Schüler nicht nur das logische Argumentieren trainieren, sondern neben einem begründeten eigenen Urteil auch darin bestärkt werden, über eine einvernehmlich ausgelotete Wertebasis einen gemeinsamen Konsens oder einen fairen Kompromiss zu finden. Als Voraussetzung dafür ist von besonderer Relevanz, dass die Lernenden Mehrperspektivität erfahren um Empathie, Toleranz und Respekt vor anderslautenden Positionen entwickeln zu können. Die Auswahl des Themas ist für die Förderung dieser gehobenen Lernziele besonders wichtig. Auf der einen Seite sollten die Inhalte nah an der Lebenswirklichkeit der Schülerinnen und Schüler sein, um eine möglichst hohe Aktivierung zu erzielen. Auf der anderen Seite muss bedacht werden, dass ein bioethisches Konfliktthema Beteiligte konkret betreffen könnte. Daher ist darauf zu achten, einen würde- und respektvollen Umgang mit allen Standpunkten zu gewährleisten sowie mögliche emotionale Ausnahmesituationen rechtzeitig zu erkennen und auf diese angemessen zu reagieren.

• Klassenstufe: 7/8
• Dauer: 6 Unterrichtsstunden (Minimalplan: 5)
• Kompetenzen:
  • 1. Informationen eigenständig beziehen und auswerten;
  • 2. Biologische und rechtliche Aspekte der Organspende erläutern;
  • 3. Zielführend im bioethischen Kontext argumentieren;
  • 4. Ergebnisse in der Klassengemeinschaft präsentieren.
• Thematische Bereiche: Humanbiologie, Organspende, Bioethik

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Biologie Unterrichsmaterial 7.-8. Klasse
33 Seiten (3,1 MB)

In dieser Unterrichtssequenz wird das menschliche Blut besprochen. Dabei spielen die Unterthemen Zusammensetzung und Aufgaben des Blutes und eine kurze Einheit zur Ersten Hilfe eine Rolle. Bei den Aufgaben ist der Schwerpunkt auf die Blutgerinnung gelegt. Diese Aufgabe wird genauer unter die Lupe genommen, die anderen Aufgaben des Blutes erhalten die Schüler im Überblick und nicht detailliert, so dass es dem Anforderungsprofil für die 7. bis 8. Klasse entspricht. Die Unterrichtssequenz umfasst etwa vier Unterrichtsstunden.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• Material
  • M 1: Zelluläre Bestandteile des menschlichen Blutes
  • M 2a: Bestandteile des Blutes: Erythrozyten (Rote Blutkörperchen)
  • M 2b: Bestandteile des Blutes: Leukozyten (Weiße Blutkörperchen)
  • M 2c: Bestandteile des Blutes: Thrombozyten (Blutplättchen)
  • M 2d: Bestandteile des Blutes: Blutplasma
  • M 3: Sicherungsblatt: Zusammensetzung des Blutes
  • M 4: Kärtchen zu den Aufgaben des Blutes
  • M 5: Arbeitsblatt zu den Aufgaben des Blutes
  • M 6: Arbeitsblatt zur Blutgerinnung
  • M 7: Kärtchen zur Blutgerinnung
  • M 8: Placemat
  • Situationskarten
  • M 10: Arbeitsblatt für Verbandstechniken
  • M 11: Spielregeln „Tabu“
  • M 12: Spielkarten „Blut-Tabu“
  • Lösungsvorschläge

Unterrichtsmaterial für den Biologieunterricht
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Ungebetene, oft unsichtbare "Gäste"

Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 7.-9. Klasse, Gymnasium
37 Seiten (3,0 MB)

Nicht nur Haustiere, sondern auch der Mensch kann von Parasiten befallen und geschädigt werden. Zu den häufigsten Parasiten des Menschen in Europa zählen Zecken, Flöhe, Kopfläuse, Bandwürmer und Spulwürmer. Ihre Schüler erarbeiten sich grundlegendes Wissen zu Parasiten, sodass sie die Risiken eines Parasitenbefalls und dadurch ausgelöste Krankheiten reduzieren können.

• Klassenstufe: 7–9
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Die Schüler …
  • 1. erklären den Begriff „Parasit“ und erläutern dessen Lebensweise
  • 2. nennen vier Parasiten des Menschen
  • 3. unterscheiden zwischen Endo- und Ektoparasiten
  • 4. beschreiben einen Parasiten differenziert; * 5. vergleichen Parasiten des Menschen und begründen deren unterschiedliches Gefährdungspotenzial.
• Thematische Bereiche:* Parasit, Parasitismus, Symbiose, Konkurrenz, Zecken, Kopfläuse, Menschenflöhe, Bettwanzen, Bandwürmer, Pärchenegel, Malaria

Unterrichtsmaterial für den Biologieunterricht.
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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 7.-9. Klasse, Realschule

Das Thema Stress ist Ihren Schülerinnen und Schülern nicht zuletzt aus der Schule durch stressige Lernphasen oder Prüfungssituationen wie Klassenarbeiten, Abfragen oder mündliche Präsentationen bekannt. Aber auch Urlaub-, Freizeit- und Weihnachtsstress oder einfach nur Zeitstress sind bekannte Phänomene. Dabei können Ihre Schüler sicherlich bereits differenzieren zwischen Stress, der sie überfordert, geradezu hilflos macht, und Stress, der sie beflügelt. Derartiger Stress kann bei Hobbies wie Sportwettkämpfen eine Rolle große Rolle spielen und zu Höchstleistungen ankurbeln.

Mit dieser Unterrichtseinheit können Sie die Lernenden direkt aus Ihrer Erfahrungswelt abholen. Da bei der biologischen Stressreaktion ein Zusammenspiel verschiedener Systeme des Körpers – Hormonsystem, Nervensystem, Immunsystem etc. – eine Rolle spielt, eignet es sich sehr gut den Schülern die Zusammenhänge der verschiedenen Systeme des Körpers näher zu bringen.

Beleuchtet werden die Wirkungen der Stresshormone auf Stoffwechsel, Herz-KreislaufSystem, Immunsystem und Verdauung sowie auch negative Auswirkungen von Stress.

Klasse: 7–9

Dauer: 7 Stunden

• beschreiben Eustress und Disstress sowie mögliche Stressoren.
• erklären unter Zuhilfenahme von Texten und Abbildungen, was bei Stressreaktionen passiert.
• trainieren ihre Kreativität, indem sie einen Beschreibungstext aus der Perspektive der Stresshormone Adrenalin und Cortisol erstellen.
• beurteilen anhand von Fallbeispielen mögliche Folgen von Dauerstress auf den Körper.
• analysieren ihren eigenen Alltag auf Stressoren und identifizieren mögliche Gegenmaßnahmen aus Sicht eines Stressmanagers.

• Stressdefinition
• Stressoren
• Lage, Aufbau und Funktion der Nebennieren
• Zusammenspiel von Hypothalamus, Hypophyse und Nebennieren
• Wirkungsweise der Stresshormone Adrenalin und Cortisol
• Folgen von Dauerstress

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Biologie Unterrichsmaterial 7.-9. Klasse
20 Seiten (5,1 MB)

Die Unterrichtseinheit dient zur Ergänzung des Themas „Die Zelle“ in der Mittelstufe. Der Schwerpunkt liegt auf dem Basiskonzept Struktur und Funktion. Zu dieser Einheit kann das Mikroskopieren von Zellen sinnvollerweise ergänzt werden.

Als Voraussetzung Ihrer Schülerinnen und Schüler für die vorliegenden Stunden gilt das Wissen darüber, dass Lebewesen aus Zellen bestehen.

Mithilfe der dreidimensionalen Darstellung eines Zellmodells begreifen die Schüler die Struktur auf ganzheitliche Art und Weise. Soziale Kompetenzen werden durch die inhaltliche und darstellerische Erarbeitung in der Gruppe geschult. Ein besonderer Anreiz liegt darin, dass zur Ergebnissicherung die Schüler das erarbeitete Modell mit ihrem Smartphone fotografieren dürfen. Als Hausaufgabe wird das Foto/die Fotos ausgedruckt, in den Ordner geklebt und das dreidimensionale Modell wird beschriftet. Eine weitere Hausaufgabe könnte es sein, aus dem Modell eine pflanzliche Zelle zu machen.

Die Schüler können nach der inhaltlichen Beschäftigung mit der pflanzlichen Zelle die Aufgabe erhalten, Materialien mitzubringen, mithilfe der sich zum Bespiel die Zellwand oder Chloroplasten darstellen lassen.

Bei der Präsentation des fertigen Modells sollen sowohl auf die Stärken als auch auf die Schwächen des Modells hingewiesen werden, wodurch der Blick der Schüler auf das biologische Modell an sich geschärft wird. Schüler sollen bei der Arbeit mit Modellen die Metaebene einnehmen und beurteilen können, inwiefern das Modell biologische Sachverhalte anschaulich darstellen und vermitteln kann, aber auch wo dessen Grenzen sind.

• Klassenstufe: 7–9
• Dauer: 4 Unterrichtsstunden (Minimalplan: 2)
• Kompetenzen:
  • 1. Erarbeitung eines Modells nach Anleitung
  • 2. Kritische Beurteilung eines biologischen Modells
  • 3. Ergebnispräsentation
  • 4. Verständnis des Basiskonzepts Struktur und Funktion
  • 5. Gruppenarbeit und Übernehmen von Rollen innerhalb der Gruppe
• Thematische Bereiche: Zellbiologie, Humanbiologie

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Biologie Unterrichsmaterial 7.-8. Klasse
43 Seiten (2,8 MB)

Die Unterrichtseinheit beschäftigt sich mit dem ethischen Dilemma der Anonymität von Samenspendern. Schulen Sie die ethische Bewertungskompetenz Ihrer Schüler anhand dieses aktuellen Problemthemas. Mithilfe des Pyramidenmodells für das bioethische Lernen geben Sie den Lernenden das notwendige Handwerkszeug an die Hand, um sich mit fundierten Argumenten, methodengeleitet im gesellschaftlichen Diskurs beteiligen zu können. In einem Rollenspiel versetzen sich die Schüler bewusst im Perspektivwechsel in eine nicht ihrer eigenen Meinung entsprechende Position hinein und setzen das Gelernte um.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1: Was sagen und fühlen Spenderkinder?
• M 2: Pyramidenmodell für das bioethische Lernen
• M 3: Ich denke, dass Samenspender…
• M 4: Künstliche Befruchtung und Gesetzgebung
• M 4a: Methodenkarte zum Gruppenpuzzle
• M 5: Argumente, Werte, Handlungsoptionen
• M 6: Rollenspiel zum Thema „Samenspende“
• M 7: Beobachtungsbogen zum Rollenspiel
• M 8: Das finale Urteil zum Thema „Samenspende“
• M 9: Ich-Kompetenz-Liste mit Peer-Control
• Lösungsvorschläge

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Biologie Unterrichsmaterial 8. Klasse

Viele Erlebnisse und Erinnerungen verbinden wir mit dem passenden Geruch. Wer erinnert sich nicht gerne an den Zimtgeruch zur Weihnachtszeit oder freut sich, wenn er den Duft seines Lieblingsessens in der Nase verspüren darf. Doch ist der Geruchssinn für uns Menschen heute noch überlebenswichtig? Erarbeiten Sie mit Ihren Schülern die Veränderungen im Geruchssinn im Laufe der Zeit, und führen Sie die Lernenden praxisnah an die Evolutionstheorie Darwins heran.

• M1: Riechleistung und andere Sinne des Menschen
• M 2: Mutationen zu Pseudogenen des Riechens
• Lösungsvorschläge
• Literatur

Unterrichtsmaterial für den Biologieunterricht.
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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 8. Schuljahr, Gymnasium
23 Seiten (1,7 MB)

Suchtgefahren und Gesundheit

Alkohol, Rauchen, Computerspiele, Social Media oder harte Drogen – Potenzial dafür in eine Sucht zu rutschen gibt es in vielen Bereichen. Die Gefahr besteht darin von einer Gewohnheit bzw. dem Genuss in eine Sucht zu rutschen. In dieser Unterrichtseinheit erarbeiten sich Ihre Schülerinnen und Schüler Definitionen rund um das Thema Sucht, die psychologischen sowie körperlichen Auswirkungen einer Abhängigkeit und bewerten Suchtgefahren sowie -situationen anhand kleiner Fallbeispiele kritisch.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1 Schon Sucht oder noch Genuss? – Begriffsdefinitionen
• M 2 Suchtformen und süchtige machende Stoffe
• M 3 Suchtähnliches Verhalten und Modelle
• M 4 Wie macht mich das körperlich abhängig?
• M 4a Hilfekarte: Normale Abläufe an der Synapse
• Lösungsvorschläge

Unterrichtsmaterial für den Biologieunterricht.
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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 8.-9. Schuljahr, Gymnasium
33 Seiten (1,4 MB)

Eine (interaktive) Selbstlerneinheit

Milliarden von Neuronen bilden ein hochkomplexes System, in dem sie mithilfe elektrischer Signale und chemischer Botenstoffe die Kommunikation von und zur Umwelt regeln. Die Neuronen sammeln über ihre Dendriten Reize bis zu einer bestimmten Schwelle, ab welcher ein Aktionspotential ausgelöst wird. Über das Axon erfolgt die blitzschnelle Weiterleitung zu den Endknöpfchen und Synapsen, die die Signale an Muskeln oder Drüsen weitergeben. Zeigen Sie Ihren Schülerinnen und Schüler mit dieser Einheit den Aufbau der Neuronen und den Ablauf von Reizempfang, -bündelung, -weiterleitung und -weitergabe über die Synapsen. Den Schwerpunkt bildet eine kooperative Gruppenarbeit, mit der schrittweise und leicht verständlich die komplizierten neurologischen Funktionsabläufe aufgezeigt werden. Die Materialien können von den Lernenden als Selbstlerneinheit eigenständig erarbeitet werden. Dabei kann die Erarbeitung analog oder auch in Form einer LearningApps-Kollektion interaktiv erfolgen. Daher ist diese Einheit auch bestens für das Distanzlernen geeignet.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1: Teste dein Wissen zum Nervensystem
• M 2: Das Nervensystem des Menschen
• M 3: Aufbau von Neuronen und Funktion ihrer Bestandteile
• M 3a: Skizzenvorlage zum Aufbau von Neuronen
• M 4: Aufgaben der Neuronenbestandteile – Gruppe 1
• M 5: Die Erregungsweiterleitung– Gruppe 2
• M 6: Die Arbeit der Synapsen – Gruppe 3
• M 7: Vom Ruhepotential zum Aktionspotential
• M 8: Lernzielkontrolle – reine Nervensache
• Lösungsvorschläge

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 8.- 9. Schuljahr, Gymnasium
51 Seiten (1,8 MB)

Unterrichtseinheit - Biologie - Gymnasium/Realschule - Klasse 8-9

Die Energie der Sonne ist Grundlage für das Leben auf der Erde. Auch der Mensch nutzt sie beispielsweise zur Synthese von Vitamin D in der Haut. Zu viel Sonne kann jedoch Schäden wie Sonnenbrand, vorschnelle Hautalterung und Krebs bewirken. Für die Entstehung von Hautkrebs ist das Sonnenverhalten im Kindes- und Jugendalter maßgeblich. Als Beitrag zur Gesundheitsbildung werden der Einfluss der UV-Strahlung auf die Haut sowie Schutzmaßnahmen erarbeitet. Der Umgang mit digitalen Medien steht methodisch im Vordergrund, etwa bei der Gestaltung eines Explainity-Clips in einem Peer-to-Peer-Projekt.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1: Promis flashed by bad news
• M 2: Die Haut – ein Sensibelchen
• M 3: Eigenschaften des Sonnenlichts
• M 4: …between eleven and three stay under a tree!
• M 5: Sonnencreme & Co.
• M 6: Hautkrebs – gar nicht lustig!
• M 7: Sonne? Aber sicher!
• M 8: Best of
• M 9: Wie cool ist das denn? – Explainity Clips
• Lösungsvorschläge
• Literatur

• Fachlicher Bezug: Hautkrebs, Haut, Sonne, Sonnenbrand
• Methodenkompetenz: Gruppenarbeit, Kooperatives Lernen, Bewertungskompetenz, Medienkompetenz: Erstellen von Erklärvideos
• Basiskonzepte: Struktur und Funktion
• Erkenntnismethoden: Betrachten, Vergleichen, Bewerten
• Kommunikationskompetenz: Erklären, Darstellen, Präsentieren, Material auswerten, Medienkompetenz

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 8.- 10. Schuljahr, Gymnasium
27 Seiten (3,2 MB)

Ein lebenswichtiges Organsystem

Das Thema Blutkreislauf gehört zu den Themen des Lehrplans, bei denen die Schülerinnen und Schüler häufig mit Vorstellungen in den Unterricht kommen, die ein fachlich angemessenes Verständnis erschweren. Die Schülervorstellungen und die Wirksamkeit von Lernangeboten waren Gegenstand der didaktischen Forschung (siehe Mediathek). Diese Unterrichtseinheit berücksichtigt die Ergebnisse dieser Forschung auf verschiedenen Ebenen.

• Entsprechend dem Modell der didaktischen Rekonstruktion bilden Schülervorstellungen den Ausgangspunkt für die Planung und Durchführung der Unterrichtseinheit, die zum Ziel hat, die bei den Lernenden vorhandenen Vorstellungen in Richtung fachlich angemessener Vorstellungen zu verändern und zu ergänzen. Das Material zum Einstieg (M 1) bietet Ihnen als Lehrkraft die Möglichkeit, die vorhandenen Vorstellungen der Schüler kennenzulernen.
• Im Verlauf der Unterrichtseinheit werden Stundenverläufe vorgestellt, die auf Erfahrungen mit verschiedenen Lerngruppen beruhen. Die Hinweise zu den einzelnen Stunden enthalten auch Bezüge zu häufig aufgetretenen Hemmnissen beim Verstehen.
• Die Evaluation bietet nicht nur diagnostische Grundlagen für die Unterrichtsdurchführung, sondern macht den Schülern im Verlauf der Unterrichtseinheit auch den jeweiligen Erkenntniszuwachs transparent.
• Die Durchführung von Messungen zur Herzschlagfrequenz am eigenen Körper in Ruhe und nach Belastung ist der Ausgangspunkt für eine intrinsisch motivierte Auseinandersetzung mit den gesundheitsrelevanten Aspekten des Themas Blutkreislauf.

• Zusatzstunde A: Dieses Material bietet die Planung für eine Präparation des Schweineherzens an, welche durch die Lernenden selbst oder alternativ von der Lehrkraft durchgeführt werden kann. Die Begegnung mit einem Originalorgan hat nicht nur einen hohen Motivations- und Erlebniswert. Erfahrungsgemäß führt die Begegnung mit dem Organ, das dem eigenen sehr ähnlich ist, dazu, dass die Schüler die Leistungen des Organs bewusster wahrnehmen und die gesundheitlichen Risiken durch bestimmte Verhaltensweisen wie das Rauchen ernster nehmen.
• Zusatzstunde B: Dieses Material ermöglicht eine inhaltliche Vertiefung, die manchmal aus Zeitgründen nicht machbar oder je nach Bundesland erst in späteren Themenblöcken verortet wird. Die Behandlung des Prinzips der Druckfiltration stellt einerseits die Auseinandersetzung mit einem physikalisch interessanten Phänomen dar, das den Zusammenhang zwischen Bau und Funktion von biologischen Strukturen deutlich zeigt. Andererseits kann sie propädeutisch die später evolutionsbiologisch relevante Vorstellung vom Körper als Ansammlung von Zellen in einer meerwasserähnlichen Flüssigkeit vorbereiten.

• Klassenstufe: 8–10
• Dauer: 6–8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Den Blutkreislauf des Menschen beschreiben
  • 2. Planung, Durchführung und Auswertung von Experimenten
  • 3. Aufbau und Funktion des Herzens beschreiben
• Thematische Bereiche: Humanbiologie

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Biologie Unterrichsmaterial 7. -8. Klasse
43 Seiten (2,2 MB)

Das Leitthema dieser Unterrichtseinheit ist provokativ, trifft aber die aktuelle Diskussion. Wer übernimmt heute die Verantwortung für die Verhütung einer ungewollten Schwangerschaft und von sexuell übertragbaren Krankheiten? Oft wird lediglich auf die Antibabypille verwiesen und damit der Frau allein die Verantwortung zugeschoben. Für junge Mädchen und Frauen bietet sich ein Hormonpräparat aber nicht immer an und kein hormonell wirksames Verhütungsmittel schützt vor Geschlechtskrankheiten. Die Thematik bedarf demnach einer etwas weitsichtigeren Behandlung. Außerdem ist das Sexualleben eines Menschen stark gefühlsbetont. Entsprechend sollte ein Bildungsangebot nicht nur auf kognitive Lernzuwächse abheben, sondern Emotionen und Intuitionen mit in den Erkenntnisprozess einbeziehen. Dies geschieht in dieser Einheit durch die Konzeption einer Fallstudie. Die fiktiven Protagonisten Samanta und Jacob erleben das Problem der Peergruppe hautnah. Dieses gilt es zu lösen. Dazu ist Fachwissen, aber auch Einfühlung nötig. Auf beide Dimensionen eines nachhaltigen Lernens hebt der sinnstiftende Kontext ab. Für Schülerinnen und Schüler dieser Altersstufe ist Wissen über den eigenen Körper und den des anderen Geschlechts sowie über alles, was mit Sexualität zu tun hat, von besonderem Interesse. In dieser Zeit setzt bei vielen Jugendlichen die Pubertät ein und Körper und Psyche beginnen sich spürbar zu verändern. Kompetenzen zum verantwortungsvollen Umgang mit sich selbst und anderen in sexuellen Bezügen, Fachwissen über sexuelle Körperfunktionen, den Befruchtungsprozess und altersgerechte Verhütungsmaßnahmen sind von großer Relevanz. Die Sexualerziehung gewinnt mit dem Einsetzen der Pubertät besondere Bedeutung, da die Sexualität nun einen festen Platz und eine wichtige Rolle im Leben der Jugendlichen einnimmt.

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Biologie Unterrichsmaterial 8. -10. Klasse
27 Seiten (5,9 MB)

Sie koordinieren das Wachstum, regeln den Blutzuckergehalt, erzeugen Stress-Symptome, lassen Muskeln und Nerven, Herz und Lunge, Darm und Niere, Leber und Gehirn pausenlos miteinander kommunizieren, lassen uns bei Sonnenuntergang müde werden: Unsere Hormone – molekulare Botschafter, die zumeist von Drüsen ausgeschüttet werden und über den Blutkreislauf binnen Sekunden ihre Zielzellen erreichen; sie sind damit ein wenig länger unterwegs als elektrische bzw. chemische Nachrichten über Nervenfasern; dafür aber können sie alle Zellen im Körper erreichen. Diese fortwährende Kommunikation hält uns am Leben.

In der Unterrichtseinheit bilden die Regulation des Blutzuckers und das – bei Störung der natürlichen Blutzuckerregulation auftretende – Krankheitsbild Diabetes mellitus die Schwerpunkte. Zum einen, um die im Verborgenen ablaufenden hormonellen Prozesse, die geheime Sprache des Körpers, greifbar zu machen. Zum anderen, weil die Zuckerkrankheit die häufigste Stoffwechselkrankheit heute ist. Somit werden die Hormone Insulin und Glucagon exemplarisch dargestellt.

• Klassenstufe: 8–10
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Die Schüler
  • 1. beschreiben die „Nachrichtenübermittlung“ von Hormonen im Vergleich zu Nerven
  • 2. beschreiben die Regulation des Hormonsystems
  • 3. stellen die wesentlichen Hormondrüsen dar und leiten Fehlfunktionen ab
  • 4. erklären die hormonelle Blutzuckerregulation als Regelkreisprinzip
  • 5. leiten Symptome bei Insulinmangel ab
  • 6. Differenzieren zwischen Diabetes Typ 1 und 2.
• Thematische Bereiche: Hormone, Hormonsystem, Hormondrüsen, Insulin, Glucagon, Regelkreisprinzip, Diabetes mellitus, Blutzuckerregulation

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Biologie Unterrichsmaterial 7.-9. Klasse

Entsprechend den Richtlinien und Lehrplänen
für die Sekundarstufe I an den Gymnasien für das Fach Biologie ist die vorliegende Unterrichtsstunde in das Inhaltsfeld „Genetik“ mit dem inhaltlichen Schwerpunkt der Cytogenetik einzuordnen.

Das Ziel der vorliegenden Unterrichtseinheit ist es, den Schülerinnen und Schülern1 die fachlichen Kompetenzen im Bereich des grundlegenden Aufbaus und der Struktur der DNA zu vermitteln. Bei der Erstellung der Materialien wurde Wert darauf gelegt, verschiedene Lerntypen anzusprechen und den Unterricht abwechslungsreich zu gestalten. Dabei sollen u. a. bedeutsame Strukturen im Bau der DNA in verschiedenen Abbildungsmodellen erkannt und farbig markiert werden, ein anschauliches Strukturmodell eigenständig hergestellt und experimentell eigene DNA isoliert werden. Somit ist eine Binnendifferenzierung gewährleistet und unterschiedliche kompetenzorientierte Lernarrangements sind darauf ausgelegt, Kompetenzen im Biologieunterricht zu fördern beziehungsweise bereits vorhandene Kompetenzen einzuüben und zu vernetzen, um einen langfristigen Kompetenzaufbau zu ermöglichen.

Speziell im Bereich der Molekulargenetik bietet es sich besonders an, mit Modellen zu arbeiten, da die zu erarbeitenden Strukturen und Abläufe für das menschliche Auge nicht sichtbar sind. Aus didaktischer Sicht beinhaltet die vorliegende Unterrichtseinheit somit einen wesentlichen Leitgedanken sämtlicher Naturwissenschaften, nämlich das Arbeiten mit Modellen. Das Modell, das im Grunde genommen eine vereinfachte Abbildung oder Nachbildung von realen Strukturen oder Systemen darstellt, ist dadurch, dass einzelne Elemente oder Prozesse hervorgehoben oder vernachlässigt werden, um einiges anschaulicher. In der vorliegenden Unterrichtseinheit wird einerseits mit Abbildungen die Zusammensetzung einzelner Bestandteile der DNA veranschaulicht, zum anderen wird aber auch haptisch ein eigenes Strukturmodell mit unterschiedlichen Materialien erstellt, das auf den Kriterien eines funktionalen Modells beruht, da es Ähnlichkeit mit den biologischen DNA-Strukturen aufweist und seine Konstruktion im Wesentlichen dem molekularen Aufbau entspricht.

Zu Beginn der Unterrichtseinheit findet eine Lernausgangsdiagnose statt, in der die Schüler ihren eigenen Lernstand ermitteln und individuelle Vorkenntnisse aus ihrem Alltagswissen überprüfen. Aus dem Unterricht der vorherigen Jahrgangsstufen bringen die Lernenden in der Regel kein Vorwissen rund um die Genetik mit. Aus dem zurückliegenden Inhaltsfeld „Vielfalt und Angepasstheit von Lebewesen“ für das Fach Biologie verfügen sie allerdings bereits über einfaches Grundwissen über die Zellstrukturen und somit über den Zellkern als Zellbestandteil. Die vorliegende Unterrichtseinheit ist so konzipiert, dass kein weitergehendes inhaltliches Vorwissen erforderlich ist. Es bietet sich an, die eingangs durchgeführte Diagnose zum Ende der Einheit erneut, diesmal als Lernergebnisdiagnose, durchzuführen, um den zu Beginn ermittelten Kenntnisstand mit den Kenntnissen nach der Unterrichtseinheit zu vergleichen. Hierdurch können sowohl die Lehrkraft als auch die Schüler eine Progression des Kenntnisstandes nachvollziehen. Dabei kann der Diagnosebogen auch als knappe Lernstandserhebung zum Ende der Einheit durchgeführt werden.

• Klassenstufe: 7–9
• Dauer: 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Eigenschaften des DNA-Aufbaus und der DNA-Struktur beschreiben und skizzieren
  • 2. Strukturmodell entwickeln, bauen und erklären
  • 3. Eigenschaften des genetischen Codes erläutern
  • 4. Experiment zur DNA-Isolation selbstständig durchführen
• Thematische Bereiche: Genetik

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Biologie Unterrichsmaterial 8.-9. Klasse
20 Seiten (3,6 MB)

Das Ziel der vorliegenden Unterrichtseinheit ist es, den Schülerinnen und Schülern die fachlichen Kompetenzen im Bereich des Aufbaus und der Struktur der DNA zu vermitteln.

Speziell im Bereich der Molekulargenetik bietet es sich an, mit Modellen zu arbeiten, da die zu erarbeitenden Strukturen und Abläufe für das menschliche Auge nicht sichtbar sind. Daher arbeitet auch die vorliegende Einheit mit einem wesentlichen Leitgedanken sämtlicher Naturwissenschaften, dem Arbeiten mit Modellen. Dabei wird einerseits mit Abbildungen die Zusammensetzung einzelner Bestandteile der DNA veranschaulicht, andererseits wird auch haptisch ein eigenes Strukturmodell mit unterschiedlichen Materialien erstellt, das auf den Kriterien eines funktionalen Modells beruht, da es Ähnlichkeit mit den biologischen DNA-Strukturen aufweist und seine Konstruktion im Wesentlichen dem molekularen Aufbau entspricht.

• Klassenstufe: 8/9
• Dauer: 4-5 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler
  • 1. beschreiben und skizzieren den DNA-Aufbau,
  • 2. entwickeln, bauen und erklären ein DNA-Strukturmodell,
  • 3. erläutern die Eigenschaften des genetischen Codes.
• Thematische Bereiche: Genetik, DNA, genetischer Code

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Biologie Unterrichsmaterial 8.-9. Klasse

Die Themen Impfung, Krankheitserreger und Immunantwort sind in den Lehrplänen der verschiedenen Bundesländer ein verbindlicher Unterrichtsinhalt. Schülerinnen und Schüler lernen in dieser Unterrichtseinheit, was in ihrem Körper bei einer Immunantwort geschieht.

Die Reihe gliedert sich in zwei Abschnitte: Im ersten werden gemäß dem Fundamentum-Additum-Prinzip alle verbindlichen Grundlagen vermittelt, im zweiten Teil, dem Additum, vertiefen und erweitern die Schüler ihre Kenntnisse zu spezifischen Fragestellungen. So ermöglicht die Reihe das projektorientierte und schülerorientierte Arbeiten, ohne dabei die Obligatorik aus dem Blick zu nehmen.

• Klassenstufe 8/9
• Dauer: 14 Unterrichtsstunden (Minimalplan: 5)
• Kompetenzen:
  • 1. Merkmale von Viren und Bakterien erläutern
  • 2. Spezifische und unspezifische Immunabwehr kennen
  • 3. Aktive und passive Impfung unterscheiden
  • 4. Daten und Grafiken auswerten
  • 5. Informationen veranschaulichen und dokumentieren
  • 6. Projektarbeit eigenverantwortlich durchführen
• Thematische Bereiche: Humanbiologie, Bakteriologie und Virologie

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 7.-9. Schuljahr, Gymnasium
Lernspiel, 30 Seiten (5,4 MB)

Ein Classroom Escape zum Thema Impfung

Die Thematik „Impfungen“ hat in den letzten Jahren stetig an Aktualität gewonnen. In der vorliegenden Unterrichtseinheit erarbeiten die Schülerinnen und Schüler Eigenschaften verschiedener Krankheitserreger und des Immunsystems. Es werden Unterschiede der passiven und aktiven Immunisierung sowie der zellulären und humoralen Immunantwort und Immunität erläutert. Die Einheit endet mit einer Impfdebatte, in der die Lernenden ihr erlerntes Wissen testen können.

• Klassenstufe: 7–9
• Dauer: 9 Unterrichtsstunden (Minimalplan: 7)
• Kompetenzen:
  • 1. Bakterien und Viren charakterisieren;
  • 2. Unterschiede zwischen zellulärer und humoraler Immunabwehr beschreiben;
  • 3. Das Prinzip der aktiven und passiven Impfung erklären;
  • 4. Das Prinzip der Immunität erläutern,
  • 5. Die Geschichte der Impfung darstellen;
  • 6. Impfmythen in einer Pro-Kontra-Diskussion bewerten.
• Thematische Bereiche: Immunsystem, Viren, Bakterien, Immunisierung, Immunität

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 7.-9. Schuljahr, Gymnasium
41 Seiten (2,3 MB)

Suchtgefahren und Gesundheit

Bakterien sind weithin als Verursacher von Krankheiten und den Verderb von Lebensmitteln bekannt. In dieser Unterrichtseinheit soll in einfachen Modellversuchen, Texten und Filmen beleuchtet werden, wie wichtig und unverzichtbar Bakterien im Naturhaushalt und in der Biotechnologie sind. Hierbei geht es um die Lebensmittelherstellung genauso wie um das Abfallproblem unserer heutigen Wegwerfgesellschaft. Kleine LearningApps-Übungen als interaktive Lernzielkontrollen runden die Unterrichtseinheit ab.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1 Rollenspiel zum Einstieg
• M 2 Käseherstellung mit Bakterien
• M 2a Hilfekarte zu M 2
• M 3 Mikrobielle Erzlaugung
• M 4 Biologisch abbaubar
• M 5 Bakterien im Naturhaushalt
• M 6 Bakterien – das spezielle Aufräumkommando
• M 7 Anglerfische und ihre Bakterien – eine Symbiose
• M 8 Symbiontische Bakterien: Gründüngung
• M 8a Hilfekarte zu M 8
• M 9 Bakterien sind nützlich – Zusammenfassung
• M 10 Kreuzworträtsel rund um Bakterien
• Lösungen
• Literaturhinweise

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 8. Schuljahr, Gymnasium
31 Seiten (2,4 MB)

Motivierende Erarbeitung mithilfe digitaler Tools

Gerade in der momentanen Zeit achten wir aufgrund der aktuellen Coronapandemie stärker denn je auf Hygiene und die Vermeidung der Verbreitung von Krankheitserregern. Der Mundschutz ist zum normalen Accessoire geworden, die Händedesinfektion zur üblichen Routine. Doch nicht nur Covid-19, sondern auch andere zum Teil lebensbedrohliche Erkrankungen werden durch Viren oder Bakterien übertragen. In dieser Unterrichtseinheit erarbeiten sich die Lernenden Steckbriefe zu verschiedenen Krankheitserregern und präsentieren diese mithilfe des Tools BookCreator in einem E-Book. Kleine digitale Übungsaufgaben über LearningApps sorgen für eine motivierende Aneignung und Überprüfung des Erlernten.

Der Schwerpunkt dieser Unterrichtseinheit liegt auf Viren und Bakterien als Krankheitserreger. Die Schüler sollten bereits Vorkenntnisse zum Bau einer Zelle sowie Grundkenntnisse zu Mikroorganismen besitzen. Die Unterrichtssequenz bietet sich als vertiefendes Thema zum Kapitel „Mikroorganismen und Viren“ in der 8. Jahrgangsstufe an. Damit den Schülern das Thema nicht einseitig dargestellt wird, sollte bereits bekannt sein, dass Mikroorganismen auch einen Nutzen haben, oder dies sollte im Anschluss an diese Unterrichtseinheit thematisiert werden.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1: Fantasiereise zur Insel Riems
• M 2: Aufbau von Bakterien und Viren
• M 3a–i: Informationstexte zu Krankheiten
• M 4: Steckbrief eines Krankheitserregers
• M 5: Anleitung zur Erstellung eines E-Books mit BookCreator
• M 6: Welche Verhaltensregeln gelten in Coronazeiten?
• M 7: Kurztest – Bist du jetzt ein Experte für Viren und Bakterien?
• Lösungsvorschläge
• Literatur

• Fachlicher Bezug: Humanbiologie, Mikrobiologie, Zytologie
• Methodenkompetenz: Gruppenarbeit, Partnerarbeit/Think-Pair-Share, Nutzung von LearningApps, Erstellung von Steckbriefen mit dem BookCreator
• Basiskonzepte: Struktur und Funktion, Diversität
• Erkenntnismethoden: Betrachten, Vergleichen
• Kommunikationskompetenz: Erklären, Darstellen, Präsentieren, Material auswerten

Unterrichtsmaterial für den Biologieunterricht.
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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 8. - 10. Schuljahr, Gymnasium
39 Seiten (4,0 MB)

Mit einer Forscherin auf Erkundungstour

Im Rahmen der Covid-19-Pandemie (Corona) kommt dem Bildungssystem eine Doppelrolle zu, in der es auch doppelt gefordert ist. Zum einen ist die Schule selbst ein maßgeblicher Ort des Infektionsgeschehens, für den es gilt die Infektionsrisiken durch entsprechende Schutzmaßnahmen möglichst niedrig zu halten. Zum anderen verlangt der schulische Bildungsauftrag den Schulbetrieb aufrecht zu erhalten – auch um fundierte Informationen zu vermitteln z.B. über Ursachen der Pandemie, Maßnahmen zur Kontrolle der Infektionen und zur Bekämpfung von Panikreaktionen. Erschwert wird diese Aufgabe durch die Medienflut über das Infektionsgeschehen, sich ständig verändernde Forschungsergebnisse, Verbote, Aufhebung von Verboten etc. und das sind nur die „faktenbasierten“ Veröffentlichungen. Vor diesem Hintergrund greifen die Materialien einige zentrale Fragen auf: Wie sind z. B. die täglich mehrfach aktualisierten Statistiken über Verteilung und Häufigkeit der Infektionen zu verstehen? Was ist von den widersprüchlichen Meldungen über die Wirksamkeit der Corona-Warn-App zu halten? Wie kann ich selbst einen Beitrag leisten, die Zahl der Infektionen zu senken?

Im Mittelpunkt der Unterrichteinheit stehen die Präventivmaßnahmen. Solange es keinen Impfschutz gibt, sind für die weitere Entwicklung des Infektionsgeschehens alle Präventivmaßnahmen entscheidend, mit denen das Infektionsrisiko vermindert und effektiver kontrolliert werden kann. Hierzu gehören die Kontrolle der Infektionsquelle, das möglichst frühzeitige Erkennen der Erkrankung, die Eindämmung der Übertragung und der besondere Schutz von Risikogruppen. Die Hygieneregeln spielen dabei eine zentrale Rolle, nicht zuletzt, weil sie alle betreffen und besser funktionieren, wenn sich möglichst viele, am besten alle, daranhalten. Am Beispiel der Masken zeigt sich besonders deutlich, was es heißt, verbindliche Regeln in einer Gemeinschaft einzuhalten. Man trägt sie nicht primär für sich selbst, sondern zum Schutz der Anderen und im Vertrauen darauf, dass Andere das auch für einen selbst tun. Letztlich gilt dies auch für die Corona-Warn-App. Weil diese Pandemie kein Einzelfall ist und sie vermutlich auch nicht die letzte bleiben wird, bleibt die Beschäftigung mit dieser Thematik auch zeitlos aktuell.

Unterrichtsmaterial Biologieunterricht
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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 7.- 8. Schuljahr, Gymnasium
25 Seiten (4,4 MB)

Stoffkreislauf und Nahrungsbeziehungen

In dieser Unterrichtseinheit lernen Ihre Schüler am Beispiel des Ökosystems Teich, wie die Lebewesen eines Ökosystems miteinander in Verbindung stehen. Sie erkennen, dass jedes Lebewesen eine bestimmte Rolle im Ökosystem spielt. Dieses funktioniert nur, wenn drei Gruppen von Lebewesen präsent sind: die Produzenten, Konsumenten und Destruenten. Um dies zu verstehen, erstellen die Lernenden selbstständig in Kleingruppen ein Pfeil-Diagramm, das den Stoffaustausch zwischen den Lebewesen veranschaulicht (Stunden 1–2). In der dritten und vierten Stunde stehen die Nahrungsbeziehungen im Vordergrund. Ein wesentlicher Motivationsfaktor ist dabei das Spiel „Räuber und Beute“. Darin setzen die Jugendlichen sich mit hypothetischen Situationen wie dem Aussterben einer Art ausei-nander. Sie überlegen, welche Konsequenzen dies für eine Nahrungskette hat. Im Spiel übernimmt jeder Spieler die Rolle eines Lebewesens und handelt nach bestimmten Regeln. Die Schüler simulieren die Nahrungsbeziehungen zwischen Räuber und Beute sowie die Ernährungssituation: Sie werden im Spiel gefressen, fangen Beute oder verhungern.

Der Stoffkreislauf und die Nahrungsbeziehungen sind wesentliche Inhalte des Themengebiets „Ökosystem“. Eine Auseinandersetzung mit ihnen ist didaktisch sinnvoll, da die Schüler hier ein großes Spektrum an biologischen Zusammenhängen und ein Grundverständnis für die Beziehungen in der Natur entwickeln können.

• Niveau: Klasse 7–8
• Dauer: 4 Unterrichtsstunden
• Der Beitrag enthält Materialien für:
  • Spiel
  • problemorientierten Unterricht
  • Gruppenarbeit
  • Pfeil-Diagramm zum Stoffkreislauf

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Biologie Unterrichsmaterial 7.-8. Klasse

Ihre Schülerinnen und Schüler erarbeiten sich in dieser Unterrichtseinheit die moderne Bierherstellung weitgehend selbstständig. Dabei werden Fragestellungen über die Zutaten, den Alkoholgehalt und die typische Farbe des Biers innerhalb von sechs Schülerexperimenten beantwortet. Die Unterrichtseinheit enthält zusätzlich die Erstellung eines zusammenfassenden E-Books in Gruppenarbeit als Lernprodukt. Am Ende der Einheit dienen interaktive LearningApps-Übungen als Lernerfolgskontrolle.

• Klassenstufe: 7/8
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden (Minimalplan: 6)
• Kompetenzen: Die Lernenden 1. Erstellen ein E-Book als Lernprodukt; 2. Beschreiben die Entstehung des ersten Biers; 3. Erklären Fachbegriffe der Bierherstellung; 4. Führen Schülerexperimente zu den Zutaten, der Farbe und dem Alkoholgehalt verschiedener Biersorten durch; 5. Werten Versuchsergebnisse selbstständig aus.
• Thematische Bereiche: Biotechnologie, Bier, Hopfen, alkoholische Gärung, Lebensmittel

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Biologie Unterrichsmaterial 7.-8. Klasse
35 Seiten (11,1 MB)

Das Thema Stoffkreisläufe ist im Lehrplan für Realschulen bundesweit vorgesehen. Die Schüler sollten bereits mit chemischen Reaktionen, beispielsweise Oxidationsprozessen und Reduktionsprozessen, sowie mit dem Lesen von Reaktionsgleichungen vertraut sein. Ferner sollten sie im sorgfältigen Lesen von Texten geschult sein.

Die derzeitige Diskussion über Fahrverbote für Dieselfahrzeuge lenkt den Fokus auf die bei der Verbrennung von Dieselkraftstoff entstehenden Stickoxide. Ursprünglich war die Reduzierung des CO2-Ausstoßes Grund für die Förderung von Dieselautos anstelle benzinbetriebener Autos. Ihre Schüler erarbeiten, was bei der Verbrennung fossiler Treibstoffe passiert, wie die verschiedenen Stoffkreisläufe funktionieren und was sich hinter der Ozonproblematik verbirgt.

• Klassenstufe: 7/8
• Dauer: 8–10 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Die Schüler
  • 1. nennen die Erzeuger von Sauerstoff, Kohlenstoffdioxid und Stickstoff
  • 2. ermitteln ihre CO2-Bilanz
  • 3. beschreiben die Stoffkreisläufe und nennen deren Störfaktoren
  • 4. beschreiben den Unterschied zwischen Nitrifikation und Denitrifikation
  • 5. Beschreiben den Unterschied zwischen Sauerstoff und Ozon
• Thematische Bereiche: Stoffkreislauf, Kohlenstoff, Sauerstoff, Stickstoff

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Biologie Unterrichsmaterial 7.-8. Klasse
30 Seiten (7,5 MB)

Dieses handlungsorientierte Stationenlernen bietet viele Differenzierungsangebote und behandelt die zentralen Themen der Lehrpläne wie Stoffkreisläufe, Nahrungsbeziehungen und die Zusammensetzung des Ökosystems.

Das Stationenlernen kann im Klassenunterricht, aber auch zum selbstregulierten Lernen eingesetzt werden. Die Offenheit bieten die Lösungskarten der jeweiligen Stationen, die im selbstregulierten Lernen tatsächlich als Selbstkontrolle dienen oder im Klassenunterricht die Lösungserwartungen zu den Aufgaben wiedergeben. In beiden Fällen kann eine Exkursion in einen Wald begleitend oder zentral mit dem Material genutzt werden. Alternativ wird mit Abbildungen und Fotos gearbeitet.

Die Stationskarten sowie teilweise Infokarten und die Lösungskarten bilden die Basis für das selbstregulierte Lernen. Die Schülerinnen und Schüler können die Reihenfolge beim Stationenlernen üblicherweise frei wählen und dokumentieren auf dem Laufzettel den Stand ihrer Arbeit und wer die Ergebnisse kontrolliert hat. Es bietet sich an, dass die Station 1 als erste Pflichtstation und die Station 12 als letzte Pflichtstation ausgewiesen wird.

Je nachdem wie vertraut die Lerngruppe mit selbstreguliertem Lernen ist, können die Selbstkontrollen eigenständig genutzt werden oder Sie geben die Verantwortung für die Kontrolle der Stationen an einen Schüler, der zuvor von Ihnen korrigiert wurde. Dabei ist darauf zu achten, dass für jede Station ein anderer aus der Lerngruppe benannt wird. Das Erklären fördert zusätzlich die Behaltensleistung und das Verständnis von Lerninhalten, wie man aus zahlreichen empirischen Studien weiß. Für alle anderen Versionen der Durchführung wählen Sie die Materialien entsprechend Ihrer Intention variabel aus. Dann können in der klassischen frontalen Situation die Lösungskarten wegfallen, wenn Sie fehlende Informationen im Klassengespräch ergänzen bzw. die Sicherung gemeinsam mit den Schülern gestalten.

• Klassenstufe: 7/8
• Dauer: 8–10 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen:
  • 1. Selbstständiges Arbeiten an Stationen
  • 2. Erwerb von Artenkenntnis
  • 3. Erlernen ökologischer Leitprinzipien und Wechselwirkungen;
  • 4. Die Stockwerke des Waldes benennen
  • 5. ökologische Nischen im Hinblick auf die Angepasstheit von Lebewesen an ihren Lebensraum beschreiben
  • 6. Nahrungsketten und Nahrungsnetze erstellen
  • 7. Zuordnen der Begriffe Produzent, Konsument und Destruent
• Thematische Bereiche: Ökologie, Zoologie, Botanik

Unterrichtsmaterial für den Biologieunterricht.
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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 7./8. Klasse, Realschule

Warum nicht einmal mit Ihren Schülerinnen und Schülern eine Exkursion im Wald machen?

Neben Naturerlebnisspielen sammeln Ihre Schüler dabei auch Bodenproben und Moospolster für anschließende Untersuchungen im Klassenzimmer. Am Beispiel der Spechte wird die Angepasstheit von Tieren an ihre ökologische Nische deutlich.

Dauer: 4–6 Unterrichtsstunden und ca. Einen Vormittag für eine Waldexkursion

Kompetenzen:

• können den Begriff ökologische Nische an einem Beispiel definieren.
• führen selbstständig Experimente durch .
• finden Vermutungen und Erklärungen zu den beobachteten Phänomenen.

• Wie können unsere sechs heimischen Spechtarten nebeneinander im Wald leben, ohne sich Konkurrenz zu machen?
• Wie erfolgt die Wasseraufnahme in Waldböden und Moospolstern?
• Was tummelt sich im Waldboden?
• Wer wird zum Baumkönig? – Wald-Quiz zu unseren heimischen Bäumen

Unterrichtsmaterial für den Biologieunterricht.
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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 7./8. Klasse, Realschule

In dieser Unterrichtseinheit lernen Ihre Schüler am Beispiel des Ökosystems Teich, wie die Lebewesen eines Ökosystems miteinander in Verbindung stehen. Sie erkennen, dass jedes Lebewesen eine bestimmte Rolle im Ökosystem spielt. Dieses funktioniert nur, wenn drei Gruppen von Lebewesen präsent sind: die Produzenten, Konsumenten und Destruenten.

Die Arbeitsblätter und Kopiervorlagen orientieren sich am Ökosystem Teich. Die dort vorkommenden Tiere und Pflanzen fungieren als Beispielorganismen. Die Grundprinzipien von Stoffkreislauf und Nahrungsbeziehungen lassen sich aber problemlos auf andere Ökosysteme übertragen, so dass Sie die Materialien auch verwenden können, um den Schülern die Grundprinzipien eines Ökosystems nahezubringen. Thematisieren Sie dann im Anschluss das entsprechende von Ihnen gewählte Ökosystem. So lernen Ihre Schüler die Allgemeingültigkeit der Inhalte. Es kann gemeinsam überlegt werden, welche Lebewesen zum Beispiel im Wald oder Wattenmeer die verschiedenen Aufgaben übernehmen.

Die ersten beiden Stunden sind an der Methode des Kooperativen Lernens ausgerichtet. Die Schüler befassen sich mit dem Stoffkreislauf im Ökosystem. Sie erstellen selbstständig in Kleingruppen ein Pfeil-Diagramm, das den Stoffaustausch zwischen Produzenten, Konsumenten und Destruenten veranschaulicht.

In der dritten und vierten Stunde stehen die Nahrungsbeziehungen im Vordergrund. Ein wesentlicher Motivationsfaktor ist dabei das Spiel „Räuber und Beute“. Darin setzen sich die Jugendlichen mit hypothetischen Situationen wie dem Aussterben einer Art auseinander. Sie überlegen, welche Konsequenzen dies für eine Nahrungskette hat. Im Spiel übernimmt jeder Spieler die Rolle eines Lebewesens und handelt nach bestimmten Regeln. Die Schüler simulieren die Nahrungsbeziehungen zwischen Räuber und Beute sowie die Ernährungssituation: Sie werden im Spiel gefressen, fangen Beute oder verhungern.

Klasse: 7/8

Dauer: 4 Stunden

• definieren Konsumenten, Destruenten und Produzenten
• nennen Beispielorganismen und erklären ihre Aufgabe im Ökosystem Teich
• veranschaulichen den Stoffaustausch im Ökosystem Teich im Schaubild
• stellen die Nahrungsbeziehungen von Lebewesen in einer Nahrungskette dar
• beschreiben Folgen von Veränderungen in Nahrungsketten
• festigen die Sozialkompetenz in Gruppenarbeit

• Organismen im Ökosystem Teich
• Nahrungsketten
• Folgen von Veränderungen in Nahrungsketten

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 7.- 8. Schuljahr, Gymnasium
28 Seiten (2,6 MB)

Erstellen von Erklärvideos und Podcasts

Diese handlungsorientierte Unterrichtseinheit befasst sich mit der Herkunft und den Auswirkungen von Mikroplastik in der Umwelt. Durch selbstständiges Forschen gehen die Schülerinnen und Schüler auf die Suche nach Mikroplastik in Alltagsprodukten, wie Zahnpasta oder Shampoo. Sie gelangen dabei zu neuen Erkenntnissen, lernen Präventionsmöglichkeiten kennen und erwerben eine Urteilsfähigkeit. Die Schülerinnen und Schüler vertiefen am Beispiel von Mikroplastik ihre Kompetenzen zur Bioakkumulation und werden befähigt, aktiv am gesellschaftlichen Diskurs teilzunehmen. Die kreative Vermittlung der frisch erworbenen Kompetenzen, wahlweise durch Plakate, Erklärvideos oder Podcasts, fördert zeitgemäß die Medienkompetenz.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1: Wie kommt Mikroplastik in die Umwelt?
• M 1a: Placemat
• M 2: Untersuchung von Mikroplastik in Kosmetika
• M 3: Mikroplastik im Stoffkreislauf der Natur
• M 4: Folgen von Mikroplastik in der Umwelt
• M 5: Analysebogen
• Lösungsvorschläge
• Literatur

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 8. - 9. Schuljahr, Gymnasium
31 Seiten (2,0 MB)

Mit einer Forscherin auf Erkundungstour

Der karge Lebensraum der Wüste Gobi zeigt eine enorme Biodiversität. Es wurde sogar eine endemische Braunbärenart entdeckt, der Gobi-Bär. Er wird in der Roten Liste der Mongolei als vom Aussterben bedroht geführt. In dieser Einheit gehen die Schüler mit einer Forscherin auf Reise. Hierbei gehen sie den Ursachen für die Bedrohung des Gobi-Bären und einem Schutzprogramm auf den Grund. Sie analysieren ökologische Faktoren, die das Überleben des Gobi-Bären sichern und lernen Methoden zur Datengewinnung kennen. Zudem erweitern sie ihre Medienkompetenz, indem sie das Schutzprogramm in einem selbst erstellten Erklärvideo präsentieren und begründet bewerten.

• Klassenstufe: 8/9
• Dauer: 7 Unterrichtsstunden
• Lernziele: Die Schüler
  • 1. beschreiben Besonderheiten der Wüste Gobi,
  • 2. beschreiben Verbreitung, Merkmale und Lebensweise des Gobi-Bären
  • 3. erläutern biotische Faktoren und wenden sie auf den Gobi-Bären an,
  • 4. erklären die Ursachen für seine Gefährdung,
  • 5. erklären wissenschaftliche Forschungsmethoden,
  • 6. beurteilen das „Schutzprogramm Gobi-Bär“,
  • 7. erstellen einen Videoclip zum Thema.
• Thematische Bereiche: abiotische Faktoren, Wüste Gobi, Gobi-Bär, Forschungsmethoden, biotische Faktoren, Gefährdung, nachhaltiges Schutzprogramm

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 7.-10. Schuljahr, Gymnasium
29 Seiten (3,8 MB)

Eine schülerzentrierte Selbstlerneinheit

Wie kommen Tiere oder Pflanzen aus ihrer ursprünglichen Heimat in neue Lebensräume und was können Sie dort „anrichten“? Gehen Sie mit Ihrer Klasse in einer schülerzentrierten Selbstlerneinheit auf Entdeckungstour rund um Neobiota. Ermöglichen Sie Ihren Lernenden in diesem medienrelevanten Thema diskursfähig zu werden und ihr eigenes Handeln kritisch zu reflektieren.

Die Biologiebildungspläne fordern im Rahmen der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) auch die Behandlung der Eingriffe des Menschen in die Umwelt sowie konkrete Vorschläge für verantwortungsvolles und nachhaltiges Handeln. Diese Unterrichtseinheit greift das Thema am aktuell immer wieder diskutierten Beispiel der Neobiota auf. Die Auswahl der exemplarisch hier vorgestellten Neophyten und Neozoen begründet sich mit der Verbreitungsart, Herkunft und Häufigkeit des Vorkommens. Sie kann selbstverständlich beliebig ergänzt werden.

• Klassenstufe: 7–10
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Die Schüler 1. definieren Neobiota; 2. beschreiben die Verbreitung von Neobiota; 3. erläutern die Wachstumskurve für invasive Arten; 4. beschreiben die Auswirkungen invasiver Arten; 5. beschreiben Gefahren, die von Neobiota auf den Menschen ausgehen können; 6. stellen die Einflüsse des Menschen auf die Natur dar; 7. erläutern, wie jeder Einzelne zum Schutz von Ökosystemen beitragen kann
• Thematische Bereiche: Ökologie, Neobiota, Ökosystem

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 8.-10. Schuljahr, Gymnasium (41 Seiten (2,2 MB)

Grundbegriffe, Entwicklung und anthropogene Einflüsse

Ausgehend von einem Flaschengarten als besondere Form eines kleines Ökosystems erarbeiten sich bzw. wiederholen die Lernenden die Grundbegriffe der Ökologie sowie die Beziehungen in einem Ökosystem. Mithilfe von Informationstexten, Artikeln und Videos erweitern die Schülerinnen und Schüler ihr Wissen zur Entwicklung von Ökosystemen, der Sukzession und Artenvielfalt. An den Beispielen von Zersiedelung, Landwirtschaft und Flussregulierung reflektieren sie den Einfluss des Menschen auf Ökosysteme und analysieren ihren eigenen ökologischen Fußabdruck. Sie beschäftigen sich mit Möglichkeiten des individuellen Beitrags zur Nachhaltigkeit und der Übernahme von Verantwortung.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1 Was ist ein Flaschengarten?
• M 2 Was ist ein Ökosystem? – Grundbegriffe der Ökologie und Beziehungen im Ökosystem
• M 3 Wie entwickelt sich ein Ökosystem?
• M 4 Wie verändert der Mensch Ökosysteme?
• M 5 Wie kann ich meinen Einfluss auf ein Ökosystem verringern?
• M 6 Wie übernehme ich Verantwortung?
• Lösungen
• Literaturhinweise

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 8.- 10. Klasse, Gymnasium
37 Seiten (3,8 MB)

Ökologie: Ökosystem Mundhöhle

Auch der Mensch ist Teil komplexer ökologischer Verflechtungen und beherbergt auf und in seinem Körper eine Vielzahl von Kleinstlebewesen, die ihrerseits Wechselwirkungen untereinander und mit dem Menschen eingehen. Nahezu jeder ist im Laufe seines Lebens von Zahn- und Zahnfleischerkrankungen, wie z. B. einer Karies oder Zahnfleischentzündungen, betroffen. Veränderungen der mikrobiellen Biofilme in der Mundhöhle stellen die Hauptursache derartiger Erkrankungen dar. Ihre Schüler beschäftigen sich mit dem Mikrobiom der Mundhöhle und gehen der Frage nach, ob der Mundraum als eigenständiges Ökosystem bezeichnet werden kann. Die Schüler lernen die ökologischen Beziehungen exemplarischer Einzeller in der mikrobiellen Gemeinschaft des Mundraumes kennen sowie die tieferen Ursachen der Entstehung von Karies. Damit leistet diese Unterrichtseinheit auch einen Beitrag zur Gesundheitsbildung.

• Fachwissenschaftliche Einführung
• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1a: Blick in die eigene Mundhöhle – Selbstbetrachtung
• M 1b: Strukturen der Mundhöhle und ihre Funktion
• M 2: Was lebt in meinem Mund?
• M 3a: Die mikrobielle Gemeinschaft in der Mundhöhle
• M 3b: Entwicklung eines Biofilms
• M 3c: Interview mit Zahnärztin Dr. med. dent. Janine Klar
• M 4: Die Mundhöhle – ein Ökosystem?
• M 5: Frischer Atem, weiße Zähne – ein gesunder Mund
• M 6: Ich-Kompetenz-Liste mit Peer-Kontrolle
• Lösungen
• Literatur

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Biologie Unterrichsmaterial 8.-9. Klasse
41 Seiten (1,4 MB)

Walarten sind heute durch Umweltverschmutzung, Lärm und Klimawandel belastet, können sich aber auch in Fischernetzen verfangen oder kollidieren mit Schiffen. Eine große Gefahr stellt ihre Übernutzung durch den Walfang dar. Experten sind sich einig, dass nur eine kontrollierte nachhaltige Nutzung ein Aussterben der imposanten Meeressäuger verhindern kann. Die Schüler werden in dieser Lernaufgabe mit historischen und aktuellen Bezügen des Walfangs vertraut gemacht. Sie lernen Gründe für den Walfang aus verschiedenen Perspektiven kennen und eine eigenständige, ethisch reflektierte Position zu beziehen.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1: Foyn’s Erfindung und das Walfangmoratorium
• M 1a: Mysterykarten
• M 2: Wozu Walfang?
• M 3: Das Dilemma – Darf Island Zwergwale töten?
• M 4: Handlungsoptionen
• M 5: Werte und Wertehierarchie
• M 6: Pro- und Kontra-Argumente
• M 7: Die Qualität von Werturteilen
• M 8: Die Abstimmung
• Lösungsvorschläge

• Fachlicher Bezug: Ökosystem Meer, Meeressäuger, Wale, Walfang, Biodiversität, Nachhaltige Nutzung von Meeresressourcen, Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE), Bioethik
• Methodenkompetenz: Mystery, 6-Schritte-Modell für das ethische Urteilen, Begründungsstruktur eines Werturteils, kooperatives Lernen: Think-Pair-Share
• Basiskonzepte: Struktur und Funktion, System
• Erkenntnismethoden: Erkennen, Beschreiben, Darstellen, Texte lesen, Abwägen, Perspektivwechsel vollziehen, Urteil bilden, Bewertungskompetenz, Beschreiben und Erklären von Diagrammen
• Kommunikationskompetenz: Erklären, Erläutern, Darstellen von Inhalten, Anwenden sachgerechter Argumentation

Stationentraining im Biologieunterricht.
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Biologie Unterrichsmaterial für den
Einsatz in der 7./8. Klasse, Gymnasium

Lernzirkel eigenen sich besonders gut als Abwechslung zum alltäglichen Schulunterricht.Diese Unterrichtseinheit ist eine für Schülerinnen und Schüler motivierende Kartei, die zum Themenfeld „Fließgewässer und Gewässergüte“ Recherchen, Untersuchungen und Knobeleien durch handlungsorientierte Zugänge z. B. in Form einer Exkursion an ein Fließgewässer adressatengerecht für die Jahrgangsstufen 7/8 aufarbeitet.

Die Arbeitsblätter und Kopiervorlagen können variabel eingesetzt werden und eignen sich sowohl für ein Stationenlernen im Klassenunterricht als auch zum selbstregulierten Lernen. Die Offenheit bieten die Lösungskarten der jeweiligen Stationen, die im selbstregulierten Lernen als Selbstkontrolle eingesetzt werden oder im Klassenunterricht die Lösungserwartungen zu den Aufgaben wiedergeben.

Weiterhin bietet sich dieser Beitrag auch an, um als unterrichtliche Voraussetzung eine Exkursion vorzubereiten oder diese begleitend zu unterstützen. Dann sollte allerdings die Reihenfolge der Stationen für die Schüler festgelegt sein, damit die Voraussetzungen jeweils gleich sind und der Exkursionsbaustein sinnvoll zwischen die Stationen getaktet werden kann.

Die Stationskarten und die Lösungskarten sowie der Stationenlaufzettel bilden die Basis für das selbstregulierte Lernen. Zur Vertiefung bieten sich Internetrecherchen z. B. auf den Internetseiten der Wasserwerke oder Gewässerverbände an, auf welchen man aktuelle Informationen findet. Falls es möglich ist, bietet sich auch der Besuch einer Kläranlage oder eines örtlichen Wasserversorgers an, um noch mehr über Wasserqualität und deren Erhalt zu erfahren.

Die Schüler können die Reihenfolge beim Stationenlernen üblicherweise frei wählen und dokumentieren auf dem Laufzettel den Stand ihrer Arbeit und wer die Ergebnisse kontrolliert hat. Je nachdem wie vertraut die Lerngruppe mit selbstreguliertem Lernen ist, können die Lösungskarten als Selbstkontrollen eigenständig genutzt werden oder Sie geben die Verantwortung für die Kontrolle der Stationen an einen Schüler, dessen Lösung zuvor von Ihnen korrigiert wurde. Dabei ist darauf zu achten, dass für jede Station ein anderer Schüler aus der Lerngruppe benannt wird. Wie bereits aus zahlreichen empirischen Studien bekannt ist, fördert das Erklären zusätzlich die Behaltensleistung und das Verständnis von Lerninhalten.

Für alle anderen Versionen der Durchführung wählen Sie die Materialien entsprechend Ihrer Intention variabel aus. Dann können in der klassischen frontalen Situation die Lösungskarten als Selbstkontrolle wegfallen, wenn Sie die fehlenden Informationen im Klassengespräch ergänzen bzw. die Sicherung gemeinsam mit den Schülern gestalten.

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Biologie Unterrichsmaterial 7.-9. Klasse
26 Seiten (3,7 MB)

Spinnen sind im wahrsten Sinne des Wortes seltene Gäste im Biologieunterricht. Vielfach besteht eine gewisse Furcht, die Schüler mit den Spinnen zu konfrontieren. Deshalb bleibt es oft beim Thema „Spinnen sind keine Insekten“. Dabei wird natürlich auch oft darauf eingegangen, dass die Furcht vor Spinnen unbegründet ist. Ängste, Aggressionen und Vorurteile können durch eine intensive Beschäftigung mit Spinnen abgebaut werden. Durch eine vorsichtige Annäherung an die Spinnen lässt sich der Boden für einen motivierenden Unterricht bereiten. Die Vielfalt der Spinnenarten, das Weben der zum Teil wunderschönen Netze, der Beuteerwerb, die besondere Form der Fortpflanzung und die Orientierung in der Umwelt durch speziell ausgebildete Sinne wird die Schüler staunen lassen. Hinzu kommt die Erkenntnis, dass unsere Spinnen absolut harmlos sind und in der Natur durch die Vertilgung von Schädlingen einen unverzichtbaren Beitrag leisten.

• Klassenstufe: 7–9
• Dauer: 10 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Fachwissen, Sozialkompetenz, Kommunikation
• Lernziele: Die Schüler 1. beschreiben die Merkmale der Spinnen sowie den Aufbau des Spinnenkörpers, 2. grenzen die Spinnen gegenüber den Insekten ab, 3. beschreiben den Netzbau und Strategien des Beuteerwerbs, 4. erläutern die Nützlichkeit von Spinnen und die Notwendigkeit, sie zu schützen.
• Thematische Bereiche: Spinnen, Beuteerwerb, Arachnophobie

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 8.-10. Klasse, Gymnasium

Allergien sind zu einer Volkskrankheit geworden. Mehr als 25 Millionen Bundesbürger leiden unter allergischen Erkrankungen und laut Weltgesundheitsorganisation steigt ihre Zahl immer weiter. Unter Umständen sind auch Ihre Schülerinnen und Schüler* selbst von einer (Kreuz-)Allergie betroffen. Umso mehr ein Grund, dem Ursprung auf den Grund zu gehen und Zusammenhänge aufzudecken.

Die Katze vom Nachbarn streicheln, über eine Blumenwiese spazieren oder Nüsse knabbern – für viele Menschen unvorstellbar. In diesem Beitrag lernen Ihre Schüler das Immunsystem des menschlichen Körpers kennen und erfahren, welche Vorgänge hinter einer allergischen Reaktion stecken. Anhand eines Gruppenpuzzles werden verschiedene Allergieformen, diagnostische Verfahren und Behandlungsmethoden erarbeitet. Zum Schluss dient ein Lernspiel der Wissensfestigung.

Niveau: Klasse 8–10

Dauer: 6 Stunden

• Zeichnen eines Comics
• Gruppenpuzzle
• Lernspiel mit farbigem Spielplan zur Lernerfolgskontrolle

• In der Lage sein, die angeborene und die erworbene Immunabwehr zu unterscheiden
• Die Begriffe Allergen und Allergie definieren können
• Den Ablauf einer allergischen Reaktion vom Typ 1 im menschlichen Körper erklären können
• Die häufig vorkommenden Allergieformen Pollenallergie, Nahrungsmittelallergie und Hausstaubmilbenallergie sowie deren Diag-nostik und Therapie kennen

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Biologie Unterrichsmaterial 8.-9. Klasse
21 Seiten (1,7 MB)

In dieser thematisch einführenden Unterrichtseinheit zur Evolution erarbeiten sich Ihre Schülerinnen und Schüler durch Texterschließung in einer themenverschiedenen Gruppenarbeit die vier verschiedenen Evolutionstheorien von Lamarck, Cuvier, Darwin und Aristoteles. Der Schwerpunkt liegt dabei auf der darwinschen Evolutionstheorie.

Im anschließenden Unterrichtsgeschehen beantworten die Lernenden in einem Mystery die Frage, warum die Kerguelenfliege Calycopteryx moseleyi keine Flügel besitzt. Als Gesamtsicherung der Unterrichtseinheit kommt eine interaktive LearningApps-Übung zur Wiederholung der wichtigsten Inhalte der Sequenz zum Einsatz.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1a: Informationstext zur Evolutionstheorie von Jean Baptiste de Lamarck
• M 1b: Informationstext zur Evolutionstheorie von Georges de Cuvier
• M 1c: Informationstext zur Evolutionstheorie von Charles Darwin
• M 1d: Informationstext zur Evolutionstheorie von Aristoteles
• M 2: Tafelbild: Evolutionstheorien
• M 3: Die Fliegenart Calycopteryx moseleyi
• M 4: Die Inselgruppe der Kerguelen
• M 5: Mystery zu Calycopteryx moseleyi
• M 6: Lernzielkontrolle zu Evolutionstheorien
• Lösungsvorschläge

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Biologie Unterrichsmaterial 9.-10. Klasse
28 Seiten (10,3 MB)

Die Unterrichtseinheit soll einerseits den Einstieg in das Thema „Fossilien als Belege der Evolution“ bilden und gleichzeitig Basiswissen zur Erstellung eigener Sketchnotes vermitteln, die dann anhand verschiedener biologischer Themen angewandt und geübt werden.

Der Bildungsplan für das Fach Biologie sieht vor, dass inhaltsbezogene mit prozessbezogenen Kompetenzen verzahnt werden. Genau dies geschieht in dieser Einheit, in der zum einen die Basiskonzepte der Entwicklung (Evolution und Variabilität) thematisiert und dabei die Entwicklung des Lebens anhand der Stammesgeschichte der Wirbeltiere untersucht und anhand von Belegen der Evolution begründet werden.

Zum anderen soll mit den Sketchnotes eine neue Arbeitstechnik erlernt werden, die dazu dient, eigens beschaffte Informationen in ansprechender und motivierend einprägsamer Form aufzuarbeiten. Die erstellten Sketchnotes können beispielsweise als besondere Form der Lernproduktpräsentation verwendet, als Lernnotizen für Klassenarbeiten genutzt oder die Technik der Erstellung von Sketchnotes zum motivierenden Zusammenfassen und damit Einprägen weiterer Fachinhalte von den Lernenden angewandt werden.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 7 Unterrichtsstunden (Minimalplan: 4)
• Kompetenzen:
  • 1. Die Stammesgeschichte der Wirbeltiere nachvollziehen.
  • 2. Belege der stammesgeschichtlichen Verwandtschaft erläutern.
  • 3. Den Ablauf der Fossilisation darstellen.
  • 4. Selbstorganisiert Inhalte erarbeiten, sichern und präsentieren.
• Thematische Bereiche: Fossilien, Belege der Evolution, Sketchnotes

Unterrichtsmaterial für den Biologieunterricht.
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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 9.-10. Schuljahr, Gymnasium

Impfstofftypen und deren Wirkung

In der öffentlichen Debatte rund um die COVID-19-Impfung findet man häufig widersprüchliche Informationen, naturwissenschaftlich falsche Aussagen und Vermischungen von Fakten und Bewertungen. Impfen ist schon seit längerem ein kontrovers diskutiertes Thema. Insbesondere das Internet bietet eine unübersichtliche Vielfalt zu dem Thema.

Für den Unterricht ist es deshalb besonders wichtig, Fakten von deren Bewertung zu trennen. Bewerten soll in diesem Zusammenhang als das Beurteilen der Validität im Rahmen einer naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung verstanden werden. Davon zu trennen ist das Bewerten im ethischen Sinne, z. B. bei der Behandlung der Frage, ob es eine ethische Pflicht gibt, sich zum Schutz Dritter impfen zu lassen.

Wie wirken die neu entwickelten Impfstoffe und können Nebenwirkungen auftreten? Wie sicher schützen sie überhaupt vor einer Infektion mit SARS-CoV-2? Um Antworten auf diese Fragen verstehen können, müssen zunächst die Vorgänge bei einer Impfung im Körper nachvollzogen werden. Dann können Schülerinnen und Schüler Argumente für und gegen das Impfen und bestimmte Impfstoffe in der öffentlichen Diskussion verstehen und sich daran beteiligen.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 3 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler
  • 1. beschreiben die Vermehrungsstrategie von SARS-CoV-2
  • 2. erklären die Wirkweise verschiedener Impfstofftypen
  • 3. beschreiben Vor- und Nachteile der verschiedenen COVID-19-Impfstoffe.
• Thematische Bereiche: Genetik, Immunbiologie, Viren, Impfung, SARS-CoV-2, Corona

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 9.-10. Schuljahr, Gymnasium
31 Seiten (1,0 MB)

Die Raumstruktur der DNA

In dieser Unterrichtseinheit entwickeln die Lernenden ein vertieftes Verständnis für die Raumstruktur der DNA. Sie erfahren, dass die DNA der Speicherung und Weitergabe genetischer Information dient und einen codierten Bauplan darstellt, nach dessen Informationen die Strukturproteine und Enzyme eines Lebewesens gebildet werden. Sie erarbeiten die Nukleotide als Bauelemente der DNA und lernen, dass vier unterschiedliche Nukleotide in artspezifischer Reihenfolge die DNA ausmachen. Verschiedene DNA-Modelle werden beschrieben und hinsichtlich Zweckes und Güte analysiert. Dabei durchlaufen die Lernenden den Modellierungsprozess in didaktisch strukturierten Phasen: Modellerfassung, -reflexion, -kritik, Grenzen des Modells und Modelloptimierung. Sie planen und gestalten selbstständig DNA-Modelle, beurteilen deren Aussagekraft, kritisieren kriteriengeleitet und machen Optimierungsvorschläge. Sie erwerben metakognitives Wissen über die Funktion von Modellen in der Forschung und im Biologieunterricht und damit Modellkompetenz auf hohem Niveau. Die praktische Modellierung eines räumlichen Abbildes der DNA-Struktur nach Watson und Crick macht die schwer fassbare molekulare Ebene der zentralen zellulären Lebensprozesse haptisch zugänglich und damit auch begreifbar.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• Was steckt hinter der Abkürzung „DNA“? Wozu sind Modelle gut? y
• Modellieren der Raumstruktur der DNA
• Modellerfassung, Modellreflexion und Modellkritik
• Grenzen des Modells und Modelloptimierung
• Kahoot und Kaffeefahrt, jetzt wird`s ernst
• Lösungen
• Literaturhinweise

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 9.-10. Schuljahr, Gymnasium
25 Seiten (1,2 MB)

Einführung in die aktive und passive Immunisierung

Durch die Zunahme des weltweiten Personen- und Warenverkehrs verbreiten sich Erreger von Infektionskrankheiten, wie z. B. SARS-CoV-2 in einer nie gekannten Geschwindigkeit. Glücklicherweise gelingt in der heutigen Zeit oft sehr schnell, hochwirksame Impfstoffe zu entwickeln. Um Antworten auf Fragen rund um die Impfthematik zu verstehen, müssen Schülerinnen und Schüler zunächst die Vorgänge verstanden haben, die im Zuge einer Infektion bzw. nach einer Impfung im Körper ablaufen. Dann können Argumente für und gegen das Impfen bzw. bestimmte Impfstoffe in der öffentlichen Diskussion verstanden und bewertet werden.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 7 Unterrichtsstunden (Minimalplan: 5) * Kompetenzen:
  • 1. Vergleich von Strategien bei der Impfstoffentwicklung;
  • 2. Bewertung von Aussagen zu naturwissenschaftlichen Ereignissen;
  • 3. Beschreibung der Vermehrungsstrategie von SARS-CoV-2;
  • 4. Vergleich aktive und passive Immunisierung
• Thematische Bereiche: Immunbiologie, Erregertypen, Biotechnologie, rote Gentechnik

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 9.-10. Schuljahr, Gymnasium

Pflanzen als Nährstoffproduzenten

Im Gegensatz zu Tieren und Pilzen sind Pflanzen nicht auf nährstoffhaltige Nahrung angewiesen, ja sie können sie nicht einmal aufnehmen und verwerten. Im Verlauf der Fotosynthese hergestellte Glucose ist der universelle Ausgangsstoff für ihren Energie- und Baustoffwechsel.

Diese Unterrichtseinheit schafft bei Ihren Lernenden mit vielen Experimenten ein Verständnis dieses oft recht schwer zugänglichen Grundlagenthemas.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden (Minimalplan: 7)
• Kompetenzen:
  • 1. Experimente planen, durchführen und auswerten
  • 2. Naturphänomene fachsprachlich angemessen beschreiben
  • 3. Herstellung von Glucose im Verlauf der Fotosynthese erklären
• Thematische Bereiche: Blütenpflanzen, Stoffwechsel

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 9. - 10. Schuljahr, Gymnasium
17 Seiten (1,3 MB)

Erarbeitung im Mystery

In dieser Unterrichtseinheit setzen sich Ihre Schüler mithilfe der schüleraktivierenden und -motivierenden Mystery-Methode mit den Ursachen zoonotischer Pandemien auseinander. Die COVID-19-Pandemie bietet eine geeignete Gelegenheit, einen lebensweltlichen Bezug zu den abstrakten und komplexen Prozessen unseres Immunsystems herzustellen. Ziel ist es, eine dreistufige Concept-Map aus Hinweiskarten zu erarbeiten, die die paradoxe Leitaussage, „Warum nicht jedes Hufeisen Glück bringt und ein Pieks allein nicht ausreicht“, auflöst und aus den Maßnahmen zur Verhinderung weiterer Pandemien abgeleitet und diskutiert werden können.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 3 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Die Schüler nennen Faktoren zur Entstehung von Zoonosen; erläutern Ursachen der Entstehung von Zoonosen; unterscheiden kurz-, mittel- und langfristige Maßnahmen zur Bekämpfung von Pandemien; erörtern konkrete Handlungsoptionen im Sinne des One-Health-Ansatzes, um nachhaltig die Gesundheit zu schützen und weitere Pandemien langfristig zu verhindern.
• Thematische Bereiche: Immunbiologie, Ökologie, COVID-19, Corona, SARS-CoV-2, Pandemie, Mystery

Die COVID-19-Pandemie hat in noch viel stärkerem Maße als vorangegangene Pandemien (SARS im Jahre 2002/03; Schweinegrippe 2009/2010; MERS 2012) gezeigt, dass wir Menschen als Lebewesen Teil einer fragilen globalen Umwelt sind. Wenngleich sich die Aufmerksamkeit politischer, wirtschaftlicher und medialer Akteure beinahe ausschließlich auf die dynamischen Entwicklungen der Pandemie und die unmittelbar zu ergreifenden Maßnahmen richtet, sollte nicht außer Acht gelassen werden, dass die pandemische Verbreitung einer Zoonose tieferliegende Ursachen hat und das zentrale Problem nicht in dem Moment gelöst sein wird, in dem ein Impfstoff zur Verfügung steht. Stattdessen gilt es zu fragen: Welche Ursachen haben zoonotische Pandemien wie COVID-19? Welche langfristigen Maßnahmen müssten ergriffen werden, um weitere derartige Pandemien zu verhindern? Und welchen Beitrag dazu kann und will jeder Einzelne von uns leisten?

In dieser Unterrichtseinheit fokussieren wir daher auch die sogenannten driving factors der Pandemie, d. h. diejenigen Facetten menschlichen Lebens und Wirtschaftens, die die Häufigkeit von Mensch-Tier-Kontakten erhöhen und die Verbreitung von Zoonosen somit wahrscheinlicher machen. Auf dieser fachlichen Grundlage werden zur Förderung von Bewertungskompetenz einige zentrale Maßnahmen erörtert, mittels derer zukünftige Pandemien verhindert werden können.

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 9.- 10. Klasse, Gymnasium
37 Seiten (5,2 MB)

Pflanzen, Tiere, Lebensräume - Genetik

Die meisten unserer Körperzellen teilen sich lebenslang, ohne dass wir viel davon mitbekommen. Doch was genau geschieht bei dieser unbemerkten Zellteilung? Und was passiert bei der Keimzellenbildung? In dieser Einheit entdecken Ihre Schüler die Abläufe von Mitose und Meiose, indem sie unter anderem einen Modellversuch zur DNA-Verteilung durchführen, Mitose-Stadien unter dem Mikroskop betrachten und Mitose- und Meiose-Phasen erforschen.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Die Schüler
  • 1. beschreiben, warum sich Chromosomen spiralisieren
  • 2. beschreiben und vergleichen den Ablauf und die Bedeutung von Mitose und Meiose
  • 3. stellen einzelne Schritte von Mitose und Meiose im Modell dar und
  • 4. trainieren kommunikative und soziale Fähigkeiten durch Teamarbeit.
• Thematische Bereiche: Genetik, Zellbiologie, Fortpflanzung, Mitose, Meiose

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 10. Schuljahr, Gymnasium

Wege zu einer plastikfreien Nation

er steigende Eintrag von Plastik in die Weltmeere gibt zunehmend Anlass zur Sorge. Auch Deutschland kann sich hier nicht aus der Verantwortung ziehen. Immer mehr Gegenbewegungen zur Vermeidung von Plastikmüll werden ins Leben gerufen. So zum Beispiel auch der „Unverpackt-Laden“. In dieser Unterrichtseinheit erörtern Ihre Schüler die Folgen des Plastikmülls in den Weltmeeren und analysieren im Gruppenpuzzle arbeitsteilig mögliche Lösungsstrategien im Hinblick auf Ihre Nachhaltigkeit. Zum Abschluss entwickeln sie für ein fiktives Parlament im Diskurs eine nationale Strategie gegen Plastikmüll und versprachlichen die Entscheidung in einer „Pressemitteilung“.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1: Gestrandeter Pottwal – Tod durch Plastikmüll?
• M 2: Plastik und seine Auswirkungen auf die Weltmeere
• M 3: Wie nachhaltig sind aktuelle Lösungsstrategien?
• M 4: Arbeitsaufträge zu den Sachtexten M 3a–f
• M 5: Nationale Strategie gegen Plastikmüll
• Lösungen
• Literatur

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 10. Schuljahr, Gymnasium

Experimente von Hubel und Wiesel

In dieser Unterrichtseinheit tauchen Sie mit Ihren Schülerinnen und Schülern in die Welt des Sehens auf neuronaler Ebene ein. Als Grundlage dienen die von den Nobelpreisträgern David Hubel und Torsten Wiesel durchgeführten Experimente zum Verständnis der Funktion der Photorezeptoren in der Retina sowie der Neuronen im visuellen Cortex unseres Gehirns. Ihre Schülerinnen und Schüler erarbeiten an diesem anschaulichen Beispiel das Prinzip des rezeptiven Felds bzw. der On-/Off-Zellen und erklären den Begriff des präferierten Stimulus bei der Ausrichtung eines Lichtreizes mithilfe von räumlicher Summation und Inhibition.

• Fachwissenschaftliche Einführung
• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1a: Das Sehsystem: Photorezeptoren und visueller Cortex
• M 1b: Das Sehsystem: Photorezeptoren und visueller Cortex
• M 2: Das rezeptive Feld – On- und Off-Zentrum-Zellen
• M 3: Der präferierte Stimulus
• M 4: Vom präferierten Stimulus zur Wahrnehmung
• M 5: Räumliche Summation und Inhibition
• Lösungen
• Literatur

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 10. Klasse, Gymnasium
39 Seiten (2,5 MB)

Blut ist nicht gleich Blut. Dies wird spätestens dann deutlich, wenn eine Blutspende anstehen soll. In dieser Unterrichtseinheit erarbeiten sich Ihre Schüler die Merkmale der verschiedenen Blutgruppen sowie deren Vererbung nach den Mendel’schen Gesetzen. Das Erlernte wird durch den Bau von Erythrozytenmodellen zu verschiedenen Blutmischszenarieren sowie einem Rollenspiel zu einem Fallbeispiel veranschaulicht. Anhand eines Mysterys sowie mithilfe eines Dominospiels werden die neu erlernten Erkenntnisse auf spielerische Art und Weise eingeübt.

• Methodisch-didaktische Hinweise
• M 1: Blut kann Leben retten
• M 2: Die Blutgruppen des Menschen – Informationstexte
• M 3: Die Blutgruppen des Menschen – Zusammenfassung
• M 4/M 5: Ausschneidebogen und Erythrozytenmodelle
• M 6: Vererbung von Blutgruppen – ein Fallbeispiel
• M 7: Mendel’sche Regeln
• M 8: Hilfekarte zu genetischen Grundbegriffen
• M 9: Mendel’sche Regeln – ein Überblick
• M 10: Rollenspiel
• M 11: Dominokarten
• Lösungsvorschläge

• Fachlicher Bezug: Humanbiologie, Genetik, Blutgruppen, Mendel’sche Vererbungslehre, Mendel’sche Gesetze
• Methodenkompetenz: Gruppenarbeit / Gruppenpuzzle, Gallery-Walk, Mystery, Partnerarbeit / Think-Paire-Share
• Basiskonzepte: Struktur und Funktion, Entwicklung, Reproduktion
• Erkenntnismethoden: Betrachten, Beschreiben, Vergleichen, Auswerten, Modellhaftes Denken
• Kommunikationskompetenz: Erklären, Darstellen, Präsentieren, Material auswerten

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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 9./10. Klasse, Gymnasium
41 Seiten (4,5 MB)

In dieser Unterrichtseinheit erarbeiten sich die Schüler die Funktionsweise und Bedeutung unserer Atmung. Als Forscher gehen sie gemäß des naturwissenschaftlichen Erkenntnisweges an diese neue Thematik heran, indem sie Hypothesen aufstellen, handlungsorientierte Versuche durchführen sowie auswerten und daraus Schlüsse ziehen. Sie erforschen dabei nicht nur den Aufbau der Lungen am Beispiel einer Schweinelunge, sondern ermitteln u. a. auch Atmungskenngrößen mithilfe des Spirometers. Neben der menschlichen Atmung befassen sich die Lernenden auch mit der Atmung und beantworten als „Zeitschriftenredakteure“ die Fragen Jugendlicher.

• Klassenstufe: 9–10
• Dauer: 9 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Problemlöse- und Handlungskompetenz
• Lernziele: Die Schüler
  • 1. üben sich im naturwissenschaftlichen Arbeiten
  • 2. interpretieren Diagramme
  • 3. erforschen die Lunge
  • 4. veranschaulichen die Zwerchfellatmung am selbst gebauten Modell
  • 5. nennen Struktur/Funktion sowie Vor- und Nachteile von Atmungstypen.
• Thematische Bereiche: Atmung, Atmungsorgane, Lunge, Kiemen, Tracheen, Zwerchfell

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Biologie Unterrichsmaterial 9.-10. Klasse
34 Seiten (3,8 MB)

Blut spielt im Unterricht eine wichtige Rolle. Dabei werden nicht nur die Blutgruppen und ihre Verträglichkeit bei Bluttransfusionen thematisiert. Die zentrale Aufgabe des Blutes ist der Stofftransport sowie die Abwehr von Krankheitserregern. Darüber hinaus wird im Rahmen der Genetik die Vererbung von Blutgruppen besprochen. Auch die Blutgerinnung ist ein wichtiges Thema.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 8 Unterrichtsstunden
• Lernziele: Die Schüler können die Zusammensetzung des Blutes beschreiben, wesentliche Aufgaben des Blutes nennen, die Blutzellen, ihre Merkmale und Aufgaben nennen, die Unterschiede der Blutgruppen beschreiben und deren Relevanz bei einer Bluttransfusion erklären, naturwissenschaftliche Fertigkeiten wie Mikroskopieren, wissenschaftliches Zeichnen und Experimentieren trainieren, die Bedeutung des Rhesusfaktors wiedergeben, sich in Teamarbeit üben.
• Thematische Bereiche: Blut, Blutzellen, Lymphe, Blutgruppen, Rhesusfaktor

Beginnen Sie als Einstieg mit einem Zitat aus Goethes „Faust“. Dort stellt der Teufel Mephisto fest: „Blut ist ein ganz besonderer Saft“. Die Schüler erhalten den Auftrag, diese Behauptung schriftlich auf Karten zu begründen. Dabei beginnen sie ihre Antwort einheitlich mit „weil …“. Die Karten werden an eine Pinnwand geheftet und sind für alle Schüler während der Unterrichtseinheit einsehbar. Mit dieser Einstiegsform sensibilisieren Sie die Lernenden für die Komplexität der Aufgaben des Blutes. Am Ende der Unterrichtseinheit nehmen die Lernenden, vor dem Hintergrund des neu erworbenen Wissens, Stellung zu ihren Begründungen.

Die Unterrichtseinheit ist ein Stationenlernen, welches in Partnerarbeit absolviert wird. Dabei können die Stationen können in beliebiger Reihenfolge durchlaufen werden. Zu Beginn erhalten die Schüler den Laufzettel, auf dem sie vermerken, welche Stationen sie bearbeitet und ob sie die Lösungen überprüft haben. Die Basisinformationen bilden die Grundlage für die Bearbeitung der Stationen. Die laminierten Lösungskarten zu den Stationen befinden sich in mit der Station beschrifteten Umschlägen am Lehrerpult, wo sie von den Schülern abgeholt werden können. Nach der Auswertung bringen sie die Karten sofort wieder zurück. Eine Ausnahme bildet die Lösungskarte für das Spiel in Station 7. Diese erhält der Spielleiter. Sie darf nur von ihm eingesehen werden und wird direkt an der Station zur Verfügung gestellt. Im Anschluss an die Erarbeitungsphase stellt jede Gruppe eine Station inklusive Lösung vor. Schlagen Sie einen Bogen zu Goethes Zitat und lassen Sie die Schüler Stellung zu ihren Begründungssätzen nehmen.

Unterrichtsmaterial für den Biologieunterricht.
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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 10.- 11. Schuljahr, Gymnasium

Zelluläre Organisation der Lebewesen

Das gramnegative Bakterium Escherichia coli wird von vielen Menschen mit Krankheiten, Fäkalien und potenzieller Gefahr assoziiert. In diesen Aufgaben, die auch als Test oder Klausur geeignet sind, wiederholen die Schüler den Aufbau von Bakterien und üben sich in einer Anwendungsaufgabe zur Gentechnik. Dabei wird ihnen verdeutlicht, dass die Forschung Escherichia coli auch zu ganz anderen, sinnvollen Zwecken einsetzen kann.

• M 1: Das Bakterium E. coli
• M 2: Einsatz der Gärung von E. coli durch Gentechnik
• Lösungen
• Literatur

Biologie Sekundarstufe. Materialien zum downloaden ... Arbeitsblätter & Materialien für den Einsatz im Unterricht Fertige Unterrichtseinheiten für den Biologieunterricht

Am Thema Zelle kann den Schülerinnen und Schülern exemplarisch verdeutlicht werden, dass alle Lebewesen – mehr oder weniger eng – miteinander verwandt und ausnahmslos aus Zellen aufgebaut sind. Auch lässt sich gut veranschaulichen, dass die Zellen aller Organismen nach den gleichen Grundprinzipien aufgebaut sind und recht ähnlich arbeiten.

In dieser Unterrichtseinheit lernen Ihre Schüler die Bedeutung von Zellen, Geweben und Organen für unseren Körper kennen und bauen Zellmodelle. In einer Lerntheke setzen sie sich dann mit den verschiedenen Zellorganellen und ihren Funktionen auseinander.

Dauer: 6 Stunden (Minimalplan: 2)

• beschreiben die „Verkleinerungsschritte“ vom Ökosystem zur Zelle.
• nennen ausgewählte Organellen von Zellen und erläutern deren Bedeutung.
• erklären, weshalb die Zelle als kleinste lebendige Einheit der Lebewesen aufzufassen ist.
• stärken ihre soziale Kompetenz durch Partner- und Gruppenarbeit.

• Farbfolie „Wer oder was bin ich?“
• Zellmodelle kennenlernen
• Lerntheke „Wunderwelt Zelle“
  • Organe, Gewebe und Zellen
  • Der Zellkern
  • Die Mitochondrien
  • Vakuolen
  • Chloroplasten
• Vor- und Nachtest „Wahr oder falsch? – Was weißt du alles über die Zelle?“
• Selbsttest „Wunderwelt Zelle – richtig oder falsch?

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Biologie Unterrichsmaterial 9.-10. Klasse
9 Seiten (1,9 MB)

Die in Europa, Zentralasien, Indien und Afrika beheimatete Wildkatze ist im Vergleich zur Hauskatze nur wenigen bekannt, zu selten bekommt man das Tier zu sehen. Bringen Sie Ihren Lernenden mit diesen Übungsaufgaben zur Wildkatze Thematiken, wie die Anpassung an den Lebensraum, mögliche Artenschutzmaßnahmen sowie die evolutionäre Abstammung der europäischen Wildkatze von der afrikanischen Wildkatze sowie die Entstehung der Hauskatze näher.

• Wildkatzen und ihre Besonderheiten – Vergleich der Wildkatzen mit Hauskatzen
• Entstehung der europäischen Wildkatze und der Hauskatze
• Anpassungen der Wildkatze an ihren Lebensraum
• Maßnahmen zum Artenschutz der Wildkatze

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Biologie Unterrichsmaterial 9.-10. Klasse
31 Seiten (3,2 MB)

Fett und Öl sind nicht mischbar. Doch wie können dann aus einer Fett- und einer Wasserphase homogene Kosmetikprodukte entstehen. In dieser Unterrichtseinheit beschäftigen sich Ihre Schüler mit Emulgatoren und verschiedenen Emulsionstypen. Dabei erproben sie ihre neuen Erkenntnisse in der praktischen Herstellung von Hautcremes passend zu ihrem Hauttyp. Für schnelle Schüler stehen weitere Informationsmaterialien zu Fakten rund um Kosmetikprodukte zur Verfügung.

• Klassenstufe: 9/10
• Dauer: 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Die Schüler definieren
  • 1. Emulsion und Emulgator
  • 2. unterscheiden die „Wasser-in-Öl-Emulsion“ von der „Öl-in-Wasser-Emulsion“
  • 3. stellen auf Emulsionen basierende Kosmetikprodukte her
  • 4. erarbeiten die experimentelle Unterscheidung von Emulsionsarten
  • 5. recherchieren zu Kosmetika und deren Inhaltsstoffen
  • 6. beurteilen die Zusammensetzung von Kosmetika, reflektieren Kosmetikwerbung, Preise und Notwendigkeit der Anwendung.
• Thematische Bereiche: Emulsion, Emulgator, Emulsionstypen, Löslichkeit

Das Thema „Kosmetik“ bietet sich als fächerübergreifendes Projekt mit den Fächern Chemie und Biologie an. Es eignet sich besonders gut für Projekttage oder eine Projektwoche, wo die selbst hergestellten Produkte auch verkauft werden können. Auch eine Arbeitsgemeinschaft zur Kosmetik ist lohnenswert, denn man kann projektorientiert arbeiten und neben den Produktionsphasen können thematisch passende Themen erarbeitet werden (Aufbau der Haut, Funktionen der Haut, Pflege von innen und außen, Bedeutung der Ernährung, Reinigung der Haut, Tierversuche). Die Autorin hat viele Jahre eine Kosmetik-AG geleitet, die neben der Herstellung der Kosmetikartikel auch mit der Theater-AG zusammengearbeitet hat und bei Theateraufführungen für die „Maske“ zuständig war.

Unterrichtsmaterial für den Biologieunterricht.
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Biologie Unterrichsmaterial für den Einsatz
in der 9.-10. Schuljahr, Gymnasium

Ein Lernzirkel

Der Boden stellt ein einzigartiges Ökosystem für zahlreiche Tier-, Pilz- und Pflanzenarten dar. Feldfrüchte sind eine wichtige Ernährungsgrundlage des Menschen. Aufgrund der global steigenden Bevölkerungszahlen werden immer mehr Lebensmittel benötigt. Da die landwirtschaftlich nutzbaren Flächen begrenzt sind, wird versucht, höhere Erträge durch Düngung zu erreichen. Sie sollte aber gezielt erfolgen, weil es leicht zur Überdüngung und so zur Schädigung des Ökosystems kommen kann. Eine Unterdüngung führt zum Rückgang der Bodenfruchtbarkeit. Um zu ermitteln, welche Nährstoffe in welchem Umfang zugeführt werden müssen, ist eine Bodenuntersuchung notwendig.

In den Materialien werden sowohl biologische als auch chemische Inhalte behandelt und miteinander verknüpft. Sie sind somit besonders für den NaWi-Unterricht, als Inhalt im naturwissenschaftlichen Profil, für fächerübergreifenden Biologie-Chemie-Unterricht oder für eine entsprechende Projektwoche geeignet.

• Klassenstufe: 8–10
• Dauer: 6 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Die Lernenden
  • 1. wissen über Wachstumsfaktoren von Pflanzen, über Mikro- und Makronährstoffe Bescheid
  • 2. können Experimente zur Bodenuntersuchung selbstständig durchführen und kennen die fachlichen Hintergründe dazu.
• Thematische Bereiche: Ökologie, Salze, Säuren, Ionennachweise, Komplexe

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Biologie Unterrichsmaterial 9.-10. Klasse
20 Seiten (3,0 MB)

Die Behandlung des Schwammspinners im Unterricht hat ihre Berechtigung allein schon, weil seine Larven als besonders gefährliche Forstschädlinge zeitweise im Mittelpunkt des öffentlichen Interesses standen und weiterhin stehen. Da sich die Nachkommen des Insekts vom Ei bis zum fertigen Falter ohne besondere Schwierigkeiten im Biologieraum halten lassen, kann jedes Stadium beobachtet und in seiner Entwicklung protokolliert werden. Die Entwicklung des Schwammspinners ist ein Musterbeispiel für die vollkommene Verwandlung (Metamorphose) bei Insekten. Die Raupen haben eine besonders dekorative Farbgebung und ihr Körper ist mit Brennhaaren bewaffnet. Männliche und weibliche Falter unterscheiden sich in Körperbau und Verhalten, was ein sehr anschauliches Exempel für Sexualdimorphismus darstellt. Damit wird der Vorgang der Partnerfindung durch Sexuallockstoffe besonders interessant.

• Klassenstufe: 7/8
• Dauer: 9 Unterrichtsstunden
• Lernziele: Die Schüler beschreiben Schadwirkungen sowie typische Merkmale von Schwammspinnern, geben eine Übersicht über die Entwicklung des Insekts, erläutern die Angepasstheit der verschiedenen Entwicklungsabschnitte an die Umwelt, nennen Unterschiede zwischen den beiden Geschlechtern des Schwammspinners, geben die Bedeutung des Geschlechtsdimorphismus für die Partnerfindung an.
• Thematische Bereiche: Schwammspinner, Insektenentwicklung, Geschlechtsdimorphismus

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Biologie Unterrichsmaterial 10. Klasse
21 Seiten (1,8 MB)

Krankheiten wie Masern, Grippe, Aids oder Corona sind ansteckende Infektionskrankheiten. Es gibt aber auch Krankheiten, die nicht ansteckend und durch Vererbung von einem Menschen in die nächste Generation übertragbar sind. Man spricht von Erbkrankheiten. Diese Unterrichtseinheit dient der Erarbeitung der dominanten und rezessiven Vererbung von Krankheiten, gonosomalen Erbgängen und Stammbaumanalysen. Dabei werden die Krankheiten Albinismus, Mukoviszidose, Phenylketonurie, Chorea Huntington, Bluterkrankheit und Rot-Grün-Schwäche näher betrachtet.

• Klassenstufe: 10
• Dauer: 2 Unterrichtsstunden
• Kompetenzen: Die Schüler 1. beschreiben dominant und rezessiv vererbte Krankheiten, 2. erklären gonosomale Erbgänge, 3. stellen Erbanlagen zu Stammbäumen auf.
• Thematische Bereiche: Genetik, Erbkrankheiten, Albinismus, Mukoviszidose, Phenylketonurie, Chorea Huntington, Rot-Grün-Sehschwäche, Bluterkrankheit

Biologie Sekundarstufe. Materialien zum downloaden ... Arbeitsblätter & Materialien für den Einsatz im Unterricht Fertige Unterrichtseinheiten für den Biologieunterricht Heilpflanzen und Heilkräuter im Biologieunterricht

Im Alltag erfreuen sich insbesondere Hals- oder Hustenbonbons mit Extrakten aus verschiedensten Pflanzen großer Beliebtheit.In dieser Unterrichtseinheit mit ihren Kopiervorlagen und Arbeitsblättern lernen Ihre Schülerinnen und Schüler einige Heilkräuter kennen und erstellen und präsentieren einen Steckbrief. Auf Grundlage eines gekauften Bonbons entwickeln die Jugendlichen dann ein Rezept für ein Hustenbonbon und probieren dieses aus. Abgerundet wird die Einheit durch drei einfache Rezepte für Hustenbonbons, die auch ohne Schulküche ausprobiert werden können.

Dauer: 8 Stunden (Minimalplan: 4)

• erstellen einen Steckbrief zu einer Heilpflanze und stellen diesen den Mitschülern vor.
• planen ein Experiment zur Herstellung eines Hustenbonbons und werten dieses aus, indem sie ihre Resultate untereinander und mit einem gekauften Bonbon vergleichen.

• Welche Heilkräuter kennen wir?
• Wie sehen die beliebten Heilkräuter gegen Halsschmerzen und Husten aus?
• Welche Zutaten enthält ein Bonbon?
• Wie stellen wir eigene Hustenbonbons her?

• Stunde 1: Einstieg
  • Alchemisten (Heiler) nutzten Heilpflanzen
• Stunden 2–4: Recherchearbeit und Präsentation
  • Wir erstellen einen Steckbrief
  • WebQuest Heilkräuter
  • Info-Karten zu den wichtigsten Heilkräutern
  • Heilkräuter von A bis Z – Glossar
• Stunden 5–8: Wir stellen Hustenbonbons her
  • Wir erstellen ein Rezept für Hustenbonbons
  • Wir stellen Salbeibonbons her
  • Wir stellen Ingwerbonbons her
  • Wir stellen Pfefferminzbonbons her

Die Unterrichtseinheit setzt ... >Lesen Sie mehr ...<

Biologie Sekundarstufe. Materialien zum downloaden ... Arbeitsblätter & Materialien für den Einsatz im Unterricht Fertige Unterrichtseinheiten für den Biologieunterricht Mit einem Kreuzworträtsel

Schlangen sind ekelerregend, glitschig, gefährlich, giftig. Obwohl kaum eine Schülerin oder ein Schüler Kontakt mit einer Schlange hatte, ist diese Einstellung bei fast allen anzutreffen. Sie bringen diese Vorurteile oft aus dem Elternhaus mit. Deshalb erscheint Aufklärungsarbeit dringend geboten. Gerade die Wissbegierde in dieser Altersstufe ist die beste Voraussetzung, die verfemten Schlangen so darzustellen, wie sie wirklich sind. Die Zusammenschau der in den Bildungsplänen angesprochenen Aspekte wie Aussehen, Lebensräume, Fortbewegung oder die hervorragenden Sinnesleistungen fällt bei der Lernbereitschaft in der Orientierungsstufe auf fruchtbaren Boden.

Der Einsatz geeigneter Anschauungsmittel, vielleicht auch die direkte Begegnung durch den Besuch eines Schlangenhalters mit seinen Tieren im Unterricht trägt dazu bei, dass die Schüler ihre Scheu und Abneigung überwinden. Es muss auch darauf hingearbeitet werden, dass die Lernenden den bedrohlichen Rückgang der einheimischen Schlangen erkennen. Ihre Schutzbedürftigkeit muss mit Nachdruck herausgestellt werden, sodass die Schüler durch ihr Wissen und dessen Weitergabe zur Arterhaltung beitragen können.

Dauer: 7 Stunden (Minimalplan: 3)

• beschreiben das Aussehen der sechs einheimischen Schlangen.
• erläutern die Fortbewegung, das Beuteverhalten und die Fortpflanzung der Schlangen.
• erarbeiten die Giftigkeit und Giftwirkung der beiden einheimischen Giftschlangen.
• erkennen die Schutzbedürftigkeit der einheimischen Schlangenarten.

• Gruppenpuzzle zu Aussehen, Körperbau, Vorkommen, Beutespektrum und zu Besonderheiten der sechs einheimischen Schlangen
• Stationenlernen zur Winterstarre, zur Häutung, zur Fortbewegung, zu den Sinnesorganen, zum Beutefang und zum Fressverhalten der Schlangen
• Kreuz und quer gefragt – einheimische Schlangen

• Stunde 1: Einstieg
  • Welche Tiergruppe ist gesucht?
  • Schlangen im Vergleich
• Stunden 2–4: Gruppenpuzzle „Die sechs Schlangenarten in Deutschland“
  • Einheimische Schlangen – Aufgaben für die Gruppenarbeit
  • Gruppe A: Die Würfelnatter – eine ausgezeichnete Schwimmerin
  • Gruppe B: Die Ringelnatter – sie ringelt sich bei Gefahr ein
  • Gruppe C: Die Schlingnatter – die kleinste Schlange Deutschlands
  • Gruppe D: Die Äskulapnatter – die größte Schlange Deutschlands
  • Gruppe E: Die Kreuzotter – eine Giftschlange mit Zickzackband
  • Gruppe F: Die Aspisviper – eine Giftschlange mit Wellenband
• Stunden 5–6: Stationenlernen „Aus dem Leben der Schlangen“
  • Aus dem Leben einheimischer Schlangen – Laufzettel zum Stationenlernen
  • Station 1: Schlangen halten Winterstarre und häuten sich
  • Station 2: Schlangen bewegen sich kriechend fort
  • Station 3: Schlangen riechen mit der Zunge
  • Station 4: Schlangen jagen Beute hinterher oder lauern ihr auf
  • Station 5: Schlangen fressen große Beutetiere
• Stunde 7: Lernerfolgskontrolle
  • Der Mensch und die Schlange – Verehrung und Abneigung
  • Leistungskontrolle: Kreuz und quer gefragt – einheimische Schlangen